黃郁郁 王后雄
摘要:創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂,對推動教育教學(xué)改革具有戰(zhàn)略性意義。未來教育的發(fā)展是基于現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的教學(xué)模式改革創(chuàng)新。PDCA模型為眾多行業(yè)提供了如何提升管理質(zhì)量的工作思路,已在醫(yī)學(xué)、質(zhì)量檢測、企業(yè)管理等方面取得了相當(dāng)顯著的成效,但在教育領(lǐng)域應(yīng)用較少。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點,借助云平臺技術(shù)輔助,基于PDCA模型從“計劃→實施→檢查→處理”四個階段對中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課模式進行了設(shè)計與創(chuàng)新,取得了較好的效果,以期能對中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建及課堂教學(xué)質(zhì)量管理提供借鑒。
關(guān)鍵詞:PDCA模型? 云平臺? 中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課? 模式創(chuàng)新
引用格式:黃郁郁,王后雄.PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理,2022(18):69-72.
黨的十九大報告中明確指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”[1]。以人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等為代表的新興信息技術(shù)推動社會走向智能社會,引發(fā)人才需求變化,重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境,并從感知、知識及認知三個層面引發(fā)教學(xué)過程變革[2]。在新時代下,課程與教學(xué)研究要促進信息技術(shù)與課程和教學(xué)的深度融合[3]?!镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)倡導(dǎo)實施“教、學(xué)、評”一體化,有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價,充分發(fā)揮評價促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能[4]。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中,教師可通過過程性評價及時捕捉學(xué)生掌握知識的有效信息,挖掘?qū)W生的特長,促進學(xué)生的全面發(fā)展[5]。筆者借鑒在企業(yè)管理等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的PDCA模型,基于云平臺對中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課進行模式設(shè)計與創(chuàng)新,優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié),凸顯了以評促學(xué)、以評促教的功能,提升了教學(xué)效果,具有較強的示范價值與引領(lǐng)作用。
一、PDCA教學(xué)模式簡介
1.PDCA模型的含義
PDCA模型的雛形是由美國著名的統(tǒng)計學(xué)家沃特·阿德曼·休哈特(WalterA.Shewhtar)提出來的,但未被推廣。之后,美國質(zhì)量管理學(xué)家戴明將它挖掘出來,改善后廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理等項目,因此PDCA模型也被稱為“戴明環(huán)”[6]。PDCA模型中,P(Plan)是計劃階段、D(Do)是實施階段、C(Check)是檢查階段、A(Action)是處理階段,各階段模塊內(nèi)容如圖1。
中學(xué)教學(xué)過程中同樣蘊含著質(zhì)量管理的內(nèi)涵。針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性、學(xué)生課堂參與度、教師了解學(xué)情的及時性、教師調(diào)整教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)生學(xué)情的可視化等方面,PDCA模型的運用對教學(xué)質(zhì)量的管理提供了科學(xué)有效的方法。
2.PDCA教學(xué)模式的內(nèi)容
在中學(xué)教學(xué)實踐中,將PDCA模型進行分解,細化為8個步驟:分析課程現(xiàn)狀、調(diào)查問題成因、修改教學(xué)設(shè)計、重構(gòu)課程內(nèi)容、實施教學(xué)方案、監(jiān)測教學(xué)效果、處理教學(xué)成果、改進教學(xué)問題[7],構(gòu)建了PDCA教學(xué)模式(如圖2)。
3.PDCA教學(xué)模式的流程
基于PDCA教學(xué)模式授課,輸入的新知經(jīng)過一系列教學(xué)活動,被學(xué)生吸收、加工、內(nèi)化。通過多元化的檢測診斷,實時反饋學(xué)生對知識的掌握情況。如圖3所示,前一教學(xué)環(huán)節(jié)反饋的信息,將成為后一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要輸入組成部分。主要反饋內(nèi)容涉及:課前預(yù)習(xí)效果,學(xué)生反饋情況;課中小測試的結(jié)果;課后作業(yè)的反饋等[8]。基于云平臺學(xué)生展示作品、分享表達、網(wǎng)上查閱資料等環(huán)節(jié)的反饋信息,也為后續(xù)教學(xué)活動的開展、教學(xué)策略的調(diào)整提供了極具價值的參考。
4.PDCA教學(xué)模式的特點
在教學(xué)中運用PDCA模型,可以使思想方法和教學(xué)步驟更加條理化、系統(tǒng)化、可視化和科學(xué)化。從P→D→C→A→……→P→D→C→A,各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系,每輪循環(huán)的階段性終點A,是下一循環(huán)的起點P。每輪循環(huán)遺留或產(chǎn)生的教學(xué)問題,經(jīng)過反饋、加工、設(shè)計,進入下一輪新的循環(huán)中。在PDCA教學(xué)模式驅(qū)動下,大環(huán)套小環(huán)、小環(huán)保大環(huán),在這個循環(huán)迭代的過程中,不斷前進、不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的螺旋式、階梯式上升(如圖4)。
二、PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計
