張 波，辛 杰，李春雷，崔玉磊，張素軍，李海剛

（臨沂大學(xué)藥學(xué)院，山東 臨沂 276000）

中藥炮制學(xué)是中藥學(xué)本科專業(yè)的特色專業(yè)核心課程之一，該門課程主要講授中藥炮制的歷史沿革、基本理論、炮制目的、炮制工藝、現(xiàn)代研究等炮制學(xué)相關(guān)知識，是連接中藥與臨床的橋梁。傳統(tǒng)中藥炮制學(xué)以知識和技能傳授為核心，雖有部分教師關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的融入，但沒有形成普遍共識，更沒有成為課程質(zhì)量的評價標準。然而，隨著課程思政教學(xué)改革的提出與深入，中藥炮制學(xué)的課程思政建設(shè)逐漸成為課程教學(xué)改革的熱點。

目前，多位學(xué)者就中藥炮制學(xué)的課程思政改革提出了諸多建設(shè)性意見[1-5]，包括:（1）挖掘課程思政資源，融入課程設(shè)計；（2）改革教學(xué)方法與手段，融入思政元素；（3）制訂教學(xué)目標、融入思政目標等。然而現(xiàn)階段針對中藥炮制學(xué)的課程思政改革多集中在“課堂授課”部分，因為課堂教學(xué)是落實課程思政的“主戰(zhàn)場”。但依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6]的要求，課程思政應(yīng)做到融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。因此，為深入中藥炮制學(xué)課程思政建設(shè)，將課程思政融入中藥炮制的教學(xué)全過程，有效保證課程思政的培養(yǎng)效果，本教學(xué)團隊嘗試建立了基于全程融入式的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式。通過一年的試運行，取得了較好的思政教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 基于全程融入式的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱標準和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)的要求，結(jié)合實際教學(xué)全過程，本教學(xué)團隊構(gòu)建了貫穿“課前—課堂—課后”三過程，以“思政融入為核心”，以“思政教學(xué)目標達成”為主線的可持續(xù)改進的全程融入式中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式（見圖1）。

圖1 全程融入式中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式

1.1 課前準備

課程思政教學(xué)改革要求充分做好課前準備工作，首先應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和思政綱要修訂教學(xué)大綱，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)目標中明確思政教學(xué)目標，如我校中藥學(xué)專業(yè)在《中藥炮制學(xué)教學(xué)大綱》中除知識目標外還要求具有一定的科學(xué)思維和中醫(yī)思維，并能夠?qū)⑵溥\用到中藥炮制的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵解釋及炮制研究與應(yīng)用中，具有團隊協(xié)作意識和工匠精神意識，即明確了以“團隊協(xié)作意識”和“工匠精神”為主線的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革目標。

制訂教學(xué)大綱以后，需對教學(xué)方案進行重新設(shè)計，主要是解決“如何融入思政元素，做到潤物無聲”這一問題。尤其需注重“知識點”向“思政點”的自然轉(zhuǎn)換，并應(yīng)自然地銜接到下一“知識點”。此外，針對中藥炮制學(xué)思政元素的融入，筆者認為應(yīng)有一主線以貫之，而不可過于分散，不然則有“蜻蜓點水”之意，學(xué)生結(jié)課后難有較明顯的思政體會。基于此，本團隊探索了“以工匠精神為核心，并融入醫(yī)者仁心、文化自信和愛國主義教育”的課程思政教學(xué)改革模式[6]。通過良好的教學(xué)方案設(shè)計，可做到“有備無患”，亦可在課堂教學(xué)過程中“從容自若”。

