袁年英 鄒建軍

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.030

摘? 要：高職教育作為一種類型的高等教育，其職業(yè)性決定“以市場為導向，以就業(yè)為宗旨”是其課堂教學應遵循的根本。面向教育現代化，經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展對高職人才的需求，把握高職課堂教學改革創(chuàng)新的特點，探明高職課堂教學改革創(chuàng)新實現的路徑，處理好高職課堂教學改革創(chuàng)新的注意事項，不僅是高職課堂教學改革成功的關鍵，更是進一步提高高職人才培養(yǎng)效果和效率的關鍵。

關鍵詞：課堂改革創(chuàng)新;高職;教育現代化

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0120-04

Abstract： As a type of higher education， occupational professional determines that "market-oriented， employment-oriented" is the basis of classroom teaching and learning. Faced with the educational modernization， the demand of the economic and social development， especially the local economic and social development for the higher vocational talents， we should grasp the characteristics of classroom teaching and learning reform and innovation in higher vocational education， explore the path of classroom teaching and learning reform and innovation in higher vocational education， and deal with the matters which should be paid attention to in classroom teaching and learning reform and innovation in higher vocational education. These are not only the key to the success of classroom teaching and learning reform in higher vocational colleges， but also the key to further improve the effect and efficiency of talent cultivation in higher vocational education.

Keywords： classroom teaching and learning reform and innovation; higher vocational education; the modernization of education

教育現代化就是以培養(yǎng)能夠滿足現代經濟社會尤其是現代地方經濟社會發(fā)展需要的高素質人才為目標，立足現代經濟、社會、科技發(fā)展尤其是現代地方經濟社會發(fā)展的實際，以先進的教育理念為指導，借助現代科學技術，不斷改革和完善教學內容，從而培養(yǎng)出能夠適應國內外經濟社會競爭的新型高素質人才的教育發(fā)展形態(tài)。2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》中提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。高職課堂教學是高職人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，是高職人才培養(yǎng)效果和效率的根本和保障。

一、面向教育現代化高職課堂教學之改革創(chuàng)新

教育現代化是伴隨著互聯網、人工智能等新一代信息技術的快速發(fā)展，并成為推動經濟社會發(fā)展尤其是地方經濟社會新一輪發(fā)展的動力，同時對高職課堂教學內容、教學方式、教學重點及教學組織模式，以有效實現高職課堂教學目的和提高高職人才培養(yǎng)質量提出了新要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。

（一）高職課堂教學組織形式向多樣化方向發(fā)展

課堂教學組織形式是為實現特定的教學目的，將教師和學生按一定要求組合起來進行教學活動的結構。課堂教學組織形式是在特定的經濟社會條件下逐漸形成和發(fā)展起來的，是與一定的經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展相適應的。隨著中國特色社會主義進入新時代，人民群眾接受高質量、多樣化、個性化教育的愿望越來越強烈，經濟結構轉型升級對人力資源的需求越來越多樣，日趨激烈的國際競爭對提高教育質量的要求越來越迫切。因此，面向教育現代化，滿足高質量、多樣化、個性化教育需求及經濟結構轉型升級對高職人力資源多樣性需求是高職課堂教學的根本目的。與此相適應，高職課堂教學組織形式必將是靈活多樣的。其次，隨著高職擴招政策的貫徹落實，高職考試錄取政策的不斷調整，高職生源正由原來的高中應屆畢業(yè)生單一生源向包括高中應屆畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退伍軍人和社會人員等在內的多元生源發(fā)展。生源不同，其學習基礎、學習能力、學習目的、學習條件等也不盡相同，能對其有效的課堂教學組織形式也不盡相同。再次，面向教育現代化，互聯網、人工智能不僅讓高職教學可打破時、空限制，從而讓高職教學無時不在、無處不在;更讓教學尤其是課堂教學打破學科及教師的限制，讓多學科、多教師共聚一堂的多樣化教學組織形式得以實現。

