□李 婷

一、分級教學(xué)理論依據(jù)

分級教學(xué)是教師把學(xué)生劃分成幾組，將知識水平、能力水平和潛力相近的學(xué)生集中，根據(jù)學(xué)情定制相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法，并提供相應(yīng)有針對性的指導(dǎo)，使每個小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大程度的體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高[1]。

不同學(xué)生的知識層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力以及個人發(fā)展需求都不盡相同，分級教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生在各個方面的差異，有針對性地為學(xué)生選擇和制定個性、有效且能最大程度幫助學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展和提高的教學(xué)方式，是一種能夠體現(xiàn)分類指導(dǎo)和因材施教理念的個性化教學(xué)方式。

分級教學(xué)是建立在美國語言學(xué)家克拉申的i+1理論、瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的建構(gòu)主義理論以及Hutchinson和Waters的需求分析模式的基礎(chǔ)上的。

克拉申的i+1理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，首先要做到理解性語言輸入，即i+1，i是語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言狀態(tài)，而1是高于當(dāng)前語言狀態(tài)的相關(guān)語言知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到了比1更高的語言知識，就是i+2，如果遇到的語言知識更低，就是i+0，后兩種狀態(tài)對語言學(xué)習(xí)者來說，是較為困難的，因此不能取得良好的語言學(xué)習(xí)效果[2]。

讓·皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程并不是學(xué)生將知識從外界搬運到記憶中，而是以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，通過同外界的環(huán)境和刺激相互作用而構(gòu)建內(nèi)部心理表征和新圖式的過程。這就要求學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性和積極性，投入到思考和學(xué)習(xí)的過程中，以構(gòu)建新的圖式。

學(xué)習(xí)需求分析模式是由Hutchinson和Waters提出的，該種分析模式一般以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為中心，對需求進行分析，在充分考慮學(xué)習(xí)者能力的基礎(chǔ)上，由教師制定教學(xué)計劃、選擇合適的教學(xué)方法、組織有效的教學(xué)活動、完成相應(yīng)的教學(xué)評價。

二、分級教學(xué)實施情況

新工科背景下，新疆工程學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，也迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇，為提高應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語、高數(shù)、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課程分別進行了大刀闊斧的教學(xué)改革，語文課程作為專為非普通類學(xué)生開設(shè)的通識必修課程，也進行了教學(xué)改革，實施了分級教學(xué)。

語文課程的分級教學(xué)具有一定的必要性。語文課程在新疆工程學(xué)院專為非普通類學(xué)生開設(shè)，受學(xué)生生源地的教育水平、教學(xué)條件以及大學(xué)前國家通用語學(xué)習(xí)時間長短的影響，各個自然班級里的學(xué)生語文基礎(chǔ)和水平參差不齊，此外，自然班級學(xué)生數(shù)量過多，個別班級在授課過程中，由于師資力量有限，采用合班授課的形式，班級人數(shù)就更為龐大，這難免讓授課教師在授課過程中“作取舍”、“找平衡”，或“顧中間、略兩頭”，或“向中間看齊”，暫且不論教學(xué)資源向一部分學(xué)生傾斜有失教育的公平性，違背了因材施教的教學(xué)理念，這導(dǎo)致的直接的結(jié)果便是基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不透”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃不好”。因此，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前語文教學(xué)的需要，本著現(xiàn)代教育“因材施教、分類指導(dǎo)”的重要原則，新疆工程學(xué)院對語文課程進行了教學(xué)改革，實施分級教學(xué)。分級教學(xué)的第一輪試點安排如表1所示。

表1 新疆工程學(xué)院分級教學(xué)的第一輪試點安排表

根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點，將相近學(xué)院的所有學(xué)生根據(jù)語文水平的高低(高考語文成績及期末語文課程考核成績)，劃分為A、B、C三個等級，A、C級班級數(shù)量相對較少，B級班級數(shù)量相對較多，在細(xì)化分級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分別為A、B、C班級選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的語文課程教學(xué)體系，并選擇適合的教學(xué)方法，使其既能符合學(xué)生實際語文能力和水平，同時又能滿足學(xué)生的語文能力提升要求，此外，根據(jù)A、B、C級學(xué)生的具體教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)層次的課程評價體系和語文能力測評體系，使其能夠全面、真實地反饋學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)效果，并制定升降級辦法，根據(jù)每個學(xué)期學(xué)生在考核中的表現(xiàn)，擇優(yōu)選拔進入高一層次班級或者末位淘汰進入低一層次的班級。

三、分級教學(xué)實施過程中的利與弊

分級教學(xué)的教學(xué)模式將個性化、特性化、區(qū)別化等新的教育理念融入課堂教學(xué)之中，總體來說在語文教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的作用。

