□周亞娟 王錫鋒

彼得·沙洛維和約翰·梅爾認(rèn)為情緒智力是指“個(gè)人對(duì)于周圍的人的情感以及情緒進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制，并且積極認(rèn)知、使用所得到的信息引導(dǎo)個(gè)人的行為和思想的能力”。主觀幸福感(Subjective Well-Being，簡(jiǎn)稱SWB)主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。決定人們是否幸福的并不是實(shí)際發(fā)生了什么，關(guān)鍵是人們對(duì)所發(fā)生的事情在情緒上做出何種解釋，在認(rèn)知上進(jìn)行怎樣的加工。王楓、陳建萍、龐肖夢(mèng)(2015)對(duì)上海高等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生群進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)顯著正相關(guān)存在于高等職業(yè)學(xué)校新生的主觀幸福感和情緒智力之間。張梅(2018)對(duì)貴州師范院校的六百名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的主觀幸福感與情緒智力顯著的正相關(guān)，主觀幸福感一定程度上被情緒智力預(yù)測(cè)。本研究著眼于大學(xué)生情緒智力和主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行分析，探究通過(guò)強(qiáng)化大學(xué)生群體情緒智力的教育來(lái)提高他們的主觀幸福感，目的是以此來(lái)減少大學(xué)生的負(fù)面情緒以及降低由學(xué)業(yè)、戀愛、就業(yè)、工作帶來(lái)的壓力，使大學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和生活。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。采用整群分層抽樣的方法，對(duì)貴州省320名大學(xué)生進(jìn)行取樣調(diào)查，總共282名有效被試，其中男生128名、女生154名。

(二)研究工具。采用斯科特編撰，王康才翻譯的情緒智力量表(EIS)，共33個(gè)項(xiàng)目，5級(jí)計(jì)分，分別為情緒知覺、他人情緒管理、自我情緒管理和情緒利用四個(gè)維度，還有一個(gè)總分，總分越高，情緒智力越高。主觀幸福感量表(GWS)是段建華于1995年修訂，量表填寫者根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行作答，將得分加總，分?jǐn)?shù)越高填寫人擁有越高水平的主觀幸福感。兩個(gè)量表都有較好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS20.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

(一)貴州省大學(xué)生情緒智力水平與主觀幸福感在不同性別、不同專業(yè)，是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，是否有過(guò)戀愛經(jīng)歷的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表1可見在性別的差異比較中，女生在情緒知覺、他人情緒管理、自我情緒管理、情緒利用、情緒智力總分得分高于男生，在自我情緒管理、情緒智力總分兩項(xiàng)中存在顯著差異。

表1 貴州省大學(xué)生情緒智力得分在性別上的差異比較

從表2可見擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的在對(duì)生活的滿足和興趣，對(duì)健康的擔(dān)心，精力，憂郁或愉快的心境，對(duì)感情和行為的控制，主觀幸福感總分均高于沒有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的。在精力，憂郁或愉快的心境，主觀幸福感總分中存在顯著差異。

表2 主觀幸福感得分在是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部上的差異比較

(二)貴州省大學(xué)生情緒智力和主觀幸福感的相關(guān)分析。從表3的相關(guān)分析結(jié)果表明，情緒智力與主觀幸福感之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，除了對(duì)健康的擔(dān)心這一項(xiàng)，情緒智力的四個(gè)維度與主觀幸福感的另外五個(gè)因子之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)主觀幸福感對(duì)于情緒智力水平具有一定的預(yù)測(cè)作用。

