摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)必修教材與選擇性必修教材在學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容和要求上有差異。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)正確把握相關(guān)要求，研讀教材的編寫(xiě)意圖，橫向比較教材內(nèi)容的異同。文章主要立足課堂教學(xué)實(shí)踐探索，列舉選擇性必修上冊(cè)和選擇性必修中冊(cè)的課例，探索“以主題為引領(lǐng)，立足單篇，縱向挖深”和“群文比較，橫向拓展”的兩種課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng);文學(xué)類(lèi)文本;課堂探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）16-0035-03

引? 言

福建省從2020年秋在高一起始年段開(kāi)始推行統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材，至此，新高考、新教材、新課標(biāo)“三新”合一。統(tǒng)編版新教材與傳統(tǒng)的人教版舊教材編寫(xiě)意圖有什么不同？高一年級(jí)使用的統(tǒng)編版必修教材和高二使用的選擇性必修教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求有什么區(qū)別？如何更好地領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)重點(diǎn)，改變慣有的教學(xué)理念和教學(xué)方式？這些都給筆者帶來(lái)一定的困惑。對(duì)此，筆者結(jié)合之前的崗前培訓(xùn)和選擇性必修上冊(cè)第三單元的《大衛(wèi)·科波菲爾》和選擇性必修中冊(cè)的第二單元《黨費(fèi)》《記念劉和珍君》的課堂實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼n堂探索。

一、研讀課標(biāo)與教材，尋找差異與特點(diǎn)

要想上好每節(jié)課，首先，教師必須研讀課標(biāo)，通讀教材，不僅要橫向比較必修與選修教材的差異，還要和人教版的舊教材進(jìn)行聯(lián)系比較。筆者仔細(xì)研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），發(fā)現(xiàn)必修與選修教材課程內(nèi)容都是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式編排。必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成普通高中語(yǔ)文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對(duì)每個(gè)學(xué)生基本的、共同的語(yǔ)文素養(yǎng)要求;選擇性必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化。在任務(wù)群內(nèi)容設(shè)置上，必修教材側(cè)重綜合性，橫向拓展;選擇性必修側(cè)重專(zhuān)題性、深度開(kāi)掘。在任務(wù)群要求上，必修教材側(cè)重基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力;選擇性必修側(cè)重研究性和拓展性，要求激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，深度挖掘教材內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)[1]。

其次，教師要通讀教材。比較必修與選擇性必修教材編寫(xiě)上的異同，我們發(fā)現(xiàn)，選擇性必修教材仍然是以人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線(xiàn)索組織單元教學(xué)內(nèi)容的。人文主題與必修教材一樣，仍以“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線(xiàn)，體現(xiàn)國(guó)家和民族的基本價(jià)值觀，但編排上更加深刻、厚重、開(kāi)放。沿襲必修教材的編排思路，選擇性必修教材單元內(nèi)部均由單元導(dǎo)語(yǔ)、選文及注釋、學(xué)習(xí)提示及單元研習(xí)任務(wù)四部分組成。研習(xí)任務(wù)體現(xiàn)專(zhuān)題探究的性質(zhì)，注重前后關(guān)聯(lián)，更加注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、歸納整理、延伸拓展等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、服務(wù)生活。從必修教材的“學(xué)習(xí)”到選擇性必修教材的“研習(xí)”，一字之差，要求截然不同?！把辛?xí)”，“習(xí)”是核心，“研”是達(dá)到“習(xí)”的方法、策略。選擇性必修教材更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生用“研究”的態(tài)度，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成圍繞問(wèn)題進(jìn)行深度鉆研的習(xí)慣[2]。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師還應(yīng)摸清班級(jí)的學(xué)情。在課堂實(shí)踐中，如何更好地完成選擇性必修的研習(xí)任務(wù)？如何將結(jié)構(gòu)化知識(shí)和能力落到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)？如何設(shè)置有啟發(fā)性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)題探究能力？這些都是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮的問(wèn)題。筆者在此分享兩種課堂教學(xué)實(shí)踐，一種是立足單篇文本，深入挖掘探究;一種是通過(guò)群文閱讀的方式，橫向比較，挖掘探究。