（二）高職課堂教學重點轉向能力培養(yǎng)為主發(fā)展

面向教育現代化，面對浩瀚的知識、技能海洋，欲通過高職有限的課堂教學傳授給學生無限的知識、技能不僅是不可能的，更是沒有必要的。首先，面向教育現代化，科學技術日新月異，產業(yè)轉型、技術升級是常態(tài)，綜合性、多樣性、個性化是行業(yè)企業(yè)一線崗位工作所需人才的必然。實踐中，高職課堂教學的載體——傳統(tǒng)教材，正逐漸被新形態(tài)教材、工作手冊式教材及 “活頁式”教材所取代，課堂教學組織形式正也由傳統(tǒng)統(tǒng)一標準化課堂教學轉化為“訂單班”“學徒制班”“現代學徒制班”等多種形式。所有這些，無不說明，高職課堂教學重點正逐漸從以知識、技能的培養(yǎng)為主轉向以培訓行業(yè)企業(yè)一線崗位工作能力為主。其次，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。面向教育現代化的社會是終身學習的社會，培養(yǎng)學生的能力尤其是自學能力及創(chuàng)新能力遠比傳授其知識、技能更重要。面向教育現代化，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，才能滿足其不斷學習的需要，才能讓其緊跟時代的步伐不斷獲得發(fā)展。否則，“畢業(yè)即失業(yè)”“結構性失業(yè)”將難以為免。再次，“教書育人”是教師的使命，面向教育現代化，互聯網、人工智能讓高職教師育人遠比教書更重要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調：推進職業(yè)教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。習總書記在黨的十九大報告中寄語年輕一代：青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。簡而言之，面向教育現代化，高職課堂教學的重點將轉向“傳道”，即重點培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而引領學生不斷提高自己的自學能力和創(chuàng)新能力，以確保學生將來能夠與時俱進，能夠根據自己崗位工作的需要不斷充實和完善自己，從而實現自己職業(yè)的不斷發(fā)展。

（三）高職課堂教學效果評價方式靈活多樣

因材施教，以確保每個學生都獲得發(fā)展，是面向教育現代化高職課堂教學的根本?！吨袊逃F代化2035》指出推進教育現代化的基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。高職生源不同，其原有的學習基礎、學習能力各不相同，其學習興趣、學習方式、學習內容及所能學習并掌握的知識、技能程度也不盡相同，因此，以往那種整齊劃一的標準化課堂教學評價方式必然為新的更加科學有效的方式所取代，否則，高職課堂教學效果評價將是無稽之談。其次，面向教育現代化，隨著高職生源的多樣化，高職學生的求學目標也由原來單一的以就業(yè)為目標向以就業(yè)、獲得文憑、升學和目標不明等多樣化目標發(fā)展。在不同求學目標的支配下，學生所關注的學習內容、學習重點、對課堂教學的感知度和滿意度也不盡相同。簡言之，學生求學目標不同其課堂教學效果的評價方式也不盡相同。再次，面向教育現代化，隨著人工智能在高職課堂教學中的應用，人工智能不僅能夠實時準確地記錄學生的學習情況，更能快速有效地對學生的學習效果做出評價。這不僅大大提高了高職課堂教學評價的效率，更為與面向教育現代化個性化人才培養(yǎng)需求相適應的個性化課堂教學效果評價提供了現實的技術支持?？傊?，面向教育現代化，與經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展所需個性化、多變化人才需求相適應，原來統(tǒng)一的標準化高職課堂教學效果評價方式被以能力培養(yǎng)為核心的過程性考核、任務考核及業(yè)績考核等多種方式共存共用的更加靈活有效的評價方式所取代。

二、面向教育現代化高職課堂教學改革創(chuàng)新之實現

面向教育現代化高職課堂改革創(chuàng)新不僅是“硬件”（包括校內教室、校內實驗實訓室及校外實習工作場所等）改革創(chuàng)新，更是“軟件”（包括教學內容、教學方法、教學評價及師生關系的塑造、學習環(huán)境的再造等）的改革創(chuàng)新。實踐已經證明并將繼續(xù)證明，離開“硬件”的改革創(chuàng)新來談“軟件”的改革創(chuàng)新就尤如“紙上談兵”，難見其效。同樣的，離開“軟件”的改革創(chuàng)新談“硬件”的改革創(chuàng)新則如“檀香木當柴燒”，浪費資源。

