陳曉晨

(華東師范大學 外語學院國別與區(qū)域研究所，上海 200241)

2021年12月，國務院學位委員會下發(fā)《博士、碩士學位授予和人才培養(yǎng)學科專業(yè)目錄(征求意見稿)》，其中將“區(qū)域國別學”列為“交叉學科”門類下的一級學科。區(qū)域國別學被納入一級學科，將促進小國、弱國和傳統(tǒng)上不受重視的“邊緣”區(qū)域國別的研究，同時也對相關(guān)研究提出了新要求。太平洋島國(Pacific Islands Countries, PICs)(1)包括帕勞、密克羅尼西亞聯(lián)邦(密聯(lián)邦)、馬紹爾群島、基里巴斯、瑙魯、巴布亞新幾內(nèi)亞(巴新)、所羅門群島、瓦努阿圖、斐濟、圖瓦盧、湯加、薩摩亞、庫克群島與紐埃，亦稱“南太平洋島國”或“南太島國”。近年來學界多使用“太平洋島國”。就屬于這樣一組國家。按照一門學科的內(nèi)在要求，區(qū)域國別學的內(nèi)涵包含研究主體、研究對象、研究目標和研究工具等方面。換言之，就是“誰研究”“研究什么”“為什么研究”和“怎樣研究”。太平洋島國研究作為特定區(qū)域國別研究(2)區(qū)域國別研究來源于英文area studies，指的是針對特定國家或者區(qū)域的政治、經(jīng)濟、社會、軍事、人文、法律等領域的綜合研究，是側(cè)重于公共事務和公共政策的專門研究。在中文語境下，區(qū)域國別研究又作“地區(qū)國別研究”“地區(qū)和國別研究”“地區(qū)與國別研究”“國別地區(qū)研究”“國別和地區(qū)研究”“國別與地區(qū)研究”“區(qū)域和國別研究”“區(qū)域與國別研究”“國別區(qū)域研究”“國別和區(qū)域研究”“國別與區(qū)域研究”等，本文將這些概念視為同義。，其內(nèi)涵與外延既符合區(qū)域國別學的一般性，又有其自身的特殊性。基于此，筆者對中國太平洋島國研究的內(nèi)涵與外延進行分析，以期為區(qū)域國別學范疇內(nèi)的太平洋島國研究的未來發(fā)展提供思路。

一、研究主體

“誰研究”是區(qū)域國別學在學科建設上的首要問題。明確研究主體及其所處的背景，進而把握研究主體與研究對象之間的關(guān)系，是區(qū)域國別學與其他學科相比的突出特點。

(一)研究主體的形成背景

構(gòu)建區(qū)域國別學是大國的“標配”。其中，對世界上的邊緣區(qū)域國別產(chǎn)生研究需求是全球性大國的標志。西方的太平洋島國研究證明了這一點。如果算上記述性成果的話，西方的太平洋島國研究可以上溯到18世紀下半葉的《庫克船長日記》。不可否認的是，建立、擴大、維護、延長和有序結(jié)束殖民統(tǒng)治是很長一段時間西方太平洋島國研究的根本出發(fā)點和背后推力，不少研究在主觀或客觀上都為此服務。此外，學術(shù)興趣也是很多西方學者的畢生追求，從而發(fā)展出一個非常具有特色的研究領域。時至今日，西方的太平洋島國研究已經(jīng)較為成熟，“政治推力”和“學術(shù)推力”交織并存。在研究主體上，美國、澳大利亞、新西蘭和英國是西方太平洋島國研究的四個主要國家；澳大利亞國立大學、新西蘭奧克蘭大學、美國夏威夷大學(含東西方中心)和澳大利亞昆士蘭大學是最具影響力的四所西方高校。[1]同時，英國、美國、澳大利亞和新西蘭也是不同時期在太平洋島國地區(qū)最具影響力的西方國家，從中折射出區(qū)域國別學知識結(jié)構(gòu)與特定權(quán)力結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。

對太平洋島國這樣一個傳統(tǒng)上較為“邊緣”的地區(qū)來說，研究主體的國家利益與研究對象之間的關(guān)聯(lián)度是研究開展的一個重要因素，尤其突出體現(xiàn)在中國的太平洋島國研究發(fā)展史上。中國南太平洋地區(qū)研究的一個熱潮出現(xiàn)在20世紀40年代，直接推動因素就是當時國人對“二戰(zhàn)”太平洋戰(zhàn)場的關(guān)注，這波熱潮也隨著太平洋戰(zhàn)爭的結(jié)束而消退。此后相當長一段時期，南太平洋地區(qū)研究在中國都是名副其實的“冷門”。進入21世紀，受益于我國全方位對外開放格局以及“一帶一路”建設，中國的太平洋島國研究重新開始由“冷”變“熱”。[2]87在此背景下，中太關(guān)系進入了新時代。一方面，中國與太平洋島國共建“一帶一路”是國內(nèi)太平洋島國研究的外部推力；另一方面，中國學者的研究能力不斷提升、學術(shù)興趣不斷拓展是太平洋島國研究發(fā)展壯大的內(nèi)在持久推力。[3]146正如錢乘旦先生在第二屆中國太平洋島國研究高層論壇上所說，世界上每一塊地方對于中國來說都是非常重要的，都需要了解。

