梁惠苗
摘要:在幼兒園的班級管理活動(dòng)中,班主任需要不斷創(chuàng)新班級管理的方式,改善傳統(tǒng)模式中管理者和被管理者的關(guān)系,促進(jìn)與幼兒的交流和互動(dòng)。只有保持良好的師生關(guān)系,才能夠讓學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)和老師傾訴,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。所以,在班級管理中班主任是溝通的橋梁,只有加強(qiáng)語言藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶,充分運(yùn)用語言藝術(shù)去啟發(fā)幼兒,才能夠幫助幼兒樹立自信心,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?;诖?,本文分析了幼兒園班主任管理中的語言藝術(shù)和溝通方法,并提出了針對性的方案建議。
關(guān)鍵詞:幼兒園;班主任管理;語言藝術(shù);溝通方法
一、幼兒園班主任管理中運(yùn)用語言藝術(shù)及溝通方法的重要性
(一)有利于營造良好的班級氛圍
幼兒的心智還不成熟,在進(jìn)行管理時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題,作為班主任必須要善于利用良好的語言藝術(shù)和溝通方法,才能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒的雙向溝通,在解決幼兒問題的同時(shí)也能夠促進(jìn)班級的有效管理。因此,合理的語言藝術(shù)和科學(xué)的溝通方法可以對班級氛圍的構(gòu)建起到重要的影響作用[1]。有相關(guān)教育研究表明,幼兒在和諧的班級氛圍中能夠更好地培養(yǎng)積極、樂觀的性格品質(zhì)。
(二)可以幫助幼兒培養(yǎng)正確的三觀和素養(yǎng)
很多班主任為了鞏固班級的管理效果,通常都會(huì)表現(xiàn)出一副十分嚴(yán)肅的樣子,用以樹立自己的班級威信。可是這會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生懼怕、內(nèi)向的心理,就算心中有困難或是想法也不敢輕易進(jìn)行表達(dá)。在這樣的管理氛圍中,班主任與幼兒之間是一種被動(dòng)的管理關(guān)系,非常不利于幼兒的成長和未來發(fā)展。如果運(yùn)用合理的語言藝術(shù)和溝通方法,可以增進(jìn)與幼兒平等交流的距離,重新塑造班主任平易近人的新形象。通過運(yùn)用語言的魅力去感染幼兒,有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,從而幫助幼兒培養(yǎng)正確的三觀和人文品格。
二、幼兒園班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用策略
(一)優(yōu)化文明用語,培養(yǎng)文明習(xí)慣
在同一個(gè)班集體中幼兒來自不同的家庭環(huán)境,所以在進(jìn)行交流的過程中也具有不同的用語和行為習(xí)慣[2]。這會(huì)使幼兒在潛移默化中受到一些不文明語言或行為的影響,并在班級幼兒之間進(jìn)行思想擴(kuò)散,對此,班主任必須要高度關(guān)注這一方面,從自身做起,確保自己的語言運(yùn)用是純潔的、文明的、合理的,而且要具有一定的榜樣性。比如,可以在班級中創(chuàng)設(shè)多樣化的文明用語實(shí)踐活動(dòng),如周一是禮貌用語的好日子,需要在進(jìn)入班級前說“你好”、“請”、“謝謝”等語言;周二是友好相處的好日子,需要班級所有小朋友在游戲活動(dòng)中采用禮貌用語進(jìn)行表達(dá);周三是交流的好日子,可以在講故事、禮貌用語行動(dòng)中學(xué)習(xí)禮貌用語的相關(guān)知識和表達(dá)技巧;周四可以觀看文明用語的動(dòng)畫短片,豐富禮貌用語的開展形式,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;周五則是禮貌用語和擁抱的好日子,幼兒們要過周末了,所以可以和老師及其他小朋友進(jìn)行擁抱,或者說一句祝福的話語。幼兒在豐富多彩的文明語言環(huán)境中可以得到良好的熏陶,既優(yōu)化了班級的語言環(huán)境,也增長了幼兒的文明用語知識,在促進(jìn)語言表達(dá)能力的同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的文明用語生活習(xí)慣[3]。
