宋保平 劉洋 劉征 李艷芳

[摘 要] 地理學科所具有的特殊性，使得任何人都不可能親身體驗所有地理事象，因此構建完善的地理教學資源庫對地理實踐力培養(yǎng)顯得尤其重要?；趯Φ乩韺嵺`力內(nèi)涵的再認識，提出地理實踐力培養(yǎng)的教學資源形式分三類，即方案設計類、方案實施類和信息處理類，結合高中地理新課標對地理實踐力學業(yè)水平的劃分和教學內(nèi)容要求，認為地理教學資源庫可建成包含資源類型、學業(yè)水平等級要求和課程模塊的三維結構，使得資源庫管理、檢索和使用非常方便、快捷。同時，在資源建設過程中，應注意圍繞培養(yǎng)目標，通過設計和組合將教學素材資源化。

[關鍵詞] 高中地理;教學資源庫;地理實踐力

[基金項目] 2018年度河北省教育科學規(guī)劃領導小組，河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于地理實踐力培養(yǎng)的數(shù)字化教學資源建設思路與實踐研究”（1803051）

[作者簡介] 宋保平（1971—），男，陜西宜川人，博士，石家莊學院資源與環(huán)境科學學院副教授，主要從事水文水資源、地理教育研究。

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）20-0048-04 [收稿日期] 2021-12-15

隨著經(jīng)濟、文化、社會等領域的信息化程度不斷加深，人們的工作、學習、生活方式越來越呈現(xiàn)出信息化時代特征或趨勢，即實時高效、信息海量、個性選擇等。對于教育領域來說，適應信息時代需求，充分收集和整理教學素材，構建服務于教師和學生的教學資源庫，對深化課程改革、實現(xiàn)課程目標、提高教師工作效率以及轉(zhuǎn)變學生學習方式等方面均有重要意義。

教學資源庫建設是一項復雜工作，包括內(nèi)容建設、平臺建設和運行的機制建設等環(huán)節(jié)，但是核心環(huán)節(jié)是資源內(nèi)容建設，特別是基于目標導向地對資源的教學任務轉(zhuǎn)化進行設計。本文擬探討的是以地理實踐力培養(yǎng)為目標的教學資源建設問題。

一、地理實踐力內(nèi)涵的再分析

2017年版及2020年修訂版的高中地理課程標準（以下簡稱新課標）均明確指出“地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”[1]。其表現(xiàn)形式可概括為：能獲取并處理地理信息，有興趣探究問題;能設計實踐活動，有獨立思考能力;能實施實踐方案，有勇氣克服困難。顯然，實踐力不限于操作、實施和行動，而是應該貫穿于地理實踐活動的所有環(huán)節(jié)（包括方案設計、方案實施以及結束后的信息處理等環(huán)節(jié)）。不過考慮到觀察、調(diào)查、實驗等地理實踐活動正是收集地理信息的重要途徑，因此，如果將地理實踐力的三種表現(xiàn)順序調(diào)整為“能設計—能實施—能處理”，更符合活動設計、活動實施、信息收集與處理的實踐邏輯。

（一）能設計（實踐活動），有思考

這一表現(xiàn)指的是能夠利用可用的場地，選擇恰當?shù)脑O備，設計合理的流程或方案，實現(xiàn)既定的目的。水平差異性表現(xiàn)在兩個方面：一是方案在原理科學性、資源和設備保障性等方面具有合理性、可行性;二是方案對目標實現(xiàn)的支撐度。

（二）能實施（實踐方案），有勇氣

這一表現(xiàn)指的是具有克服自身或客觀限制性條件的主動性和勇氣，完成已有地理活動方案，實現(xiàn)活動目的，并能通過反思提高自己實踐能力。根據(jù)筆者多年地理教育實踐發(fā)現(xiàn)，學生地理實踐的主動性不足普遍存在的問題，其原因較為復雜，既有專業(yè)認知不足的影響，也有受學習和生活習慣影響，主動獲取知識和信息的意識不足。