歸根結(jié)底，研究主體的形成取決于其與研究對象國之間的關(guān)系。太平洋島國被認為“遙遠”，本質(zhì)上反映的是中太之間疏于交往、太平洋島國之于中國利益不大。近年來，太平洋島國被納入中國的“大周邊”地區(qū)，反映的是中國國力的增強、海外利益的擴展與中太交往日漸密切。例如，2022年1月湯加火山爆發(fā)災情使很多人意識到，在一個萬里之外、人口只有10余萬的小島國，居然有超過1000名中國公民在那里工作生活。太平洋島國對中國來說不再是“偏遠無關(guān)”的“邊緣地帶”，這是中國太平洋島國研究的推動力。

(二)研究進展

21世紀以來，中國的太平洋島國研究快速發(fā)展，為在區(qū)域國別學范疇內(nèi)開展太平洋島國研究奠定了基礎。我們不妨從研究成果、研究力量與學術(shù)共同體建設三個維度來考察國內(nèi)太平洋島國研究的進展(見表1)。

表1 21世紀國內(nèi)太平洋島國研究分階段進展

首先，研究成果是核心因素，因為成果(尤其是公開的研究成果)能夠跨越時空，以文獻為載體持續(xù)地影響他人和后人，形成這個研究領域的知識積累。其次，研究力量是帶領這個研究領域向前發(fā)展的行動主體。最后，學術(shù)共同體建設是某個研究領域建設可以觀察到的階段性結(jié)果，顯示了學術(shù)傳承的可持續(xù)性。

(三)主要研究機構(gòu)與學術(shù)共同體

2017年，教育部將國別和區(qū)域研究對“一帶一路”國家實現(xiàn)全覆蓋列入工作要點，推動了高校太平洋島國研究機構(gòu)的建設。五年來，研究機構(gòu)格局有了新變化，值得再次“盤點”。

聊城大學太平洋島國研究中心仍然是目前國內(nèi)研究人員最多的太平洋島國研究專門機構(gòu)。2019年起，該中心還承擔了中國太平洋學會太平洋島國研究分會秘書處的職能，并負責《太平洋島國發(fā)展報告》藍皮書和《太平洋島國研究》輯刊的主編工作。聊城大學是目前以太平洋島國為主題的碩博士論文產(chǎn)量最高的高校。該中心研究員梁甲瑞是目前國內(nèi)太平洋島國研究最高產(chǎn)的學者，已出版3部學術(shù)專著，發(fā)表30余篇期刊文章以及其他類型成果若干篇。

中山大學大洋洲研究中心在國內(nèi)太平洋島國研究中發(fā)揮著重要作用。每年舉行的《大洋洲發(fā)展報告》藍皮書發(fā)布會已成為包括太平洋島國研究在內(nèi)的大洋洲研究學術(shù)共同體定期交流與對外發(fā)布的機制。此外，該中心還定期發(fā)布《大洋洲研究通訊》等研究產(chǎn)品。

華東師范大學在數(shù)十年大洋洲研究的基礎上，近年來通過各種方式加強了太平洋島國研究，形成一批研究成果。2021年12月，在澳大利亞研究中心、亞洲和太平洋地區(qū)研究中心等已有機構(gòu)的基礎上成立了外語學院國別與區(qū)域研究所，進一步加強了包括太平洋島國研究在內(nèi)的區(qū)域國別學研究。

近幾年，廣東外語外貿(mào)大學太平洋島國戰(zhàn)略研究中心、北京外國語大學太平洋研究中心、福建農(nóng)林大學南太平洋島國研究中心、北京郵電大學南太平洋地區(qū)研究中心等機構(gòu)相繼成立，擴大了高校太平洋島國研究隊伍。[3]148

智庫在國內(nèi)太平洋島國研究中發(fā)揮著不可或缺的作用。其中，中國社會科學院亞太與全球戰(zhàn)略研究院及其下設的澳大利亞新西蘭南太平洋研究中心是國內(nèi)最早的太平洋島國研究專門機構(gòu)。該中心在進行學術(shù)研究的同時，還著力開展國際交流、提供咨詢和培訓服務等。中國國際問題研究院、中國現(xiàn)代國際關(guān)系研究院、中國人民大學重陽金融研究院、中國(深圳)綜合開發(fā)研究院和海頤智庫等不同類型的智庫也在不同時期從各個角度開展太平洋島國研究，豐富了國內(nèi)太平洋島國的研究主體。

