周聰

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對閱讀文本的理解和評價開展信息的認(rèn)知與加工等思維活動，從中感受其文化內(nèi)涵，同時又通過寫作實現(xiàn)閱讀知識的有效遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。閱讀是英語讀寫結(jié)合的前提和關(guān)鍵，學(xué)生通過閱讀與作者進(jìn)行心靈對話，了解寫作意圖，領(lǐng)悟作者的寫作視角和思路。

“透視”是指在平面或曲面上描繪自然物體的空間關(guān)系的方法或技術(shù)。從繪畫技巧而言，“透視”畫法為景物或物體的描繪提供了三維視角。將“透視”運用到解讀文本中，能培養(yǎng)學(xué)生以多元化視角閱讀文本。將“透視”具體運用在讀寫結(jié)合課上，是讓學(xué)生學(xué)會以文本為載體，從多元視角欣賞文本、感悟文本，使其在語言學(xué)習(xí)中感受文化知識，提升思維能力。

文章以譯林版高中英語Module 3 Unit 2 Lan-guage中的Reading部分“English and its history”的教學(xué)為例（該文本是一篇說明文，分三部分介紹了英語的三個發(fā)展階段，重點是讓學(xué)生以時間為軸了解語言的起源、發(fā)展、每個階段的語言特點以及相應(yīng)的歷史事件），從行文脈絡(luò)、內(nèi)容評判、段落擴(kuò)展、語言賞析等四個維度，闡述英語讀寫結(jié)合課中如何引導(dǎo)學(xué)生通過四維“透視”解讀文本。

一、“透視”行文脈絡(luò)，提煉框架結(jié)構(gòu)

“透視”行文脈絡(luò)是聚焦文本的文體特征，從宏觀上把握文本的組織框架，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力。此篇閱讀文本是介紹英語以及英語發(fā)展歷史的說明文，說明文的特點之一就是具有條理性，一般會按照時間、空間或者邏輯順序行文。在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找到行文的順序和框架結(jié)構(gòu)，并找到相應(yīng)的依據(jù)，然后讓學(xué)生以繪制表格的方式，提煉文本的框架結(jié)構(gòu)，明確寫作順序。

片段一：

教師組織學(xué)生快速閱讀，瀏覽全文，并找到文本的結(jié)構(gòu)順序，即時間順序。文本以“old Engish”“Mid-dle Engish"“Modern English”為小標(biāo)題描述了英語發(fā)展的三個階段，每個階段的介紹均是以時間順序來描述相應(yīng)的歷史事件。接著，教師讓學(xué)生繪制表格（見表1），引導(dǎo)學(xué)生以歷史時間為順序，再次閱讀文本。通過繪制表格，掌握全文的行文脈絡(luò)，從而獲取關(guān)鍵信息，提取行文的框架結(jié)構(gòu)，了解說明文的行文架構(gòu)。同時學(xué)生在自上而下的閱讀中，也提升了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師先組織學(xué)生快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽文本的過程中，抓住關(guān)鍵性的信息，發(fā)現(xiàn)文本是按照時間順序行文，并以繪制時間表來提取相關(guān)歷史事件的方式，讓學(xué)生在探尋文本脈絡(luò)的同時，提煉文本的整體框架結(jié)構(gòu)。

二、“透視”文本內(nèi)容，理解文章主題

“透視”文本內(nèi)容是指學(xué)生對閱讀文本的主題以及寫作意圖的評價和思考，屬于高階思維的運用范疇，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和評判性思維。在教學(xué)中，教師以文本內(nèi)容為出發(fā)點，讓學(xué)生在掌握基本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生“透視”文本內(nèi)容并對其進(jìn)行評判的有效環(huán)節(jié)。

片段二：

閱讀文本介紹了古代英語、中古英語、當(dāng)代英語等三個階段，每個階段的描述均是以時間為軸，闡述英語語言的發(fā)展和演變過程。語言是文化的載體，承載著特定的歷史事件與歷史演變。作者闡述每個階段的語言特點都伴隨著相應(yīng)的歷史事件，并以舉例的方式對語言的特點進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和說明。為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有效評價，教師提出如下問題：（1） Can you draw a mind map for each stage of Eng-lish development？ （2） Can you describe the characteris-tics of Engish Development in each stage？What are theimplications of language development？ （3） In the Mid-dle English stage， what influence did French have onEnglish？問題（1）目的是讓學(xué)生在閱讀文本信息的基礎(chǔ)上通過繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）進(jìn)行有效加工，對英語的發(fā)展形成整體性認(rèn)識。這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀水平，又能為下一步的有效評判奠定基礎(chǔ)。問題（2）和（3）則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落主題與文本細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，總結(jié)出說明文通常采用舉例子、量化的數(shù)據(jù)來為主題服務(wù)。

在教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生以時間為軸繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層閱讀，理清文本內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)行深層閱讀，促使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中，保持睿智的“透視”之眼。