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。在課程思政教學(xué)改革的大形勢下，教材建設(shè)應(yīng)與時俱進、突破創(chuàng)新。教材建設(shè)過程中除應(yīng)注重專業(yè)知識的更新外，還應(yīng)注意思政教育的融入。在教學(xué)過程中，由于每版教材均有各自的特點，可通過采用授課教材與參考教材相結(jié)合的方式，達到思政教育與專業(yè)教育“同頻共振”的效果。如我校中藥學(xué)本科專業(yè)以龔千鋒主編《中藥炮制學(xué)》[7]為理論授課主講教材，該版教材理論知識豐富，且在藥材的炮制內(nèi)容中均有【炮制研究】部分，對中藥的現(xiàn)代炮制研究進行了歸納總結(jié)，而此部分則很容易結(jié)合具體案例融入思政元素。此外，我們以張中社等主編的《中藥炮制技術(shù)》[8]為參考教材，此教材的主要特點是在每個章節(jié)的起始部分均有【導(dǎo)學(xué)情景】，且在教學(xué)內(nèi)容中穿插【知識鏈接】和【案例解析】，這些案例及情景均有利于課程思政的融入。

1.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程思政的“主戰(zhàn)場”，是教學(xué)方案設(shè)計的充分展示。然而，要想做好課堂教學(xué)還需要注意教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。傳統(tǒng)以知識教育為主的教學(xué)方法多以講授式為主，而融入思政元素的課程思政改革則多是通過思政案例進行思政教育，因此案例式教學(xué)法成為思政教學(xué)方法改革的主要路徑。此外，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、互動式教學(xué)法并充分利用信息化教學(xué)手段可達到事半功倍的效果[5]。

加強課堂教學(xué)的監(jiān)督與評價是保障課程思政有效落實的重要保障。如今課程思政是否貫穿教學(xué)中已成為課程合格與否的底線，而不再是課程優(yōu)秀與否的評價標準。為此，我院建立了教學(xué)督導(dǎo)聽課制度、教研室互聽互評制度、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度以及以學(xué)生為主體的教學(xué)信息員教學(xué)評價制度、學(xué)生評教制度等層次豐富、評價對象全面的課程教學(xué)質(zhì)量評價與保障機制體系，并將課程思政作為課堂教學(xué)質(zhì)量的重要評價指標之一。此外，學(xué)校層面還有教務(wù)處及教學(xué)評估處等職能部門對課堂教學(xué)質(zhì)量進行定期和不定期的聽課、評價與反饋（見圖2）。通過各種督導(dǎo)機制建設(shè)，督促教師由被動向主動轉(zhuǎn)變，積極開展課程思政教學(xué)改革與建設(shè)。

圖2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價機制體系

1.3 課后考核

課后作業(yè)及測驗是對課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步鞏固，在傳統(tǒng)以知識內(nèi)容為主的課后任務(wù)布置的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些思政元素可有效實現(xiàn)課后任務(wù)的“進階”，實現(xiàn)課上課下教育的連貫性，可獲得較好的思政效果。如本課程在布置課下任務(wù)時，通常讓學(xué)生以《本草中國》中與炮制相關(guān)的視頻操作、人物事件等為信息載體，讓學(xué)生從中挖掘整理專業(yè)知識，同時達到“體會思政”的隱性教育目的。

在課程的考核過程中，嘗試過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式對課程目標的掌握情況進行綜合性評價。同時，引入課程目標達成情況評價機制對課程的知識目標和思政目標進行定性定量相結(jié)合的評價，從而更客觀地對教學(xué)質(zhì)量進行評價、反饋，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 課程思政教學(xué)建設(shè)體系（見圖3）

圖3 課程思政教學(xué)體系建設(shè)

如今，課程思政不僅要貫穿于“課前—課堂—課后”等教學(xué)全過程，而且在課程思政的基礎(chǔ)上，進一步開展“專業(yè)思政”的統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計或以院系為單位的“專業(yè)群思政”特色研究也將逐漸開展。因此，本學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)建立了以“學(xué)院—系—教研室—教學(xué)團隊—課程組—教師”一體化的“專業(yè)群思政—專業(yè)思政—課程思政”建設(shè)體系，并形成以課程思政為基礎(chǔ)的自下而上的發(fā)展建設(shè)思路，而后期則通過自上而下凝練出專業(yè)思政特色或?qū)I(yè)群思政特色，實現(xiàn)課程思政的“升級”。