化學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識,促進學(xué)科質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié),也是發(fā)展化學(xué)思維能力的重要課型[9]?;赑DCA教學(xué)模式,以人教版九年級《化學(xué)》(上冊)第五單元“化學(xué)方程式”單元復(fù)習(xí)課為例,進行了“計劃→實施→檢查→處理”四個階段的教學(xué)設(shè)計。在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,將“化學(xué)方程式”這一內(nèi)容歸為“物質(zhì)的化學(xué)變化”一級主題之下,要求學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì),初步形成認識化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識,認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用,欣賞化學(xué)反應(yīng)造福人類的獨特價值等[10]?;谠破脚_進行教學(xué),通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的分析,教師不僅可以定量了解學(xué)生對知識的掌握程度,還可以有效預(yù)測分析學(xué)生急需解決的相關(guān)學(xué)習(xí)問題,從而實現(xiàn)發(fā)展化、全面化、個性化教學(xué)。PDCA教學(xué)模式的運用,將云平臺實時反饋信息作用最大化,環(huán)環(huán)相扣、逐步提高的教學(xué)閉環(huán)促進了教學(xué)質(zhì)量的提升,全面發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)拆分詳情見表1。
本節(jié)課借助武漢市教育云平臺,豐富了教學(xué)資源,圍繞計劃目標(biāo),從課前預(yù)習(xí)、趣味實驗、回顧知識、尋找聯(lián)系、在線檢測、拓展提升、自我評價等環(huán)節(jié)進行了多元化的實時評價,實現(xiàn)了“教、學(xué)、評”一體化,充分發(fā)揮了診斷檢查、反饋處理的功能。實時的評價反饋為“檢查→處理”的及時性提供了有力保障,提高了教學(xué)的針對性與高效性,積極促進了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。檢查階段反映出的問題,如何轉(zhuǎn)化為處理階段的具體操作?筆者結(jié)合該課例整理出檢查(C)→處理(A)細目,如圖5所示。
三、PDCA視域下中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的創(chuàng)新策略
1.融合大小循環(huán),螺旋上升提質(zhì)量
單元教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)始終保持評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評價方式的整體性和一致性[11]。在第五單元“化學(xué)方程式”單元教學(xué)過程中,首先基于PDCA大循環(huán)對整個單元的知識進行統(tǒng)籌設(shè)計、緊密銜接、連成一體。再分解到每節(jié)知識,按照“質(zhì)量守恒定律→化學(xué)方程式→單元復(fù)習(xí)”中循環(huán)對章節(jié)知識繼續(xù)分解。然后再把中循環(huán)內(nèi)的知識按照課時進一步分解成小循環(huán)。本課例“單元復(fù)習(xí)”就是小循環(huán),該循環(huán)還包含若干個PDCA循環(huán)。大循環(huán)、中循環(huán)和小循環(huán)環(huán)環(huán)緊扣、互相推動。PDCA教學(xué)模式的四個過程不是運行一次就完結(jié),前一個循環(huán)結(jié)束了,解決了一部分問題,遺留的問題和出現(xiàn)的新問題,再進入下一個PDCA循環(huán),促進了整體教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)有水平上階梯式提高,在不斷解決問題的過程中螺旋式上升。PDCA教學(xué)模式作為推動教學(xué)、促進質(zhì)量和提高效率的有效工具,將行之有效的措施上升為新的標(biāo)準(zhǔn)以保證基于PDCA模式的課堂健康、高效地運轉(zhuǎn)。
2.“教、學(xué)、評”一體化,精準(zhǔn)診斷重改進
實施“教、學(xué)、評”一體化,有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價是通過評價促進“素養(yǎng)為本”教學(xué)的重要策略[12]。倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化,要求教師要整體地思考課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評價的一致性[13]。PDCA教學(xué)模式必須圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)運轉(zhuǎn),這個標(biāo)準(zhǔn)依托于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,以及教師依據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的二次加工。圍繞標(biāo)準(zhǔn)運轉(zhuǎn)時,云平臺的實時反饋功能,對實施多元化評價,診斷處理提供了有力的技術(shù)支撐。本課例基于云平臺進行教學(xué),學(xué)生在線預(yù)習(xí),實時呈現(xiàn)瀏覽時長、前測數(shù)據(jù)、存在問題等,便于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生書寫化學(xué)方程式、繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖、在線檢測等環(huán)節(jié),教師實時了解學(xué)生的參與情況,有針對性地投影到大屏幕,及時總結(jié)經(jīng)驗、肯定成就、診斷問題、修正錯誤。
通過九年級兩個同類班級進行教學(xué)對比,運用教師評價量表、學(xué)生評價量表、聽課教師評價量表、當(dāng)堂測試成績反饋、師生調(diào)查問卷等形式進行評價,按照滿分10分賦值折算,從以下六個方面凸顯出基于PDCA教學(xué)模式實踐的獨特優(yōu)勢,如圖6所示。
基于PDCA模型對中學(xué)化學(xué)云課堂復(fù)習(xí)課進行模式創(chuàng)新,模塊化的教學(xué)設(shè)計、多元化的評價診斷、可視化的數(shù)據(jù)分析、實時性的反饋處理……在循環(huán)中構(gòu)建教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。本課例是PDCA模型在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中的一次突破,有模式不唯模式,如何靈活地借鑒PDCA模式服務(wù)教學(xué),將成為今后教學(xué)實踐探索的重要內(nèi)容。
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[作者:黃郁郁(1984-),女,湖北武漢人,華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所,博士生;王后雄(1962-),男,湖北黃岡人,華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所,所長,教授,博士生導(dǎo)師。]
該文為信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心重點項目“信息化支持的農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量診斷評價體系研究”(xtzd2021-006)、2019年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究后期資助一般項目“高考改革的挑戰(zhàn)——高中教育特色化發(fā)展的路徑與策略研究”(19JHQ085)的研究成果