（三）能獲取并處理（地理信息），有興趣

這一表現(xiàn)指的是能夠運用觀察、調(diào)查、實驗、描述、計算等實踐方法，收集和處理地理信息，這一表現(xiàn)對創(chuàng)新性、綜合性、專業(yè)性的要求更明顯，因此發(fā)現(xiàn)問題的能力和探索問題的興趣，同樣顯得重要。需要說明的是，處理數(shù)據(jù)、資料的信息并非一定來自自己的實踐活動;數(shù)據(jù)處理和結果表達并非僅僅與地理學有關，它其實還交叉了甚至是數(shù)學、美學、邏輯學等領域，比如同一組降雨—徑流的時間序列數(shù)據(jù)，就可以有數(shù)據(jù)分布圖、數(shù)據(jù)與地圖合圖、降雨—徑流曲線等多種表達形式，應根據(jù)表達目的進行選擇。

二、地理實踐力的分層次要求

鑒于地理學科對公民教育的獨特作用，新課標中對高中地理課程的教學要求實際是按基本需求、專業(yè)需求兩種層次來設計的[2]。其中，基本需求即作為公民個人發(fā)展必備的基本素養(yǎng);專業(yè)需求即學生將來職業(yè)發(fā)展需要的素養(yǎng)。所以，雖然新課標將學業(yè)質(zhì)量水平由低到高劃分為四個等級，但水平1和水平3僅作為過程性考試的參考，水平2和4才真正具備評價標準：水平2是高中畢業(yè)生合格性考試的應達要求，水平4是等級性考試的應達要求。

如前所述，概括來說地理實踐力考察的維度主要是學生能設計活動、能實施方案、能處理信息，并且在整個過程中表現(xiàn)出獨立思考和知識應用的能力，對應于學業(yè)水平2和水平4的要求分別為：A.合格要求（水平2），至少能通過與他人合作，完成實踐活動方案的設計、實施和數(shù)據(jù)處理，能對地理事象進行簡要解釋;B.等級要求（水平4），是在水平2的基礎上提高要求的，即能獨立設計實踐活動方案，分析和處理地理信息，對較復雜的問題進行解釋和提出改進建議。

三、地理實踐力培養(yǎng)對教學資源的基本要求

（一）能力培養(yǎng)的要求

新課標主張學生通過自主、合作、探究等學習方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這在地理實踐力的學業(yè)質(zhì)量水平要求中體現(xiàn)非常明顯。因此，基于地理實踐力培養(yǎng)的教學資源建設需要重點考慮設計、實施、處理三種能力培養(yǎng)的教學方式或?qū)W習方式所需的教學資源。至于合作、思考、行動和知識運用等方面素養(yǎng)，屬于表現(xiàn)性素養(yǎng)，可進行過程性培養(yǎng)，不必單獨為其構建教學資源。

1.用于實踐方案設計能力培養(yǎng)的教學資源。地理實踐活動類型較多，如社會調(diào)查、實驗、野外考察等，但無論哪一種實踐活動，都應包含以下基本要素：活動主題與目的、材料與工具、結果整理與分析。對于方案設計能力培養(yǎng)來說，此類教學資源構成應包括范例分析和方案設計任務。

范例分析：主要用于教學和學生參考，至少包含社會調(diào)查、野外實踐、實驗等不同類型地理實踐活動的典型方案，并附不同活動方案構成、設計過程的分析。

方案設計任務：主要用于學生學習或作業(yè)、課業(yè)任務、考試等，以任務形式構建，每項任務需要包含活動主題、材料工具、背景資料、設計要求等。

2.用于方案實施能力培養(yǎng)的教學資源。地理教學資源具有非常典型的因地制宜特色，即無論所處地為農(nóng)村還是城市，大城市還是小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還是相對欠發(fā)達地區(qū)，都不會脫離地理環(huán)境存在，都能找到地理實踐活動的主題和場所。此類資源的形式為地理活動方案集，每個方案包含活動主題與目的、材料與工具、結果整理與分析等基本要素，用于學生實驗、考察、實習、調(diào)查等實踐教學環(huán)節(jié)。這些方案可以來自學生實踐設計活動所得，也可由資源建設者（教師）設計而成。對于后者，方案實施能力的培養(yǎng)受限因素較多，所以需要結合學校所具備的、可用的校內(nèi)外資源來構建相關的教學資源，包括校內(nèi)實驗條件、經(jīng)費條件、師資條件和校外及周邊自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境、基礎教育資源等，即開展本土性教學資源開發(fā)[4]。