（一）建設創(chuàng)新化的高職課堂教學師資隊伍

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“三教”改革，教師是關鍵，教材是載體，教法是途徑。高職課堂教學的改革創(chuàng)新無論是“硬件”的改革創(chuàng)新還是“軟件”的改革創(chuàng)新最終都要由高職教師在高職課堂教學實踐中加以利用和落實，因此，高職教師是高職課堂教學改革創(chuàng)新效果和效率的根本和保證。面向教育現代化的時代是智能時代，是工作自動化、員工工作自主化和人機工作深度協(xié)同的時代，行業(yè)、企業(yè)一線需要的是靈活化、高效化且具有自我實現意識和能力的創(chuàng)新型高技術技能人才。與此相適應，高職教師不僅要具有豐富且深厚的專業(yè)理論知識、技能，更要熟悉甚至是精通行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)技術技能，要能夠不斷地發(fā)現和分析以及通過高職課堂教學引導學生不斷地發(fā)現行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作中所用的專業(yè)技術技能中所存在問題與不足，并借助一定的教學方法不斷培養(yǎng)學生解決行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)技術技能中存在問題的能力，從而讓學生適應行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作的需要，不斷解決行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)技術技能中所存在的問題與不足。因此，面向教育現代化，建設一支具有先進教育理念的專業(yè)化、創(chuàng)新化的課堂教學教師隊伍，以確保高職教師能夠不斷地根據行業(yè)、企業(yè)一線對高職人才的需要，不斷改革和創(chuàng)新，從而不斷提高高職課堂教學的效果和效率，進而不斷提高高職人才培養(yǎng)質量。否則，教師默守陳規(guī)、不思改進、教學內容陳舊、教學方法落后，那高職課堂教學改革創(chuàng)新只能是紙上談兵。

（二）構建符合本校課堂教學需要的有本校特色的

教學平臺

如何確保高職學生在有限的課堂教學時間內，高效掌握相應的知識、技能及培養(yǎng)出相應的能力，已成為面向教育現代化，提高高職課堂教學質量中亟待解決的關鍵問題之一。要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、專利法推進改革，探索形式多樣，行之有效的教學方式方法，切實在素質教育上取得真正的突破。面向教育現代化，各高職院校從本校實際出發(fā)，結合本校教學的實際需要，借助互聯網、人工智能構建有本校特色的教學平臺，從而將校內外在特定時空下的“硬件”課堂延伸擴充至不受空間限制動態(tài)的“軟件”課堂。高職課堂教學模式也因此由傳統(tǒng)的純線下教學模式轉變?yōu)榫€上線下相結合的混合式課堂模式。首先，通過教學平臺實施教學，在人工智能幫助下，廣大師生可以快速有效地獲得教學效果的即時反饋，加上通過平臺學生可借助手機、平板等電子設備進行學習，這比較符合現代學生行為習慣，因此往往更能引起學生的學習興趣和提高教學的效果和效率。其次，面向教育現代化，面對紛繁雜亂、良莠不齊的網絡資源，受自身閱歷、辨識能力等多種因素的影響，讓高職學生難以甚至無法正確選擇。在高職教師的主導下，結合學生的實際，搭建符合學生學習需要的教學平臺，不僅節(jié)約了學生為選擇學習資源所耗費的時間，教學平臺上經教師精心選擇和設計的學習資源更可以提高學生學習的針對性和有效性。再次，面向教育現代化，與高職人才需求及高職學生的實際相適應，高職課堂教學是個性化、多樣化的教學，因材實施是提高教學效果和效率進而提高高職人才培養(yǎng)質量的關鍵。以“班級”為基礎的傳統(tǒng)課堂教學，重共性、輕個性是其共性特點。實踐證明，傳統(tǒng)的以“班級”為基礎的傳統(tǒng)高職課堂教學無法較好地滿足面向高職學生個性化、多樣化的學習需要。面向教學現代化，借助互聯網、人工智能等現代技術，讓學生可以隨時、隨地及自定節(jié)奏地學習，較好地彌補了以“班級”為基礎的傳統(tǒng)課堂教學無法兼顧學生個性化學習需要的不足。簡而言之，符合本校課堂教學需要的有本校特色的教學平臺，是高職課堂改革與創(chuàng)新得以實現的技術支持和保障，離開教學平臺來談高職課堂教學的改革與創(chuàng)新，就猶如隔靴撓癢，難見真效。