二、縱向?qū)ｎ}研討：立足單篇，深入挖掘探究

《大衛(wèi)·科波菲爾》屬于選擇性必修上冊(cè)第三單元，人文主題為“多樣的文化”，學(xué)習(xí)任務(wù)群是“外國(guó)作家作品研習(xí)”。該篇課文展現(xiàn)的是19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌，體現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判與思考。結(jié)合學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)，筆者以“困境的突圍——大衛(wèi)·科波菲爾的成長(zhǎng)故事”作為這篇課文的研習(xí)主題，立足單篇，縱向?qū)ｎ}研討，層層深入挖掘該篇課文內(nèi)涵。

筆者采用“讀思達(dá)”教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)。該教學(xué)法是余文森教授提出的，是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的三大教學(xué)觀”的具體教學(xué)方法指導(dǎo)。其理論基礎(chǔ)源于認(rèn)知加工理論，包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)法分為“閱讀、思考、討論、表達(dá)、統(tǒng)整”五個(gè)步驟，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)介入，設(shè)計(jì)以問(wèn)答題為導(dǎo)向，補(bǔ)充完整資料的講義，通過(guò)小組之間“既合作又競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，讓課堂成為師生共同的舞臺(tái)，讓教師轉(zhuǎn)變成主持人、引導(dǎo)者、課堂設(shè)計(jì)者，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

在課堂教學(xué)之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解單元導(dǎo)語(yǔ)、課文學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)，把握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生提出令自己疑惑的問(wèn)題，通過(guò)查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，了解作者、寫(xiě)作背景及整本書(shū)的概況。課堂上，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的思考問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生完成研習(xí)任務(wù)。首先是設(shè)計(jì)第一層次的三個(gè)思考問(wèn)題：（1）梳理情節(jié)，說(shuō)說(shuō)大衛(wèi)遭遇了怎樣的成長(zhǎng)困境，對(duì)他的成長(zhǎng)產(chǎn)生了什么影響？（2）面對(duì)經(jīng)濟(jì)困境，米考伯夫婦應(yīng)對(duì)困境的方法（武器）是什么？（3）與米考伯夫婦的交往會(huì)給深陷寒冬的大衛(wèi)帶來(lái)哪些影響？這三個(gè)問(wèn)題主要對(duì)接必修教材，側(cè)重基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，立足小說(shuō)的必備知識(shí)，能幫助學(xué)生梳理情節(jié)，把握人物形象。學(xué)生在前期的閱讀思考過(guò)程中，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科能力，能夠較好地解決這個(gè)層次的問(wèn)題。接著，筆者拋出第二層次的兩個(gè)問(wèn)題：（1）我們今天還有米考伯式的人物嗎？你能想到誰(shuí)？（2）有人說(shuō)“人人心里都應(yīng)該住著一個(gè)米考伯”，你認(rèn)同這句話(huà)嗎？這個(gè)層次的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生走出文本，把文本放在歷史、社會(huì)語(yǔ)境中思考、探究。第三個(gè)層次的問(wèn)題如下：（1）本文寫(xiě)于19世紀(jì)中葉的維多利亞時(shí)代，英國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展的繁榮時(shí)期，但狄更斯筆下的英國(guó)是什么樣的？（2）小

說(shuō)中除了大衛(wèi)需要成長(zhǎng)，還有誰(shuí)需要成長(zhǎng)？這個(gè)層次的問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文，研討作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。

受限于一節(jié)課的課堂容量及平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，每個(gè)單元的每篇課文都進(jìn)行對(duì)比聯(lián)讀并不現(xiàn)實(shí)。但是在處理選擇性必修的小說(shuō)篇目時(shí)，教師“一言堂”，按照情節(jié)、人物、主題、手法等順序解讀課文又無(wú)法達(dá)成小說(shuō)研習(xí)任務(wù)要求，無(wú)法使學(xué)生的思維得到鍛煉，素養(yǎng)得到提升。因此，在主題的引領(lǐng)下，教師立足單篇，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，縱向挖深，可以引導(dǎo)學(xué)生基于主題深入探討文本，培養(yǎng)學(xué)生研討、探究的思維品質(zhì)。

