劉芹?樊雪怡

在高校課程思政教育教學(xué)和改革的過程中，需要把課程思政和專業(yè)課程相融合，達(dá)到思政教育潤物無聲的效果。當(dāng)前，各個高校都認(rèn)真貫徹精神積極實施課程思政，但是部分教師還是把課程思政作為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，甚至專業(yè)教師缺乏思政教育專業(yè)性，對于教師的課程思政的評價指標(biāo)很難構(gòu)建。誠然，課程思政存在難點，包括專業(yè)課挖掘全面的思政元素相對困難、如何自然地將思政融入專業(yè)課程中、思政元素在專業(yè)課程的時間精力分配以及學(xué)生的思政教學(xué)效果難以評價等。因此，筆者以《推銷原理與商務(wù)談判》課程為例，提出課程思政和專業(yè)課融合的一些思路。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在高校積極推進(jìn)和實施課程思政。隨后，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，因此，全國各高校開展課程思政成為熱點。課程思政并不是一門課，實際上是將思政的元素融入全部課堂教學(xué)和改革的全過程，提高思政教育效果。課程思政是更好地將理論知識應(yīng)用于實踐，使課程教學(xué)的知識內(nèi)涵更豐富，更有針對性地提高學(xué)生能力，能更好地增強學(xué)生專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的興趣。由于高校中專業(yè)課程約占全部課程時間的70%，學(xué)生往往對于專門的思政課程不重視，相比較更重視本專業(yè)課程，因此在學(xué)生的專業(yè)課上進(jìn)行課程思政教育則具有很好的效果，有利于育人，在學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的同時積極地教育和培養(yǎng)發(fā)展健全人格。因此，對于專業(yè)課來說，如何深度地挖掘課程相關(guān)的思政教育元素，如何優(yōu)化設(shè)計和改革教學(xué)方式能積極、有效、科學(xué)地推進(jìn)課程思政的貫徹執(zhí)行，如何提高課程思政教學(xué)效果等問題成為需要解決的關(guān)鍵問題。

課程思政和專業(yè)課融合的現(xiàn)狀

一是各個高校都認(rèn)真貫徹精神積極實施課程思政。各個高校都意識到課程思政在育人方面的重要性，通過各種方式進(jìn)行宣傳、要求和激勵。比如，出臺相應(yīng)的政策文件宣傳課程思政的重要性、必要性和相關(guān)要求;邀請專家開設(shè)講座和設(shè)置團(tuán)隊、課程組、項目、比拼評選等多種形式對課程思政進(jìn)行全方位的激勵，這些舉措都為實施課程思政奠定了良好的基礎(chǔ)和內(nèi)驅(qū)力，為課程思政的推動提供了好的平臺。通過這些組織和安排，專業(yè)課教師都逐漸開始探索課程思政的舉措。

二是部分教師還是把課程思政作為教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。部分專業(yè)教師認(rèn)為思政教育是思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容，因此對于課程思政具有一定的抵觸心理;其次，專業(yè)教師也實在不知道如何進(jìn)行課程思政，而為了思政而思政，甚至覺得是教學(xué)方面的負(fù)擔(dān)，并沒有意識到課程思政的重要性，并且并沒有花費很多的精力去思考如何在自己專業(yè)課程中將課程思政很好地融合。尤其是一些理工類學(xué)科，從學(xué)科專業(yè)性質(zhì)和老師的思維方式角度來說，對課程思政感覺無從下手，也比較難和課程結(jié)合。

三是專業(yè)教師缺乏思政教育專業(yè)性。專業(yè)教師畢竟只對自己的專業(yè)領(lǐng)域比較熟悉，對思政的專業(yè)不是非常精通，比如學(xué)生思政包括哪些領(lǐng)域、每個領(lǐng)域的理論和專業(yè)性的把握等都不是很擅長，就存在專業(yè)教師在進(jìn)行課程思政的內(nèi)涵相對較淺，范圍相對狹小，尤其是結(jié)合時事的情況下，專業(yè)教師掌握的思政知識不夠全面，所以老師不敢說也不會說，害怕觀點錯誤誤導(dǎo)學(xué)生。