（三）構建校企精準對接的課堂教學模式

《關于深化產教融合的若干意見》中指出要全面推行現代學徒制和企業(yè)新型學徒制，推動學校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”，學校、企業(yè)和學生三方權利義務關系明晰。面向教學現代化，互聯網、人工智能不僅讓校、企精準對接的課堂教學模式成為必要，更讓校、企精準對接，校、企“雙導師”共上一堂課的課堂教學模式成為可能。首先，面向教育現代化，對于高職學生尤其是高職擴招的學生而言，其來源復雜，學習能力、學習需求各有差異，并且不少是具有學生學徒“雙重身份”，其接受高職教育教學的目的就在于不斷提高自己的專業(yè)能力和水平，從而不斷發(fā)現行業(yè)、企業(yè)轉型升級的需要。對于這部分學生而言，他們需要的是靈活、高效的課堂教學模式，是能夠打破時、空界限的個性化課堂教學。以市場為導向，以就業(yè)為目的是高職院校辦學的宗旨。實踐表明，改革傳統(tǒng)的高職課堂教學模式，構建校企精準對接的課堂教學模式不僅是必要的而且是迫切的。其次，面向教育現代化，利用互聯網、AR、VR等現代科學技術，借助一定的教學平臺，不僅能夠將行業(yè)、企業(yè)一線的真實場景搬入高職課堂教學從而讓學生沉浸其中，更可以讓企業(yè)人士在不離開自己行業(yè)、企業(yè)工作崗位的基礎上，投入到高職課堂教學中來，從而將校企精準對接的課堂教學發(fā)揮到極致。概而言之，面向教育現代化，構建校企精準對接的高職課堂教學模式不僅是提高高職教學效果和效率的必然，更是從根本上解決高職教育“兩張皮”“企業(yè)無人可用”等問題的必然選擇。

三、面向教育現代化高職課堂教學改革創(chuàng)新中應注意的幾個問題

高職課堂教學改革創(chuàng)新不僅是“硬件”的改革創(chuàng)新和“軟件”的改革創(chuàng)新，更是在思想上的改革創(chuàng)新?！叭獭备母镎f到底就是要解決“誰來教、教什么、怎么教”的問題，“三教”改革落實到高職教學實踐中必然是高職課堂教學的改革創(chuàng)新。

（一）明確高職課堂教學改革創(chuàng)新的必要性和迫切性

高職標準化的傳統(tǒng)課堂教學對整齊劃一的應屆高中畢業(yè)生生源及培養(yǎng)標準化的“熟練技工”曾發(fā)揮了重要作用。然而，面向教育現代化，是互聯網+職業(yè)教育的時代，是生源多元化、教學需求多樣化及人才培養(yǎng)個性化的時代。因此，充分利用現代技術，推動高職課堂教學改革創(chuàng)新不僅是面向教育現代化有效實現高職課堂教學目的的需要，更是面向教育現代化的時代訴求，是推動和落實“三教”改革的必然。近年來，隨著各界對高職人才培養(yǎng)質量的關注，高職課堂教學改革創(chuàng)新此起彼伏。然而，實踐表明，受多種因素的影響，高職課堂教學改革創(chuàng)新“雷聲大，雨點小”的現象并不少見。究其原因不難發(fā)現，高職課堂教學改革創(chuàng)新之所以會出現形式性、低效性等問題，關鍵就在于相關各界，尤其是直接承擔教學任務的高職教師并沒有充分認識到高職課堂教學改革創(chuàng)新的必要性和迫切性。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，面對突如其來的疫情，為了確?！巴Ｕn不停學”，各高職院各顯神通，紛紛開展了線上課堂教學，盡管不同形式的線上課堂教學效果良莠不齊，但無疑是給高職課堂教學改革創(chuàng)新提供了絕佳的實踐機會，并進一步在一定程度上表明了高職課堂變更不僅是必要的，而且是可行的。