三、橫向?qū)ｎ}研討：打破單篇局限，關(guān)注群文教學(xué)價(jià)值的挖掘

在講授選擇性必修中冊(cè)第二單元的《黨費(fèi)》這篇課文時(shí)，筆者開(kāi)始進(jìn)行另外的課堂探索?！饵h費(fèi)》屬于選擇性必修中冊(cè)第二單元，人文主題是“苦難與新生”，學(xué)習(xí)任務(wù)群為“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”?！饵h費(fèi)》與《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》同屬第八課，且《黨費(fèi)》屬于自讀課文。

“專(zhuān)題研習(xí)”應(yīng)落實(shí)四個(gè)關(guān)鍵詞：綜合（內(nèi)容覆蓋整個(gè)單元）、開(kāi)放（延伸內(nèi)容的深度、廣度）、選擇（活動(dòng)中設(shè)置小任務(wù)凸顯層次）、測(cè)評(píng)（檢測(cè)課堂效用）?；谶@樣的教學(xué)理念，筆者對(duì)選擇性必修中冊(cè)第二單元的課文進(jìn)行整合，同時(shí)關(guān)聯(lián)高考閱讀文《趙一曼女士》?！逗苫ǖ怼贰饵h費(fèi)》兩篇文章寫(xiě)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)革命歷程，歌頌了革命群眾的革命情懷和戰(zhàn)斗精神，其中都有很典型的女性形象。在革命文學(xué)中，人們的刻板印象都將這些女革命者視為鋼鐵般的戰(zhàn)士，而忽略了她們身上的人性美。2021年正值中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，學(xué)校舉行了第二十二屆科技文化藝術(shù)節(jié)，于是筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“百年革命文學(xué)‘她’之美”的具體情境，讓學(xué)生在情境中完成品評(píng)革命文學(xué)的女性形象的剛與柔并存的特點(diǎn)，探究革命文學(xué)塑造女性革命者的審美價(jià)值。

筆者主要設(shè)置了“通過(guò)批注閱讀品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握主要人物形象”“在創(chuàng)設(shè)的情境中完成研習(xí)任務(wù)，提高自主探究能力”“在典型人物身上汲取奮發(fā)向上的精神力量，堅(jiān)定繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的志向”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，課堂教學(xué)包括三個(gè)研習(xí)活動(dòng)。研習(xí)活動(dòng)一主要是品評(píng)人物形象，即通過(guò)品析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把握黃新這一人物形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考探究黃新這一形象是否是“高大全”式的扁平化形象？接著，引導(dǎo)學(xué)生比較《荷花淀》中的水生嫂和《趙一曼女士》中的趙一曼，歸納總結(jié)這些革命女性形象的共同點(diǎn)，研討她們身上既有共產(chǎn)黨員剛毅冷峻、堅(jiān)不可摧的堅(jiān)韌，也有溫暖細(xì)膩的柔情美。

研習(xí)活動(dòng)二主要探究革命文學(xué)中女性革命者形象的審美價(jià)值，探究作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。該研習(xí)活動(dòng)主要是為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，延伸課文內(nèi)容的深度和廣度，使其理解革命文學(xué)這類(lèi)作品塑造女性革命者的價(jià)值和意義。這個(gè)問(wèn)題在課堂上激起了學(xué)生的討論熱情，使其碰撞出了思維的火花。有的學(xué)生從革命女性形象的個(gè)體特征出發(fā)，認(rèn)為女性本身具有柔的特點(diǎn)，革命文學(xué)中表現(xiàn)她們的剛?cè)岵?jì)，體現(xiàn)人物的復(fù)雜性，更能打動(dòng)讀者。有的學(xué)生則認(rèn)為，將對(duì)女性形象的塑造放置在革命與愛(ài)情、親情的具體沖突中，更能體現(xiàn)人物的崇高精神。更有學(xué)生從革命文學(xué)的創(chuàng)作目的角度思考，認(rèn)為革命文學(xué)有開(kāi)啟民智、宣傳革命、救國(guó)救民的創(chuàng)作目的，以婦女為中心，主題更為深刻，更具時(shí)代性。在這個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主人，思維火花四射，教師只是最初的“點(diǎn)火者”。

