梁惠苗

摘要：在幼兒園的班級管理活動(dòng)中，班主任需要不斷創(chuàng)新班級管理的方式，改善傳統(tǒng)模式中管理者和被管理者的關(guān)系，促進(jìn)與幼兒的交流和互動(dòng)。只有保持良好的師生關(guān)系，才能夠讓學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)和老師傾訴，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。所以，在班級管理中班主任是溝通的橋梁，只有加強(qiáng)語言藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶，充分運(yùn)用語言藝術(shù)去啟發(fā)幼兒，才能夠幫助幼兒樹立自信心，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?；诖?，本文分析了幼兒園班主任管理中的語言藝術(shù)和溝通方法，并提出了針對性的方案建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任管理;語言藝術(shù);溝通方法

一、幼兒園班主任管理中運(yùn)用語言藝術(shù)及溝通方法的重要性

（一）有利于營造良好的班級氛圍

幼兒的心智還不成熟，在進(jìn)行管理時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，作為班主任必須要善于利用良好的語言藝術(shù)和溝通方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒的雙向溝通，在解決幼兒問題的同時(shí)也能夠促進(jìn)班級的有效管理。因此，合理的語言藝術(shù)和科學(xué)的溝通方法可以對班級氛圍的構(gòu)建起到重要的影響作用^[1]。有相關(guān)教育研究表明，幼兒在和諧的班級氛圍中能夠更好地培養(yǎng)積極、樂觀的性格品質(zhì)。

（二）可以幫助幼兒培養(yǎng)正確的三觀和素養(yǎng)

很多班主任為了鞏固班級的管理效果，通常都會(huì)表現(xiàn)出一副十分嚴(yán)肅的樣子，用以樹立自己的班級威信。可是這會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生懼怕、內(nèi)向的心理，就算心中有困難或是想法也不敢輕易進(jìn)行表達(dá)。在這樣的管理氛圍中，班主任與幼兒之間是一種被動(dòng)的管理關(guān)系，非常不利于幼兒的成長和未來發(fā)展。如果運(yùn)用合理的語言藝術(shù)和溝通方法，可以增進(jìn)與幼兒平等交流的距離，重新塑造班主任平易近人的新形象。通過運(yùn)用語言的魅力去感染幼兒，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從而幫助幼兒培養(yǎng)正確的三觀和人文品格。

二、幼兒園班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化文明用語，培養(yǎng)文明習(xí)慣

在同一個(gè)班集體中幼兒來自不同的家庭環(huán)境，所以在進(jìn)行交流的過程中也具有不同的用語和行為習(xí)慣^[2]。這會(huì)使幼兒在潛移默化中受到一些不文明語言或行為的影響，并在班級幼兒之間進(jìn)行思想擴(kuò)散，對此，班主任必須要高度關(guān)注這一方面，從自身做起，確保自己的語言運(yùn)用是純潔的、文明的、合理的，而且要具有一定的榜樣性。比如，可以在班級中創(chuàng)設(shè)多樣化的文明用語實(shí)踐活動(dòng)，如周一是禮貌用語的好日子，需要在進(jìn)入班級前說“你好”、“請”、“謝謝”等語言;周二是友好相處的好日子，需要班級所有小朋友在游戲活動(dòng)中采用禮貌用語進(jìn)行表達(dá);周三是交流的好日子，可以在講故事、禮貌用語行動(dòng)中學(xué)習(xí)禮貌用語的相關(guān)知識和表達(dá)技巧;周四可以觀看文明用語的動(dòng)畫短片，豐富禮貌用語的開展形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;周五則是禮貌用語和擁抱的好日子，幼兒們要過周末了，所以可以和老師及其他小朋友進(jìn)行擁抱，或者說一句祝福的話語。幼兒在豐富多彩的文明語言環(huán)境中可以得到良好的熏陶，既優(yōu)化了班級的語言環(huán)境，也增長了幼兒的文明用語知識，在促進(jìn)語言表達(dá)能力的同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的文明用語生活習(xí)慣^[3]。

（二）運(yùn)用贊美的語言發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”

