汪慧
摘要:課堂,作為培養(yǎng)青少年的陣地,除了落實(shí)科學(xué)文化素養(yǎng)以外,更應(yīng)該在落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育方面發(fā)揮其積極作用。本文以統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中《為人民服務(wù)》一課為例,從課前:查閱資料;課中:對(duì)比誦讀、具體案例感悟、聯(lián)系舊知強(qiáng)化情感;課后:拓展延伸,淺談在中高年段語(yǔ)文課程教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義教育的經(jīng)驗(yàn)做法。
關(guān)鍵詞:愛(ài)國(guó)主義教育;語(yǔ)文課程教學(xué)
語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育是時(shí)代的要求,作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用,將愛(ài)國(guó)主義精神貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程,推動(dòng)愛(ài)國(guó)主義教育真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦。
一、課前摸背景,形成初級(jí)情感體驗(yàn)
以《為人民服務(wù)》為例,本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,當(dāng)時(shí)情況艱難,作者悼念張思德同時(shí)講述“為人民服務(wù)”的道理,號(hào)召大家向張思德同志看齊,共克時(shí)艱,贏得最后的勝利。
在教學(xué)之前,布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解本文的寫(xiě)作背景,搜集張思德的各種事跡,學(xué)生不僅在知識(shí)能力目標(biāo)方面加深課文了解,通過(guò)各種途徑的查找資料,也形成了初級(jí)情感體驗(yàn):對(duì)“為人民服務(wù)”這句話(huà)有所了解;對(duì)張思德同志“為人民服務(wù)”的精神有了初步感知,體會(huì)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下“為人民服務(wù)”背后的深刻寓意。由此自主形成初步愛(ài)國(guó)情感體驗(yàn),更有利于學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情感共鳴。
二、課堂對(duì)比誦讀,多種形式加深?lèi)?ài)國(guó)主義理解
《為人民服務(wù)》一文作為議論文,展現(xiàn)了“說(shuō)理性”,引用司馬遷的名言“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”將兩種不同死法的人進(jìn)行對(duì)比。課上,學(xué)生反復(fù)對(duì)比朗讀課文,理解“死”的目的不同,結(jié)果不同,意義也有所不同。自然而然加深情感體驗(yàn):原來(lái)每個(gè)人都會(huì)死,我們不應(yīng)該怕死。對(duì)于像張思德這樣“為人民利益”而死的人,我們應(yīng)該心懷敬佩,反之,那些剝削人民,壓迫人民的人,他們的死不值一提。
通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)生在品讀中感悟作者表達(dá)的情感,在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生與作者的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,提升學(xué)生的思想道德境界。
三、現(xiàn)場(chǎng)感悟事例,直面真情實(shí)感
《為人民服務(wù)》一文,主要是為悼念張思德同志,張思德同志都做過(guò)哪些“為人民服務(wù)”的事呢?我們可以讓學(xué)生交流課前搜集張思德事跡。接著,播放電影《張思德》的片段,將張思德過(guò)草地,主動(dòng)為戰(zhàn)友們嘗各種野菜,自己卻中毒。食物緊缺,為了讓別人多吃一些,每次吃到一半就借著打水撂下飯碗。每次外出,車(chē)后那個(gè)夏天吃土,冬天刮風(fēng)的位置上總是有他。他主動(dòng)到生產(chǎn)農(nóng)場(chǎng)干活,撿最燙手的炭火。他替村民趕豬,鼓勵(lì)父母雙亡的孩子,照顧聾啞老人,最后他使勁將窯里的伙伴推出來(lái),將生的機(jī)會(huì)留給了別人……通過(guò)這些一幀幀的畫(huà)面,學(xué)生更直觀看到張思德做的都是平凡的小事,更能感受他處處“為人民服務(wù)”的優(yōu)秀品質(zhì)。進(jìn)而理解為什么對(duì)他犧牲進(jìn)行沉痛悼念。
隨后,與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué),由學(xué)生自己聯(lián)系看到的畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)你對(duì)張思德的看法。讓學(xué)生明白:愛(ài)國(guó)不一定是干一番驚天動(dòng)地的大事,“為人民服務(wù)”可以從身邊的小事做起,激發(fā)學(xué)生踐行“為人民服務(wù)”積極性。
四、聯(lián)系舊知,強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義情感認(rèn)知
《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語(yǔ)文課程編排,注重語(yǔ)文要素及單元的整體性。《為人民服務(wù)》是統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元課文,本單元語(yǔ)文要素之一就是體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,學(xué)生們品讀李賀為祖國(guó)出力的豪情壯志,領(lǐng)略明代詩(shī)人于謙即使粉身碎骨也要捍衛(wèi)清白的高尚情操,感嘆于清代詩(shī)人鄭燮不隨波逐流的氣節(jié)。感受到了革命烈士李大釗臨危不亂,為革命事業(yè)獻(xiàn)身的高貴品質(zhì),年輕戰(zhàn)士董存瑞舍身炸碉堡的故事也給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震動(dòng),這些文章,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的愛(ài)國(guó)主義教育的整體,在教學(xué)本課時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文,明白愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)形式多種多樣,強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感認(rèn)知。
五、課后延伸,延續(xù)愛(ài)國(guó)主義體悟
課堂的40分鐘,對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立也是有限的,愛(ài)國(guó)主義教育需要從課內(nèi)延伸至課外才能取得更好的效果。
課后,利用影視作品,也是提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想覺(jué)悟的一項(xiàng)有效措施。教材中的許多內(nèi)容,都能在影視作品中找到相關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)了文本之后,再觀看影視內(nèi)容,延續(xù)課堂愛(ài)國(guó)主義情感體悟,使愛(ài)國(guó)知識(shí)內(nèi)化為愛(ài)國(guó)情感,體驗(yàn)深刻。如教學(xué)本課時(shí)播放的電影《張思德》片段,課后可以讓學(xué)生再次觀看完整版,又會(huì)產(chǎn)生更深層次的情感體驗(yàn)。
愛(ài)國(guó)主義教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù),語(yǔ)文課堂在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí),通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng),促進(jìn)全方位和諧發(fā)展也是時(shí)代賦予我們的任務(wù)。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該立足教材但不局限教材,要從多角度挖掘語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義思想,指導(dǎo)學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí),形成正確的三觀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化、民族精神的認(rèn)同感,做到知我中華,更愛(ài)我中華!
參考文獻(xiàn):
[1]徐軍輝.淺談單元語(yǔ)文要素在課堂的“軟著陸”——以《為人民服務(wù)》為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2021(3):1.