研習(xí)活動(dòng)三主題是“革命精神我傳承”，分為兩個(gè)小活動(dòng)，第一個(gè)小活動(dòng)回應(yīng)開(kāi)頭的“百年革命文學(xué)‘她’之美”具體情境，要求學(xué)生為黃新寫(xiě)一則推介詞。這一環(huán)節(jié)主要是為了當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看其是否能準(zhǔn)確把握人物形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物精神。第二個(gè)小活動(dòng)則關(guān)聯(lián)《光明日?qǐng)?bào)》的一篇題為《“代郭春菊交最后一次黨費(fèi)”，這張截圖讓人淚目》的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和平年代應(yīng)以什么方式傳承革命精神，表達(dá)對(duì)黨的堅(jiān)定信仰。新時(shí)代的青年應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，踐行革命精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。這也是我們學(xué)習(xí)革命文學(xué)的意義所在。

在這次的課堂教學(xué)探索中，筆者不拘泥于傳統(tǒng)的賞析細(xì)節(jié)、掌握人物形象這樣的教學(xué)套路，而是主題先行，從革命文學(xué)這一類(lèi)女性形象的共同點(diǎn)入手，深入探討女性形象剛?cè)岵?jì)的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生層層挖掘這一類(lèi)作品中女性形象的審美價(jià)值，讓學(xué)生的思維得以拓展，認(rèn)識(shí)得以加深。當(dāng)然，在尋找研習(xí)的主題時(shí)，教師不僅可以從人物的角度出發(fā)，還可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)“細(xì)節(jié)”“創(chuàng)作風(fēng)格”“文章主旨”等方面展開(kāi)專(zhuān)題研討。

在講授《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》這兩篇聯(lián)讀課文時(shí)，筆者以“戰(zhàn)斗的正確打開(kāi)方式”作為研習(xí)主題。課堂教學(xué)活動(dòng)主要分為四個(gè)研習(xí)活動(dòng)——“參加戰(zhàn)斗的人”“戰(zhàn)斗的教訓(xùn)”“戰(zhàn)斗的正確打開(kāi)方式”“緬懷先烈，戰(zhàn)斗的意義”。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本，把握參加戰(zhàn)斗的人——?jiǎng)⒑驼?、白莽、柔石的人物形象特點(diǎn)，賞析細(xì)節(jié)，把握人物形象;其次，通過(guò)賞析語(yǔ)言及補(bǔ)充魯迅《空談》等資料，引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)斗不是做無(wú)謂的犧牲，而應(yīng)該理性戰(zhàn)斗，做有意義的戰(zhàn)斗;最后，完成革命文學(xué)作品的研習(xí)任務(wù)——繼承與發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)。

這一單元的人文主題是“苦難與新生”，在這樣的大主題下，學(xué)生可以尋找篇章與篇章之間聯(lián)系的小主題，以主題聯(lián)系聯(lián)讀課文之間的共同點(diǎn)。主題引領(lǐng)的課堂教學(xué)可以使教學(xué)目標(biāo)更加集中，有助于教師組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研習(xí)活動(dòng)，深度挖掘教材和拓寬教材的廣度。在主題探究的基礎(chǔ)上，教師還要重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到拓展。

結(jié)? 語(yǔ)

當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅在語(yǔ)文課上，生活處處是語(yǔ)文。在“雙減”政策背景下，如何提高課堂實(shí)效，如何真正地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，如何更好地適應(yīng)“三新”，這些都是值得一線(xiàn)教師認(rèn)真研究的大課題。教無(wú)定式，學(xué)無(wú)常規(guī)，教師唯有深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，潛心研讀新教材，縱向深挖教材內(nèi)容，橫向聯(lián)系比較課文間的編排區(qū)別，縱橫捭闔，方能把握一二。

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作者簡(jiǎn)介：黃霞蘭（1983.5-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市培元中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲泉州市作業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，泉州市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，

泉州市班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)，迦陵杯第二、第三屆詩(shī)詞講解大賽全國(guó)三等獎(jiǎng)。