（二）從實際出發(fā)，各具特色

面向教育現代化，為經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展服務仍是高職辦學的根本所在，以“市場為導向，以就業(yè)為宗旨”仍是高職課堂教學的靈魂。各高職院校辦學條件不同，其畢業(yè)生就業(yè)所對應的行業(yè)、企業(yè)不同，其課堂教學在實踐中得以有效實現的路徑、方式方法等也各有差異。各高職院校應以提高高職課堂教學效果和效率，進而進一步提高高職人才培養(yǎng)質量為目的，立足本校課堂教學的實際需要，不斷改革創(chuàng)新高職課堂教學形式、內容、方式方法等，進而走出一條符合本校人才培養(yǎng)需要的具有本校特色的高職課堂教學改革創(chuàng)新之路。如，近年來，廣東工貿職業(yè)技術學院在相關政策的指引下，積極開展課堂教學改革創(chuàng)新?，F在學校不僅有傳統(tǒng)的課堂教學，更有采用線上與線下相結合的混合式課堂教學以及將課堂尤其是實踐教學課堂通過“卓越班”、“項目化”教學、“現代學徒制”等直接建到行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作實踐之中，讓學生在學校專任教師和企業(yè)導師的“雙導師”指導下有效完成課堂教學任務，從而較好地滿足了學生個性化教學需要，并取得了較好的教學效果。

（三）多方著手，協(xié)同合作

面向教育現代化，高職課堂教學改革創(chuàng)新不是一蹴而就，是需要根據行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作對高職人才需求的不斷推進的長期系統(tǒng)而復雜的工程。實踐表明，高職課堂教學改革創(chuàng)新的順利有效推進，離不開政府、高職院校、企業(yè)及高職教師、學生等多方參與，協(xié)同合作，方能見效。面向教育現代化，政府是高職課堂教學改革創(chuàng)新的總指揮，通過出臺相關的政策法規(guī)，引導高職課堂教學改革創(chuàng)新不斷向前發(fā)展。高職院校和企業(yè)是高職課堂教學改革創(chuàng)新的組織者，從為高職課堂教學改革創(chuàng)新創(chuàng)造有利環(huán)境和條件著手，為高職課堂教學改革創(chuàng)新的順利實施提供堅實的支持和保障。高職教師是高職課堂教學改革創(chuàng)新的執(zhí)行者，是決定高職課堂教學改革創(chuàng)新成敗的根本。離開高職教師談高職課堂教學改革創(chuàng)新無異于空談。學生是高職課堂教學的主體，對于學生而言，高職課堂教學改革創(chuàng)新的價值就在于有利于學生更好地學，更有效地學，從而更好地滿足學生個性化發(fā)展的需要，進而進一步提高學生的就業(yè)競爭力?？傊?，任何有效的高職課堂教學改革創(chuàng)新都只有一個目的，即為了更好地實現高職為經濟社會尤其是地方經濟社會服務，為了更好地滿足高職學生職業(yè)發(fā)展的需要。有關各方在這一目的的指引下，各司其職，協(xié)同合作，否則，高職課堂教學改革創(chuàng)新將無從談起。

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基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度高校哲學社會科學專項研究項目“面向教育現代化高職教師教學能力發(fā)展研究”（2019GXJK239，主持人為袁年英）;廣東工貿職業(yè)技術學院2019年科研課題“新時期高職教師專業(yè)成長實踐模式創(chuàng)新研究”（2019-JK-05，主持人為袁年英）的研究成果

作者簡介：袁年英（1973-），女，漢族，江西贛州人，碩士，副教授，研究方向為教育管理。