如今信息時(shí)代的發(fā)展變化非常迅速，幼兒所接觸到的人和事也相比過去豐富了許多，而且現(xiàn)在的幼兒具有很強(qiáng)的自主性，渴望得到別人的理解、尊重和認(rèn)可?；诖?，班主任不可運(yùn)用過激的語言打壓幼兒的積極性，而是要多多觀察幼兒的自身特點(diǎn)，運(yùn)用贊美之詞來放大幼兒的“閃光點(diǎn)”。比如說，一個(gè)幼兒的語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但是通過交流和觀察可以發(fā)現(xiàn)該幼兒在繪畫方面具有很強(qiáng)的天賦，所以可以對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教育，從繪畫方面給予充分的肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢特長，積極參加各種繪畫比賽，然后再指導(dǎo)幼兒在“發(fā)光”的同時(shí)也要主動(dòng)彌補(bǔ)身上的不足。班主任的夸獎(jiǎng)可以增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒督促自己進(jìn)行改善和提高。同樣，對于贊美的語言也應(yīng)當(dāng)具備真誠的針對性，從一些小事情入手，如今天幼兒在課堂認(rèn)真聽講、主動(dòng)幫助其他小朋友等等，這些極易被忽視的細(xì)節(jié)最能夠打動(dòng)幼兒的心靈，促進(jìn)幼兒體會(huì)到自己的正確行為，并長期堅(jiān)持或向著更好的方向進(jìn)行發(fā)展^[4]。

（三）運(yùn)用幽默的語言藝術(shù)化解幼兒的情緒

嚴(yán)肅的說教會(huì)讓幼兒產(chǎn)生距離感，但是如果轉(zhuǎn)化成一種幽默的方式，就會(huì)形成意想不到的作用效果。比如，班級內(nèi)一位叫做坤坤的小朋友，由于父母常年在外地打工，缺少父母的關(guān)懷和照顧，常常會(huì)表現(xiàn)出比較缺乏自信心，很少會(huì)積極的參與任何教育活動(dòng)，缺少主動(dòng)的精神和創(chuàng)造的勇氣。有一次在游戲活動(dòng)“救傷員”的開展中，將班級幼兒劃分成小組形式，每隊(duì)會(huì)以接力賽的方式進(jìn)行“傷員”搶救，需要每個(gè)救護(hù)人員雙腳并攏跳過30厘米高的“墻”，鉆過“山洞”，走過“獨(dú)木橋”，在最短時(shí)間內(nèi)救回“傷員”。其他的幼兒都積極參與游戲，輪到坤坤時(shí)他卻站在原地不愿意主動(dòng)，看到其他同學(xué)的催促，坤坤卻像受委屈一樣大哭。在這樣的情景下，班主任可以走過去說：“小水管，滴滴答答眼淚直流，問他為什么不說話，趕緊擰緊水龍頭?！蓖ㄟ^運(yùn)用幽默的語言兒歌化解尷尬的場景，并鼓勵(lì)其他幼兒共同進(jìn)行加油，在大家的支持和等待中，坤坤完成了游戲活動(dòng)的全過程，此時(shí)可以對坤坤小朋友的行為給予肯定和夸贊^[5]。在遇到類似狀況時(shí)都可以用幽默的語言進(jìn)行化解，幫助幼兒樹立戰(zhàn)勝自己的自信心。在經(jīng)過不斷的嘗試和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，幽默的語言可以有效啟發(fā)幼兒的自信心作用，不僅可以給幼兒的生活創(chuàng)造快樂，也可以幫助幼兒進(jìn)行健康的成長和教育。

結(jié)語：

綜上所述，在幼兒園的班級管理中，班主任不僅需要做好整個(gè)班級的教育和管理，還需要及時(shí)處理好班級的各項(xiàng)活動(dòng)事務(wù)，其中包括負(fù)責(zé)與幼兒及家長的有效溝通。所以，班主任應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)語言藝術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和探索更加高效的溝通方法，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的良性構(gòu)建。此外，班主任還要保持足夠的耐心和責(zé)任感，與家長攜手共同做好幼兒的教育指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：[1]焦小妍. 淺談?dòng)變簣@班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)[J]. 家長（中、下旬刊），2020（11）：26-27.