3.用于資料或數(shù)據(jù)獲取、分析與處理能力培養(yǎng)的教學資源。地理資料與數(shù)據(jù)分析與處理能力，是地理學科關鍵性專業(yè)素養(yǎng)之一，培養(yǎng)難度大，而且與其他核心素養(yǎng)關系密切，甚至存在不容易區(qū)分的交叉現(xiàn)象。比如，通過數(shù)據(jù)整理分析某現(xiàn)象的發(fā)展過程，可能同時涉及地理實踐力與綜合思維或區(qū)域認知。這種情況下，為了保持任務的完整性，建議按地理實踐力教學資源進行建設。此類教學資源可分為兩類，一是學生通過自己實踐活動獲取的信息與數(shù)據(jù);二是來自所建設的教學資源庫。無論來源如何，此類教學資源需要圍繞一定的目標設計任務，然后組建必需的資源。任務可大可小，大至如對區(qū)域甚至全國氣象數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，小至繪制某湖泊水循環(huán)示意圖。

（二）教學資源內(nèi)容適用性要求

對于地理實踐力培養(yǎng)來說，教學資源內(nèi)容的適用性指的是，任務完成的難度對于高中生能力水平的適用性，包括合格水平和等級水平兩個層次。新課標中對兩種水平的要求明確：合格要求是能通過合作進行數(shù)據(jù)分析和處理，簡單解釋地理事象，即解釋可以不完整，但不能出錯;等級要求是能獨立完成數(shù)據(jù)處理，解釋復雜地理事象，提出改進建議。在教學資源任務設計中要加以區(qū)分。

四、基于地理實踐力培養(yǎng)的教學資源庫結構

高中地理課程由三部分組成：必修課程、選擇性必修課程和選修課程。其中，必修課程是全體高中生必須學習的合格性考試內(nèi)容，選擇性必修課程是未來選擇相關專業(yè)的學生必學，是等級性考試內(nèi)容，所以本文設計的資源庫結構僅包含這兩類課程。

根據(jù)前文所述的資源庫建設要求，結合新課標中高中地理的課程內(nèi)容，用于地理實踐力培養(yǎng)的教學資源庫框架應該包括：方案設計、方案實施、信息處理這三種資源類型;每種資源類型分兩個水平培養(yǎng)等級五個內(nèi)容模塊，如表1所示。

這一資源庫結構的特點是：（1）明確了資源類型、學生業(yè)水平等級要求和課程模塊、教學資源之間的關系，使得資源庫管理、檢索和使用非常方便、快捷。（2）學業(yè)水平與課程模塊相關聯(lián)，避免不同等級要求的資源混為一談，資源使用時任務難度把握不準。（3）資源類型以地理實踐力核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式為依據(jù)進行劃分，不僅邏輯關系明確，條理清晰，而且資源內(nèi)容緊緊圍繞地理實踐力內(nèi)涵進行篩選，即設計方案、實施方案、獲取和分析地理信息（含識別地理現(xiàn)象）。

五、教學素材的資源轉(zhuǎn)化

在資源建設過程中，需要將教學素材進行資源化轉(zhuǎn)化，即教學任務化設計、學習任務化設計，設計的依據(jù)應以地理實踐力培養(yǎng)目標為基準。教學素材與教學資源的區(qū)別是前者為原始資料或零散的對象，后者則體現(xiàn)清楚的教學目的性和內(nèi)容完整性。例如，對于城市熱島效應，大量圖表、數(shù)據(jù)、文字都是素材而非本文所說的資源，更不是基于地理實踐力培養(yǎng)的教學資源，因此要實現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化。教學資源化過程需要根據(jù)學校師資、設備情況合理設定任務難度。