(一)分級教學(xué)實施過程中的利。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)和最佳的學(xué)習(xí)方案，最大限度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高每個學(xué)生的潛在能力，使得每個學(xué)生的語文能力得到最大程度的提升和發(fā)展，以此達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)不同層次班級的學(xué)生的具體的語文學(xué)習(xí)情況，選用不同的授課方法，以滿足不同的教學(xué)側(cè)重點。例如：A班的學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較好，具有一定的自學(xué)能力，并且學(xué)習(xí)主動性和積極性較高，因此，課前教師將詞匯和語句以作業(yè)的形式推送給學(xué)生，要求學(xué)生自主完成該部分任務(wù)，在課堂上，教師將重點放在重點難點問題的化解、相關(guān)問題的拓展與訓(xùn)練，將知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合，增加授課內(nèi)容的深度和廣度，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極提高其語言綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生進行思考創(chuàng)新。B級學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)，但缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在教學(xué)過程中，會以鞏固語言綜合能力為重點，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、個性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。C班則主要強調(diào)鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，從詞匯和語句開始，穩(wěn)扎穩(wěn)打夯實語文基礎(chǔ)，與此同時，加大課堂和課后練習(xí)，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入，進而逐步提高語言綜合能力。這樣的分級教學(xué)模式盡可能充分地考慮到每個學(xué)生的發(fā)展需要，教師在教學(xué)過程中也不再需要進行“折中”處理，真正做到了因材施教、分類教學(xué)，大大提高了教學(xué)的針對性。

Stephen Krashen創(chuàng)立了情感過濾假設(shè)理論，他指出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要是學(xué)習(xí)動機、自信心和焦慮心理。其中，學(xué)習(xí)動力和自信心同學(xué)習(xí)質(zhì)量正相關(guān)，也就是說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動力和自信增強時，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之提高，學(xué)生的焦慮心理同學(xué)習(xí)質(zhì)量反相關(guān)，也就是說，學(xué)生一旦產(chǎn)生焦慮心理，這便會影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在以往的自然班級中，語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生因很容易便能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在具體的語文學(xué)習(xí)過程中動力不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就不高。而語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因很難達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)積極性和自信心也會不足，同時會產(chǎn)生一定的焦慮心理，這對于提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也十分不利。分級教學(xué)有效地解決了這一問題，教師為不同層次的學(xué)生量身定制符合他們語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使不同層次的學(xué)生通過努力都能夠提升自身的語言綜合能力，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一個良性循環(huán)。

此外，分級教學(xué)使教師的教學(xué)工作更具有針對性。巴班斯基說過：“選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化這個復(fù)雜問題中的關(guān)鍵之一?！盵3]要想確保語文教學(xué)獲得最佳效果，教師就得在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對象的具體情況，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活安排教學(xué)活動。

(二)分級教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題。打亂了以往自然班級，分級后的班級學(xué)生來自不同學(xué)院的不同專業(yè)，學(xué)生彼此的交流和協(xié)作僅限于課堂，彼此之間的陌生感較強，需要一個適應(yīng)的過程，這便使得教師在課堂上組織某些需要協(xié)同合作的教學(xué)活動時或多或少會遇到一些阻力。此外，學(xué)生分屬不同院系、不同專業(yè)、不同自然班級，這給教師的班級管理工作增加了很大工作量，如在考勤的記錄、課堂表現(xiàn)的記錄、各項通知及作業(yè)的布置等方面都會頗費一些工夫。

此外，分級教學(xué)激發(fā)了很大一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，提高了他們的信心，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但與此同時，又會使部分學(xué)生承受很大的心理壓力。A班的學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)較好，離開自然班后，他們失去了原本的優(yōu)勢，面對更高的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對更為強勁的學(xué)習(xí)對手，他們的壓力也會驟增。同時，分級教學(xué)的升降級制度對他們來說也造成了不小的心理壓力。B班學(xué)生的壓力主要來自處于同一層級學(xué)生進入A級的同一目標(biāo)造成的。C班學(xué)生的壓力主要來自于學(xué)習(xí)本身，時時處于一種無法提高語文綜合能力的擔(dān)憂之中。

四、改善分級教學(xué)的對策

(一)培訓(xùn)教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段。為全體教師進行培訓(xùn)，增加課堂中現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，在課堂中利用云班課、雨課堂等在線班級管理系統(tǒng)管理學(xué)生，化解由于學(xué)生分屬不同院系、不同專業(yè)、不同自然班級給任課教師帶來的管理班級方面的不便。

(二)組織協(xié)同合作活動消除學(xué)生間陌生感。為盡快消除學(xué)生之間的陌生感，教師可在分級結(jié)束后，盡快確定班級活動分組，增加分屬于同一小組的成員的合作機會，在開學(xué)初盡量安排小組協(xié)同合作的課堂活動內(nèi)容，以此減少班級及小組成員之間的陌生感，同時能夠活躍班級氣氛，不斷改善課堂教學(xué)效果。

(三)做好學(xué)生心理調(diào)適工作。學(xué)生的壓力一般會在分級剛剛結(jié)束的一段時間表現(xiàn)的更為明顯，在此階段，教師要及時做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，同時，及時督促學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，可用微課、PPT課件等有效形式將課程內(nèi)容提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以減輕學(xué)生在課上的壓力。

五、結(jié)語

目前來看，語文課程的分級教學(xué)極大程度地體現(xiàn)著因材施教、分類教學(xué)的理念，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的幫助。但在教學(xué)過程中，也會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師不斷反思制定的方案是否可行合理，不斷完善分級教學(xué)模式，以讓學(xué)生真正受益。