【摘 要】本文首先從理論上證明了成就目標(biāo)定向理論在體育教學(xué)中的可行性，接著，通過教學(xué)實驗證明培養(yǎng)學(xué)生的成就目標(biāo)定向更有利于提高個體的運動技術(shù)和技能水平。由此說明成就目標(biāo)定向不僅適用于體育教學(xué)中，同時也為其他專業(yè)教學(xué)提供了價值參考。

【關(guān)鍵詞】成就目標(biāo)定向 體育教學(xué) 目標(biāo)定向

【中圖分類號】G807.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0045—01

一 成就目標(biāo)定向理論的內(nèi)涵及其構(gòu)建

1.概念界定

Ames認為，成就目標(biāo)指的是成就行為的目的，是能力信念、成敗歸因和情感的三者整合模式；Elliott和Dweck等人將目標(biāo)定義為“對認知過程的計劃，它具有認知的、情感的和行為的結(jié)果；Pintrich（2000）認為，成就目標(biāo)是關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目的的認知表征”。由此可知，研究者對于成就目標(biāo)的具體定義雖各不相同，但他們都認為成就目標(biāo)是個體對所從事某一成就的目的式原因的認識。

2.理論淵源

對成就目標(biāo)定向的研究可以從早期的成就動機理論、歸因理論和社會認知理論的研究中探知其孕育、成長、誕生的源頭。

第一，早期成就動機理論。在早期，Murphy、Lewin和Mcclelland提出了成就動機理論。明確提高個體的成就動機有兩種傾向。一種是追求希望成功的意向，表現(xiàn)出趨向目標(biāo)的行動；一種是害怕失敗的意向，表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫，成就活動或情景。

第二，歸因理論。20世紀80年代，Nicholls提出了能力理論。該理論是成就目標(biāo)理論最直接的淵源，從屬于歸因理論。改理論認為在成就動機的眾多歸因中能力是了解成就動機的關(guān)鍵因素。能力的差異感覺和無差異感覺影響個人在成就情景中對任務(wù)難度的選擇。

第三，社會認知理論。20世紀60年代末70年代初，心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“認知革命”，動機研究深受影響。Bandura在其倡導(dǎo)的社會認知理論中認為，個體因素（包括認知、情感和生理等方面）、環(huán)境因素和行為因素三者之間因相互影響而產(chǎn)生了三重交互決定作用。

二 課堂教學(xué)中成就目標(biāo)定向的影響因素

1.課堂任務(wù)

Ames指出，確定的課堂任務(wù)常常會指導(dǎo)學(xué)生們對自身的能力，對是否采用與努力相關(guān)的策略，以及對活動結(jié)果的滿意程度做出判斷。具有變化性和差異性的任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生們的興趣，進而促使他們采取掌握性目標(biāo)。當(dāng)然，首先要使學(xué)生們意識到他們所從事的任務(wù)具有合理性。另外，還應(yīng)使所提供的任務(wù)具有能較長時間激發(fā)學(xué)生興趣的挑戰(zhàn)性。但是，這種挑戰(zhàn)必須有一定的限度，要讓學(xué)生們確立一種既能控制過程又能控制結(jié)果的意識。

2.評價

學(xué)生們?nèi)绾伪辉u價，是影響其目標(biāo)取向的最突出因素之一。Ames認為，問題的關(guān)鍵不是評價的過程，更重要的是學(xué)生們對評價信息所體現(xiàn)的意義的理解。據(jù)此，學(xué)生們會產(chǎn)生不同的目標(biāo)定向和動機類型。

3.責(zé)任定位

Ames采用責(zé)任點這個概念來說明課堂里的責(zé)任定位。她把責(zé)任點操作性定義為“教師對學(xué)生自律所持的態(tài)度，以及教師讓學(xué)生參與決策的程度”，認為具有自律意向的課堂背景與學(xué)生所持的內(nèi)在動機之間呈正相關(guān)。教師是否支持學(xué)生們自律主要表現(xiàn)在其是否讓學(xué)生擁有選擇的自由，即是否支持學(xué)生們自己去做決定。

三 教學(xué)實驗分析

從通遼市第一中學(xué)高一年級學(xué)生中隨機挑選三個從未學(xué)習(xí)過太極拳的班級，構(gòu)成兩個實驗班和一個對照班，每班人數(shù)30人（男生15人，女生15人）。運用文獻資料法、專家訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、邏輯分析法和實驗法進行研究。實驗后對學(xué)生太極拳技評成績進行統(tǒng)計分析（相關(guān)數(shù)據(jù)見下表）。

由表1可以看出，第一次實驗后所得均是P<0.01，說明實驗班與對照班測試結(jié)果差異均具有顯著性意義。通過表1顯示數(shù)據(jù)說明，此成就目標(biāo)定向理論在太極拳學(xué)習(xí)過程中有利于提高學(xué)生技術(shù)技評成績。

四 結(jié)論及建議

第一，通過實驗表明，成就目標(biāo)定向理論有利于提高體育運動技術(shù)水平。

第二，在掌握目標(biāo)定向教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要明顯優(yōu)于成就目標(biāo)定向教學(xué)情境，并且學(xué)生能體驗到更多運動愉快感，這為學(xué)校體育教學(xué)改革提供了理論和實踐依據(jù)。

第三，在體育課教學(xué)中，可以有意識地創(chuàng)設(shè)掌握定向氣氛，這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生運動技能的掌握，同時體驗更愉快的運動情緒。

第四，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的進步，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，不采用學(xué)生間比較性的反饋，使學(xué)生更多地關(guān)注技能學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程本身，運用各種學(xué)習(xí)策略，不斷努力。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