黃郁郁 王后雄

摘要：創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，對推動教育教學(xué)改革具有戰(zhàn)略性意義。未來教育的發(fā)展是基于現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的教學(xué)模式改革創(chuàng)新。PDCA模型為眾多行業(yè)提供了如何提升管理質(zhì)量的工作思路，已在醫(yī)學(xué)、質(zhì)量檢測、企業(yè)管理等方面取得了相當(dāng)顯著的成效，但在教育領(lǐng)域應(yīng)用較少。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，借助云平臺技術(shù)輔助，基于PDCA模型從“計劃→實施→檢查→處理”四個階段對中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課模式進行了設(shè)計與創(chuàng)新，取得了較好的效果，以期能對中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建及課堂教學(xué)質(zhì)量管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：PDCA模型? 云平臺? 中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課? 模式創(chuàng)新

引用格式：黃郁郁，王后雄.PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2022（18）：69-72.

黨的十九大報告中明確指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”[1]。以人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等為代表的新興信息技術(shù)推動社會走向智能社會，引發(fā)人才需求變化，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，并從感知、知識及認知三個層面引發(fā)教學(xué)過程變革[2]。在新時代下，課程與教學(xué)研究要促進信息技術(shù)與課程和教學(xué)的深度融合[3]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)實施“教、學(xué)、評”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能[4]。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可通過過程性評價及時捕捉學(xué)生掌握知識的有效信息，挖掘?qū)W生的特長，促進學(xué)生的全面發(fā)展[5]。筆者借鑒在企業(yè)管理等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的PDCA模型，基于云平臺對中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課進行模式設(shè)計與創(chuàng)新，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯了以評促學(xué)、以評促教的功能，提升了教學(xué)效果，具有較強的示范價值與引領(lǐng)作用。

一、PDCA教學(xué)模式簡介

1.PDCA模型的含義

PDCA模型的雛形是由美國著名的統(tǒng)計學(xué)家沃特·阿德曼·休哈特（WalterA.Shewhtar）提出來的，但未被推廣。之后，美國質(zhì)量管理學(xué)家戴明將它挖掘出來，改善后廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理等項目，因此PDCA模型也被稱為“戴明環(huán)”[6]。PDCA模型中，P（Plan）是計劃階段、D（Do）是實施階段、C（Check）是檢查階段、A（Action）是處理階段，各階段模塊內(nèi)容如圖1。

中學(xué)教學(xué)過程中同樣蘊含著質(zhì)量管理的內(nèi)涵。針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性、學(xué)生課堂參與度、教師了解學(xué)情的及時性、教師調(diào)整教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)生學(xué)情的可視化等方面，PDCA模型的運用對教學(xué)質(zhì)量的管理提供了科學(xué)有效的方法。

2.PDCA教學(xué)模式的內(nèi)容

在中學(xué)教學(xué)實踐中，將PDCA模型進行分解，細化為8個步驟：分析課程現(xiàn)狀、調(diào)查問題成因、修改教學(xué)設(shè)計、重構(gòu)課程內(nèi)容、實施教學(xué)方案、監(jiān)測教學(xué)效果、處理教學(xué)成果、改進教學(xué)問題[7]，構(gòu)建了PDCA教學(xué)模式（如圖2）。

3.PDCA教學(xué)模式的流程

基于PDCA教學(xué)模式授課，輸入的新知經(jīng)過一系列教學(xué)活動，被學(xué)生吸收、加工、內(nèi)化。通過多元化的檢測診斷，實時反饋學(xué)生對知識的掌握情況。如圖3所示，前一教學(xué)環(huán)節(jié)反饋的信息，將成為后一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要輸入組成部分。主要反饋內(nèi)容涉及：課前預(yù)習(xí)效果，學(xué)生反饋情況;課中小測試的結(jié)果;課后作業(yè)的反饋等[8]。基于云平臺學(xué)生展示作品、分享表達、網(wǎng)上查閱資料等環(huán)節(jié)的反饋信息，也為后續(xù)教學(xué)活動的開展、教學(xué)策略的調(diào)整提供了極具價值的參考。

4.PDCA教學(xué)模式的特點

在教學(xué)中運用PDCA模型，可以使思想方法和教學(xué)步驟更加條理化、系統(tǒng)化、可視化和科學(xué)化。從P→D→C→A→……→P→D→C→A，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，每輪循環(huán)的階段性終點A，是下一循環(huán)的起點P。每輪循環(huán)遺留或產(chǎn)生的教學(xué)問題，經(jīng)過反饋、加工、設(shè)計，進入下一輪新的循環(huán)中。在PDCA教學(xué)模式驅(qū)動下，大環(huán)套小環(huán)、小環(huán)保大環(huán)，在這個循環(huán)迭代的過程中，不斷前進、不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的螺旋式、階梯式上升（如圖4）。