（一）方案設計類資源

教學資源為一個城市熱島效應測定方案的設計要求：測量某市建成區(qū)與郊區(qū)溫度差異，要求測溫點、測溫路線布置和時間安排合理（經(jīng)濟、可行），測量設備完整、可得，數(shù)據(jù)處理方法科學、可操作。

（二）方案實施類資源（在可提供設備的情況下）

教學資源即為一份城市熱島效應測定方案，要求學生完成后需要提交方案實施報告，其中包括數(shù)據(jù)處理與分析結果。

（三）信息獲取、處理與分析類資源（在可提供設備和指導老師的情況下）

此類資源又可分為兩種。

1.信息獲取類資源，包括可收集、測定地理信息或數(shù)據(jù)的地理工具、網(wǎng)絡信息技術等軟硬件條件，如氣溫計、海拔儀、產(chǎn)狀測量工具、網(wǎng)絡終端（平板、手機、計算機）等。若將其任務化就是開展測溫活動，或查詢、收集氣溫分布數(shù)據(jù)、專題地圖、熱紅外遙感圖像等。

2.信息處理類資源，包括氣溫數(shù)據(jù)、專題地圖、熱紅外遙感圖像等。將其任務化就是根據(jù)收集的圖表數(shù)據(jù)，分析、處理后解釋熱島效應原理，繪制示意圖。

趙燦曾針對“觀察家鄉(xiāng)地貌”設計了資料收集、實地考察、成果展示三項任務，其中涵蓋了本文所說和三類教學資源，但與本文資源類型劃分有所不同[3]。

結語

今天，日益廣泛的信息技術應用和逐漸提高的社會經(jīng)濟水平，為開展地理實踐力培養(yǎng)提供了良好的基礎條件。不過，要將海量信息素材利用好，必須構建合理的教學資源庫?；诘乩韺嵺`力培養(yǎng)的教學資源庫建設，可設計為三個維度資源庫結構：資源類型（方案設計、方案實施、信息處理）、高中學業(yè)質(zhì)量水平（水平2、水平4）、教學內(nèi)容（必修課、選擇性必修課）。這樣在教學資源建設和利用過程中，針對不同年級、不同教學內(nèi)容，都能迅速定位可用的教學資源。在教學資源建設過程中，必須將教學素材資源化、任務化，即圍繞地理實踐力培養(yǎng)目標，對素材有篩選、有組合，對教學活動或?qū)W習任務有設計。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：3-7.

[2]吳寶宏.中學地理學科的公民教育研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[3]趙燦.以地理實踐力培養(yǎng)為目標的高中地理信息化教學案例研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[4]宋保平，張素珍，李艷芳，等.自然地理本土化教學資源建設策略與實踐研究[J].石家莊學院學報，2019，21（3）：141-147.

Reflections on the Construction of Teaching Resource Database Based on the Training of Practical Ability of Geography

SONG Bao-ping1， LIU Yang2， LIU Zheng1， LI Yan-fang1

（1. School of Resource and Environmental Sciences， Shijiazhuang University， Shijiazhuang， Hebei 050035， China; 2. Middle School Affiliated to Hebei Normal University， Shijiazhuang，

Hebei 050000， China）

Abstract： The particularity of geography makes it impossible for anyone to experience all geographical events. Therefore， it is particularly important to build a perfect geography teaching resource database for the cultivation of practical ability of geography. Based on the re-understanding of the connotation of practical ability of geography， we think that the forms of teaching resources for the cultivation of practical ability of geography can be divided into three categories， namely scheme design， scheme implementation and information processing. Combined with the division of the academic level of practical ability of geography and the requirements of teaching content in the new Geography curriculum standard of senior high schools， it is considered that the geography teaching resource database can be built into a three-dimensional structure including resource types， academic level requirements and curriculum modules， so that the resource database management retrieval and use may be very convenient and fast. At the same time， in the process of resource construction， we should pay attention to the resource of teaching materials through design and combination around the training objectives.

Key words： geography in senior high school; teaching resource database; practical ability of geography