表3 主觀幸福感和情緒智力的相關(guān)矩陣

三、討論與分析

(一)大學(xué)生在不同變量上情緒智力的差異分析。從性別來(lái)看，大學(xué)生中的女生在情緒智力所有維度上的得分都要高于男生，其中有著顯著差異的是自我情緒管理和情緒智力總分兩項(xiàng)。這種結(jié)果是兩性差異帶來(lái)的，通常男性在社會(huì)文化中扮演的角色會(huì)被要求壓抑自己的情緒情感，使得男性在情緒體驗(yàn)、表達(dá)、認(rèn)知等各個(gè)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺乏鍛煉，女性則更被鼓勵(lì)釋放和表達(dá)情感，在情緒體驗(yàn)、表達(dá)、認(rèn)知等各個(gè)方面能得到更多鍛煉，更容易擁有更高的情緒智力。從專業(yè)來(lái)看，文科專業(yè)的學(xué)生在情緒智力所有維度上的得分均要高于理科專業(yè)的學(xué)生，其中有著顯著差異的是自我情緒管理一項(xiàng)。造成這種結(jié)果的原因是由于文理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，文科專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)比理科專業(yè)的學(xué)生擁有更熟練言辭表達(dá)的能力，更加擅長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。這些優(yōu)勢(shì)會(huì)使他們更愿意參加社交活動(dòng)，擁有更多的親密朋友，從而得到更加豐富的情緒體驗(yàn)，在管理自我情緒上擁有更多的經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)機(jī)會(huì)。大學(xué)生在是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部來(lái)看，有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的人在情緒智力所有維度上的得分均要高于沒有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的，其中存在顯著差異的是他人情緒管理和情緒智力總分兩項(xiàng)。造成這種結(jié)果的可能原因是良好人際關(guān)系能力是能否夠擔(dān)任學(xué)生干部的必要條件之一。在學(xué)生干部的日常工作中，協(xié)調(diào)人事和與人協(xié)作是最基本的工作內(nèi)容，要想更好地完成工作，他們會(huì)照顧他人的情緒，在這過(guò)程中學(xué)生干部的情緒智力不斷的得到鍛煉和提升。

(二)大學(xué)生在不同變量上主觀幸福感的差異分析。對(duì)是否有過(guò)戀愛經(jīng)歷方面而言，談過(guò)戀愛的學(xué)生在主觀幸福感的所有因子上得分均要高于沒有談過(guò)戀愛的。其中存在顯著差異是對(duì)感情和行為的控制一項(xiàng)?？赡茉蚴钱?dāng)個(gè)體處在一段戀愛關(guān)系之中時(shí)，他們?cè)谂c戀人交往的過(guò)程中多少會(huì)與戀人的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活方式、思維方式等方面有所不同，彼此之間難免發(fā)生矛盾，而每一次由矛盾爆發(fā)到彼此和解過(guò)程，能夠促使個(gè)體去關(guān)注自己在情感和行為的控制方面有欠缺的地方，能夠使個(gè)體用更理性的思維去對(duì)待自己的情感與行為。從是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部來(lái)看，大學(xué)生中有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生主觀幸福感的所有因子上的得分均要高于沒有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生。存在顯著差異的是精力，憂郁或愉快的心境，主觀幸福感總分這三項(xiàng)。原因可能是學(xué)生干部每日的工作事務(wù)繁瑣，在進(jìn)行處理事務(wù)的過(guò)程中能夠不斷鍛煉自己的心理素質(zhì)，持續(xù)地調(diào)控自己的身心狀態(tài)，保持良好的精力和愉快的心境才能更好地完成工作。

(三)大學(xué)生主觀幸福感水平與情緒智力的相關(guān)分析。經(jīng)過(guò)相關(guān)分析和回歸分析可以得出結(jié)論，大學(xué)生群體的情緒智力與主觀幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)情緒智力可以在一定程度上有效預(yù)測(cè)主觀幸福感。這一結(jié)果與俞玎(2014)，王楓、陳建萍(2015)等人相關(guān)的研究結(jié)果一致。在主觀幸福感的六個(gè)因子中，除了對(duì)健康的擔(dān)心這一項(xiàng)，情緒智力的四個(gè)維度與主觀幸福感其余的另外五個(gè)因子之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。表明擁有更高情緒智力水平的個(gè)體，往往會(huì)擁有更加健康廣泛的人際關(guān)系，也能在人際交往中體驗(yàn)到更多的正向情緒，還能在遇到挫折失敗時(shí)更好地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，擁有更多的積極情緒體驗(yàn)，因此更可能擁有更高的主觀幸福感。

四、提升大學(xué)生情緒智力水平與主觀幸福感的對(duì)策

(一)家庭方面父母學(xué)會(huì)科學(xué)養(yǎng)育子女。為人父母者自幼就要適當(dāng)?shù)貙?duì)子女給予挫折教育，培養(yǎng)子女的溝通交流能力，使其情緒智力也能伴隨著他的成長(zhǎng)不斷的增長(zhǎng)。

(二)學(xué)校方面調(diào)整培養(yǎng)方向。要注重對(duì)學(xué)生溝通交流能力和情商的培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)能力的鍛煉，定期開展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該盡量多設(shè)置情緒智力相關(guān)的課程，實(shí)踐教育并行理論教育，雙管齊下才能培養(yǎng)出擁有良好情緒智力的學(xué)生。

(三)個(gè)體方面加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。大學(xué)生群體作為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步最重要的推動(dòng)者，要時(shí)刻具有“時(shí)不我待”的使命意識(shí)和責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任意識(shí)。多參加各種校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中有意識(shí)培育自身的情緒智力，最終達(dá)到幸福感和健康能力提升。