二、PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

化學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識，促進學(xué)科質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展化學(xué)思維能力的重要課型[9]?；赑DCA教學(xué)模式，以人教版九年級《化學(xué)》（上冊）第五單元“化學(xué)方程式”單元復(fù)習(xí)課為例，進行了“計劃→實施→檢查→處理”四個階段的教學(xué)設(shè)計。在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，將“化學(xué)方程式”這一內(nèi)容歸為“物質(zhì)的化學(xué)變化”一級主題之下，要求學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)，初步形成認識化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識，認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用，欣賞化學(xué)反應(yīng)造福人類的獨特價值等[10]?；谠破脚_進行教學(xué)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的分析，教師不僅可以定量了解學(xué)生對知識的掌握程度，還可以有效預(yù)測分析學(xué)生急需解決的相關(guān)學(xué)習(xí)問題，從而實現(xiàn)發(fā)展化、全面化、個性化教學(xué)。PDCA教學(xué)模式的運用，將云平臺實時反饋信息作用最大化，環(huán)環(huán)相扣、逐步提高的教學(xué)閉環(huán)促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，全面發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)拆分詳情見表1。

本節(jié)課借助武漢市教育云平臺，豐富了教學(xué)資源，圍繞計劃目標(biāo)，從課前預(yù)習(xí)、趣味實驗、回顧知識、尋找聯(lián)系、在線檢測、拓展提升、自我評價等環(huán)節(jié)進行了多元化的實時評價，實現(xiàn)了“教、學(xué)、評”一體化，充分發(fā)揮了診斷檢查、反饋處理的功能。實時的評價反饋為“檢查→處理”的及時性提供了有力保障，提高了教學(xué)的針對性與高效性，積極促進了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。檢查階段反映出的問題，如何轉(zhuǎn)化為處理階段的具體操作？筆者結(jié)合該課例整理出檢查（C）→處理（A）細目，如圖5所示。

三、PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1.融合大小循環(huán)，螺旋上升提質(zhì)量

單元教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)始終保持評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評價方式的整體性和一致性[11]。在第五單元“化學(xué)方程式”單元教學(xué)過程中，首先基于PDCA大循環(huán)對整個單元的知識進行統(tǒng)籌設(shè)計、緊密銜接、連成一體。再分解到每節(jié)知識，按照“質(zhì)量守恒定律→化學(xué)方程式→單元復(fù)習(xí)”中循環(huán)對章節(jié)知識繼續(xù)分解。然后再把中循環(huán)內(nèi)的知識按照課時進一步分解成小循環(huán)。本課例“單元復(fù)習(xí)”就是小循環(huán)，該循環(huán)還包含若干個PDCA循環(huán)。大循環(huán)、中循環(huán)和小循環(huán)環(huán)環(huán)緊扣、互相推動。PDCA教學(xué)模式的四個過程不是運行一次就完結(jié)，前一個循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問題，遺留的問題和出現(xiàn)的新問題，再進入下一個PDCA循環(huán)，促進了整體教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)有水平上階梯式提高，在不斷解決問題的過程中螺旋式上升。PDCA教學(xué)模式作為推動教學(xué)、促進質(zhì)量和提高效率的有效工具，將行之有效的措施上升為新的標(biāo)準(zhǔn)以保證基于PDCA模式的課堂健康、高效地運轉(zhuǎn)。

2.“教、學(xué)、評”一體化，精準(zhǔn)診斷重改進

實施“教、學(xué)、評”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價是通過評價促進“素養(yǎng)為本”教學(xué)的重要策略[12]。倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化，要求教師要整體地思考課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評價的一致性[13]。PDCA教學(xué)模式必須圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)運轉(zhuǎn)，這個標(biāo)準(zhǔn)依托于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，以及教師依據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的二次加工。圍繞標(biāo)準(zhǔn)運轉(zhuǎn)時，云平臺的實時反饋功能，對實施多元化評價，診斷處理提供了有力的技術(shù)支撐。本課例基于云平臺進行教學(xué)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)，實時呈現(xiàn)瀏覽時長、前測數(shù)據(jù)、存在問題等，便于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生書寫化學(xué)方程式、繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖、在線檢測等環(huán)節(jié)，教師實時了解學(xué)生的參與情況，有針對性地投影到大屏幕，及時總結(jié)經(jīng)驗、肯定成就、診斷問題、修正錯誤。

通過九年級兩個同類班級進行教學(xué)對比，運用教師評價量表、學(xué)生評價量表、聽課教師評價量表、當(dāng)堂測試成績反饋、師生調(diào)查問卷等形式進行評價，按照滿分10分賦值折算，從以下六個方面凸顯出基于PDCA教學(xué)模式實踐的獨特優(yōu)勢，如圖6所示。

基于PDCA模型對中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課進行模式創(chuàng)新，模塊化的教學(xué)設(shè)計、多元化的評價診斷、可視化的數(shù)據(jù)分析、實時性的反饋處理……在循環(huán)中構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。本課例是PDCA模型在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中的一次突破，有模式不唯模式，如何靈活地借鑒PDCA模式服務(wù)教學(xué)，將成為今后教學(xué)實踐探索的重要內(nèi)容。

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[作者：黃郁郁（1984-），女，湖北武漢人，華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，博士生;王后雄（1962-），男，湖北黃岡人，華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，所長，教授，博士生導(dǎo)師。]

該文為信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心重點項目“信息化支持的農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量診斷評價體系研究”（xtzd2021-006）、2019年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究后期資助一般項目“高考改革的挑戰(zhàn)——高中教育特色化發(fā)展的路徑與策略研究”（19JHQ085）的研究成果