三、“透視”段落關(guān)系，歸納寫作技巧

段落關(guān)系是指文本內(nèi)容推進(jìn)的邏輯關(guān)系。把握段落內(nèi)要素的組成與段落間的過渡特征，有助于提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。每一篇閱讀文本都有其行文之妙、構(gòu)思之巧、表達(dá)之精之處，語篇段落的安排與擴(kuò)展，均是作者刻意的安排。學(xué)生在汲取語篇精髓時，模仿或進(jìn)行再創(chuàng)造，就能形成自己的寫作風(fēng)格，讓自己的文章上一個新臺階。在教學(xué)中，教師可通過提問，引導(dǎo)學(xué)生對每個階段語言的發(fā)展以及相應(yīng)的歷史事件進(jìn)行思考，幫助學(xué)生“透視”段落行文脈絡(luò)。

片段三：

文本對英語發(fā)展的每個階段，都是以語言演變的歷史時間為線索進(jìn)行描述的，并闡述相應(yīng)的歷史事件，其中針對特定語言的演變，以舉例方式進(jìn)行闡述，實現(xiàn)對每個段落的有效擴(kuò)展。教師提出如下問題：InMiddle Engish， how did synonyms come into being？Why didn't French become the first language at thisstage？首先學(xué)生就會將信息鎖定到“Middle En～ish”這個階段的標(biāo)題內(nèi)容上，并關(guān)注文本中提到的信息“more words with similar meanings”，同時找到段落中的例子進(jìn)行具體描述。教師也可以將代表動物和肉類單詞發(fā)展的文段，讓學(xué)生進(jìn)行對比，思考作者是怎樣進(jìn)行段落安排的，明確說明文在段落安排上的特點。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)置指向段落關(guān)系的問題，讓學(xué)生“透視”寫作技巧和思考作者的寫作意圖，從另一個視角而言，也是讓學(xué)生明確在寫歷史發(fā)展類說明文時，如何對發(fā)展事件進(jìn)行取舍，如何構(gòu)建行文結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生在寫作輸出中能夠借鑒這種寫作技巧。

四、“透視”語言表達(dá)，積累語言素材

賞析語言表達(dá)，是通過語言幫助學(xué)生打開了解語言本身與語言背后隱藏的文化特點的一扇窗。學(xué)生通過閱讀賞析，積累語言素材，賞析語言運用的技巧，為學(xué)生給出語言范本，提升學(xué)生的語用綜合能力。例文是說明文，其語言特點是準(zhǔn)確、簡明、淺顯、平實、易懂。仔細(xì)研讀會發(fā)現(xiàn)文中有許多亮點可以作為學(xué)生寫作時的參考。教師可通過開展寫作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語用能力。

片段四：

在文本中以時間為軸描述語言發(fā)展時，作者描述如下：（1） By the lOth century，Old English had be-come the oicial language of Engand. （2） By the latterhalf of the 14th century， Engish had come into wide-spread use among all classes in England.在這兩個句子中，均采用了“by+時間點”做狀語，主句謂語動詞需使用完成時態(tài)。如果by后面的時間點表示過去，則主句謂語動詞通常使用過去完成時態(tài);如果by后面的時間點表示將來，則主句謂語動詞通常使用將來完成時態(tài)，從而體現(xiàn)出時間的層次性，體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。教師借此，設(shè)計了如下翻譯寫作訓(xùn)練：（1）到上周末為止，我們已經(jīng)學(xué)了十課書。（By the end of lastweek，we had leamed ten lessons.）（2）明天這時候，他們將修好這臺機器。（By this time tomorrow，they willhave repaired the machine.）讓學(xué)生在寫句子訓(xùn)練中，體會這種時間表達(dá)的效果，利于學(xué)生在類似文體寫作中進(jìn)行有效輸出。

在教學(xué)中，教師從語法分析的視角，選取例文中以時間發(fā)展為軸描述歷史事件的語言，讓學(xué)生領(lǐng)悟這種寫法表達(dá)的效果，并通過句子訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握這種寫法，提升學(xué)生的寫作技能。當(dāng)然，文中還有很多語言亮點學(xué)生可以借鑒，教師除了從語法視角去“透視”語言表達(dá)，還可以從詞匯的選用等多元化的視角組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)造性的輸出奠定基礎(chǔ)。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀輸入與寫作輸出的有機融合，體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。閱讀是對文本語言感知與理解的過程，是獲取詞匯信息、把握行文脈絡(luò)、提煉語篇框架結(jié)構(gòu)的重要途徑，文本為學(xué)生寫作提供了有效的范本支撐。寫作則是閱讀的鞏固與延伸，是對閱讀過程所習(xí)知識的有效輸出。教師以行文脈絡(luò)、文本內(nèi)容、段落關(guān)系、語言表達(dá)等四個維度為出發(fā)點，通過多元化的教學(xué)方法，找到文本“透視”的契合點，多維度審視文本、解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中，逐步學(xué)會思考，抓住文本的核心要點，進(jìn)行知識的寫作遷移，從而實現(xiàn)閱讀輸入與寫作輸出的有效融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：安徽省績溪中學(xué)）