四是對于教師課程思政的評價指標(biāo)很難構(gòu)建。目前高校往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的課程和教師，教學(xué)評價主要是專家及學(xué)生，考核指標(biāo)通常難以加入思政的考核指標(biāo)，課程思政的教學(xué)效果也難以度量和評價。尤其是近年來很多高校加入學(xué)生群體作為課程的評教主體，一方面學(xué)生無法正確全面理解和評判教學(xué)思政方面的評價指標(biāo)，另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行評教，如果思政元素加入評教指標(biāo)還可能對課程思政教學(xué)引起負(fù)面的效果，無法達(dá)到潤物無聲，所以評價指標(biāo)也難以加入課程思政元素。

教師進(jìn)行課程思政的難點

一、專業(yè)課挖掘全面的思政元素相對困難

對于一些理工類的學(xué)科很難將思政元素融合到專業(yè)課程中，愛國主義教育相對其他思政主題是比較容易融入課程的，但是其他思政教育主題，不同的學(xué)科思政領(lǐng)域側(cè)重點不同。例如理工類專業(yè)課程以科學(xué)及工匠精神為主，文史類課程思政范圍相對較廣，但是兩個不同學(xué)科還是無法全方位地覆蓋思政主題的絕大多數(shù)主題，學(xué)科性質(zhì)決定了思政教育資源的覆蓋面相對較窄，挖掘不充分。這些學(xué)科的課程思政教學(xué)模式和設(shè)計還需要進(jìn)一步的探索。

二、如何自然地將思政融入專業(yè)課程

課堂的專業(yè)課程內(nèi)容中思政元素的融入要非常自然，不能太牽強。只有在自然而然的教學(xué)過程中融入思政元素，才能讓學(xué)生在潛移默化中樂于接受并起到積極的作用。相反，如果在教學(xué)過程中牽強附會地加上思政元素，為思政而思政，為檢查而思政，為應(yīng)付而思政，則容易引起學(xué)生的反面或負(fù)面情緒，影響正常課堂教學(xué)傳授知識的效果。因此，如何自然融入思政元素也是非常重要的一個難點，對教師的要求也高。

三、思政元素在專業(yè)課程的時間精力分配

課堂教學(xué)中融入思政元素，應(yīng)該是起到將知識點升華、提高知識點的高度，是有利于全方位擴展學(xué)生的思路。但是專業(yè)課在教授專業(yè)知識的同時，如何進(jìn)一步發(fā)揮思政的重要作用是個難題。比如，在教學(xué)活動中思政元素的課時占比要注意把握，如何能達(dá)到思政目的的同時又以專業(yè)課教學(xué)為基礎(chǔ)，不影響正常課程內(nèi)容教學(xué)的進(jìn)度，有利于師生雙方融洽地開展教學(xué)活動。因此如何避免融入思政課程后導(dǎo)致專業(yè)課程重點不突出也是迫切需要把握的一個重點難點。

四、學(xué)生的思政教學(xué)效果難以評價

專業(yè)課程可以通過考試和作業(yè)等方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效率，學(xué)生因為要考試，所以會認(rèn)真復(fù)習(xí)掌握知識，但是課程思政對于學(xué)生的教學(xué)效果卻難以評價，有時候?qū)W生并不知道是教學(xué)思政的內(nèi)容，思政教育的成功與否很難有評價的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是缺乏定量的標(biāo)準(zhǔn)，同時教師也難以觀察到教學(xué)的效果。但是有可能專業(yè)教師教學(xué)思政課上的一句話，在哪個領(lǐng)域可能對學(xué)生產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響，也可能相反一點效果也沒有。所以如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多個角度和維度對學(xué)生的教學(xué)思政效果進(jìn)行精準(zhǔn)的評價，是教學(xué)思政目前面臨的難點之一。

課程思政和專業(yè)課結(jié)合的思路和措施

一、避免對思政的理解誤區(qū)，強化主體責(zé)任意識

目前課程思政推進(jìn)過程中存在理解誤區(qū)，專業(yè)課程教師需要轉(zhuǎn)變認(rèn)知，要充分理解和認(rèn)識到課程思政實施的必要性和重要性，這樣教師才會積極主動地進(jìn)行課程思政的內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)教師扭轉(zhuǎn)對思政的思想誤區(qū)，將知識點和思政結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)中，才會慢慢明白思政教育的必要性，其實思政教育一直存在我們的教學(xué)中，因為育人其實一直都是屬于思政的范疇，只有意識到必要性并且和自己的育人環(huán)節(jié)結(jié)合起來，才能不僅自己不抵觸，而且自發(fā)地對課程思政進(jìn)行建設(shè)，從而根本不需要激勵或者評價指標(biāo)，也能做到對學(xué)生的思政教育于無形，所以教師扭轉(zhuǎn)觀念是最基本的也是最有效的方式。