(二)運(yùn)用贊美的語言發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”
如今信息時(shí)代的發(fā)展變化非常迅速,幼兒所接觸到的人和事也相比過去豐富了許多,而且現(xiàn)在的幼兒具有很強(qiáng)的自主性,渴望得到別人的理解、尊重和認(rèn)可?;诖?,班主任不可運(yùn)用過激的語言打壓幼兒的積極性,而是要多多觀察幼兒的自身特點(diǎn),運(yùn)用贊美之詞來放大幼兒的“閃光點(diǎn)”。比如說,一個(gè)幼兒的語言表達(dá)能力不是很強(qiáng),但是通過交流和觀察可以發(fā)現(xiàn)該幼兒在繪畫方面具有很強(qiáng)的天賦,所以可以對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教育,從繪畫方面給予充分的肯定和表揚(yáng),鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢特長,積極參加各種繪畫比賽,然后再指導(dǎo)幼兒在“發(fā)光”的同時(shí)也要主動(dòng)彌補(bǔ)身上的不足。班主任的夸獎(jiǎng)可以增強(qiáng)幼兒的自信心,幫助幼兒督促自己進(jìn)行改善和提高。同樣,對于贊美的語言也應(yīng)當(dāng)具備真誠的針對性,從一些小事情入手,如今天幼兒在課堂認(rèn)真聽講、主動(dòng)幫助其他小朋友等等,這些極易被忽視的細(xì)節(jié)最能夠打動(dòng)幼兒的心靈,促進(jìn)幼兒體會(huì)到自己的正確行為,并長期堅(jiān)持或向著更好的方向進(jìn)行發(fā)展[4]。
(三)運(yùn)用幽默的語言藝術(shù)化解幼兒的情緒
嚴(yán)肅的說教會(huì)讓幼兒產(chǎn)生距離感,但是如果轉(zhuǎn)化成一種幽默的方式,就會(huì)形成意想不到的作用效果。比如,班級內(nèi)一位叫做坤坤的小朋友,由于父母常年在外地打工,缺少父母的關(guān)懷和照顧,常常會(huì)表現(xiàn)出比較缺乏自信心,很少會(huì)積極的參與任何教育活動(dòng),缺少主動(dòng)的精神和創(chuàng)造的勇氣。有一次在游戲活動(dòng)“救傷員”的開展中,將班級幼兒劃分成小組形式,每隊(duì)會(huì)以接力賽的方式進(jìn)行“傷員”搶救,需要每個(gè)救護(hù)人員雙腳并攏跳過30厘米高的“墻”,鉆過“山洞”,走過“獨(dú)木橋”,在最短時(shí)間內(nèi)救回“傷員”。其他的幼兒都積極參與游戲,輪到坤坤時(shí)他卻站在原地不愿意主動(dòng),看到其他同學(xué)的催促,坤坤卻像受委屈一樣大哭。在這樣的情景下,班主任可以走過去說:“小水管,滴滴答答眼淚直流,問他為什么不說話,趕緊擰緊水龍頭?!蓖ㄟ^運(yùn)用幽默的語言兒歌化解尷尬的場景,并鼓勵(lì)其他幼兒共同進(jìn)行加油,在大家的支持和等待中,坤坤完成了游戲活動(dòng)的全過程,此時(shí)可以對坤坤小朋友的行為給予肯定和夸贊[5]。在遇到類似狀況時(shí)都可以用幽默的語言進(jìn)行化解,幫助幼兒樹立戰(zhàn)勝自己的自信心。在經(jīng)過不斷的嘗試和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn),幽默的語言可以有效啟發(fā)幼兒的自信心作用,不僅可以給幼兒的生活創(chuàng)造快樂,也可以幫助幼兒進(jìn)行健康的成長和教育。
結(jié)語:
綜上所述,在幼兒園的班級管理中,班主任不僅需要做好整個(gè)班級的教育和管理,還需要及時(shí)處理好班級的各項(xiàng)活動(dòng)事務(wù),其中包括負(fù)責(zé)與幼兒及家長的有效溝通。所以,班主任應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)語言藝術(shù)的培養(yǎng),學(xué)習(xí)和探索更加高效的溝通方法,促進(jìn)和諧師生關(guān)系的良性構(gòu)建。此外,班主任還要保持足夠的耐心和責(zé)任感,與家長攜手共同做好幼兒的教育指導(dǎo)工作。
參考文獻(xiàn):[1]焦小妍. 淺談?dòng)變簣@班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)[J]. 家長(中、下旬刊),2020(11):26-27.