二、教師對思政和專業(yè)課要深入理解

要自然而然地進(jìn)行課程思政就需要教師深入理解課程內(nèi)容，沉下心來體會思政的要求，深深地從學(xué)生的角度思考，將思政和知識點結(jié)合起來，其實發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都會有思政的內(nèi)容，以《推銷原理與商務(wù)談判》課程為例，例如在講解一個知識點：“推銷之誤區(qū)：推銷是低級、簡單、不重要的工作”時，可以增強學(xué)生對職業(yè)貴賤的教育。增強課程思政在專業(yè)知識點中的滲透，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等都要相應(yīng)調(diào)整，提升課程思政的比重，加快教學(xué)改革進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、采用多種教學(xué)方式進(jìn)行課程思政

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，涌現(xiàn)出新的教學(xué)形式，課程思政可以充分利用這個契機，采取線上和線下相結(jié)合的方式，多渠道、多方式地進(jìn)行課程思政，建設(shè)智慧課堂，通過融入、嵌入和滲透的方式進(jìn)行立德樹人，積極開展教學(xué)思政教育。例如《推銷原理與商務(wù)談判》這門課在課堂上可以積極采用更多的案例、互動，甚至可以體驗推銷和談判的場景，設(shè)置相關(guān)課程思政的情境，包括存在的問題、價值判斷、分析和解決問題的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合理解知識點涉及的思政元素的能力。尤其是教授推銷人員的管理的章節(jié)可以結(jié)合上述教學(xué)模式，模擬推銷人員，將自己融入嵌入推銷工作角色中，體會推銷人員的素質(zhì)和能力要求，結(jié)合社會主義核心價值觀，并且讓學(xué)生從體會推銷人員需要的人品、敬業(yè)精神、社會知識與靈活處事態(tài)度、協(xié)作精神等基本素質(zhì)，從而體會到職業(yè)生涯的基本素養(yǎng)。

四、多學(xué)習(xí)其他老師課程的分享經(jīng)驗，思路要開闊

高?？梢远嘟M織一些專家和有經(jīng)驗的教師從各個層次和方面對教師進(jìn)行思政教育的培訓(xùn)、研討，組織教師自學(xué)、寫心得，加強思政理論知識、通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程知識點的銜接?？刹捎弥v座、公開課、課程思政教學(xué)研討會、教學(xué)改革項目和教學(xué)沙龍等方式，為教師創(chuàng)造交流平臺，學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗分享，思路要開闊，思政和專業(yè)課程結(jié)合的點不一定要非常宏觀的點，可以是細(xì)節(jié)方面進(jìn)行育人。例如《推銷原理與商務(wù)談判》課程中推銷的誤區(qū)中講到不能說假話賣假貨，可以對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的誠信的教育。

五、教師需提升專業(yè)素養(yǎng)，保證課程思政建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展

教學(xué)思政涉及的領(lǐng)域很多，經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明、創(chuàng)新、國防、外交、黨的建設(shè)等等，需要世情、國情、黨情、民情等方面的知識和深刻見解，然而專業(yè)課教師很難達(dá)到思政的專業(yè)素養(yǎng)要求，因此教師可以抽出時間旁聽思政課教學(xué)課堂，平時多學(xué)習(xí)和積累思政的知識，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，以《推銷原理與商務(wù)談判》課程為例，教師在學(xué)習(xí)的時候可以更用心，并且根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域范疇挑選一些主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，時刻關(guān)心世界和國家大事，了解不同國家的文化，在講解不同國家的談判特點的時候可以有國際視野。所以教師為了保證課程思政建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，需要不斷學(xué)習(xí)和提升思政專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)跨學(xué)科交叉，培養(yǎng)自己的國際視野、歷史視野。

總之，高校和各專業(yè)教師積極實施課程思政，能將專業(yè)知識體系和思政教育融為一體，通過高校全員、全課程思政教育和專業(yè)課程相結(jié)合。高校和教師高度重視、積極學(xué)習(xí)、努力實踐，在管理制度、組織機制等的協(xié)調(diào)下，必將能培養(yǎng)更多的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。（作者單位：上海理工大學(xué)管理學(xué)院）