在這些機構(gòu)與其他機制的支撐下，中國太平洋島國研究初步形成由數(shù)十個穩(wěn)定隊伍構(gòu)成的學術(shù)共同體，中國亞太學會大洋洲研究分會、中國太平洋學會太平洋島國研究分會的成立更是標志著學術(shù)共同體建設的組織化、機制化，《太平洋島國發(fā)展報告》藍皮書和《太平洋島國研究》輯刊成為刊載太平洋島國研究成果的平臺，越來越多的學者和研究生有志于從事太平洋島國研究。這些都鞏固了中國太平洋島國研究的研究主體。

二、多層次的研究對象

“研究什么”是判斷一個學科領域發(fā)展方向的首要問題。[4]顧名思義，太平洋島國研究主要以目前的14個太平洋島國、兼以8個尚未擁有主權(quán)但有一定自治權(quán)的太平洋島嶼領地(Pacific Island Territories, PITs)(3)包括關(guān)島(美)、北馬里亞納聯(lián)邦(美)、美屬薩摩亞(美)、皮特凱恩群島(英)、新喀里多尼亞(法)、法屬波利尼西亞(法)、瓦利斯和富圖納群島(法)與托克勞(新西蘭)。為研究對象。隨著地區(qū)化與全球化交互發(fā)展，一方面特定地區(qū)內(nèi)國家與地區(qū)層次之間的聯(lián)系日益緊密，另一方面地區(qū)與全球?qū)哟沃g的互動也日益凸顯，兩組進程并沒有隨著全球地緣政治形勢的變化而產(chǎn)生根本逆轉(zhuǎn)。在這種新的學術(shù)語境下，如果忽視國際大環(huán)境這一外部因素的影響，區(qū)域國別研究就會陷入“只見樹木、不見森林”的困境。[5]太平洋島國雖然國小民寡，地理上遠離傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟中心，但內(nèi)部層次多樣，與外部世界互動不斷增強，符合區(qū)域國別學研究對象的多層次共性。

首先，國家構(gòu)成最基本的研究層次。14個太平洋島國是區(qū)域國別學視域下太平洋島國研究的基本研究對象和單元。一方面，太平洋島國擁有許多共同特征，其中“小島國、大海洋”是其突出特征，包括由此衍生的孤立性、脆弱性與海洋性等。此外，汪詩明和王艷芬還總結(jié)了太平洋島國的其他屬性，如面積小、人口少、走和平漸進的非殖民化道路、同為世界貧困國家的現(xiàn)狀等。[6]另一方面，從擁有超過800萬人口和46萬平方公里陸地國土的最大島國巴布亞新幾內(nèi)亞，到人口只有1500的紐埃以及陸地國土面積只有21平方公里的瑙魯，太平洋島國內(nèi)部也具有明顯的差異性。

其次，地區(qū)是區(qū)域國別學的關(guān)鍵單元。地區(qū)研究與區(qū)域國別研究密切相關(guān)，有學者認為二者可以互換，指的都是針對特定地區(qū)或國家的多學科、多領域的研究。[7]一些學者還特別強調(diào)國際區(qū)域?qū)W的獨立地位，將地區(qū)作為一個整體加以研究。[8]14個太平洋島國和8個尚未擁有主權(quán)的太平洋島嶼政治實體通過其共享的地理空間、共有的特性、模式化互動、地區(qū)治理機制以及在此過程中形成的地區(qū)認同構(gòu)成太平洋島國地區(qū)。[9]其中尤為突出和值得研究的是太平洋島國的地區(qū)主義和地區(qū)治理。小國、弱國如何自我構(gòu)建地區(qū)機制，則是太平洋島國地區(qū)主義研究為小國外交理論能提供的案例貢獻。

最后，次區(qū)域也是太平洋島國研究應當重視的層次。太平洋島國可籠統(tǒng)地分為美拉尼西亞、波利尼西亞和密克羅尼西亞三個文化圈，每個文化圈構(gòu)成一個次區(qū)域，其內(nèi)部展開互動，各自構(gòu)成美拉尼西亞先鋒集團(MSG)、波利尼西亞領導人集團(PLG)和密克羅尼西亞總統(tǒng)峰會(MPS)等次區(qū)域治理機制。三個次區(qū)域之間擁有同為太平洋島國的共性和共同利益，但也有矛盾，如2021年2月密克羅尼西亞次區(qū)域五國宣布退出太平洋島國論壇就是例證。這種復雜互動也應成為國內(nèi)太平洋島國深入地區(qū)層次卻又在國家層次之上關(guān)注的研究對象。

按照彼得·卡贊斯坦(Peter Katzenstein)的觀點，當今“由地區(qū)構(gòu)成的世界”存在“多層次嵌套”，任何地區(qū)都存在與更大范圍的國際體系(可能是一個更大的地區(qū))之間的互動。[10]對太平洋島國來說，尤為特殊的因素就是太平洋島國與澳大利亞、新西蘭(統(tǒng)稱“澳新”)有著極為密切的關(guān)聯(lián)，這在全世界其他地區(qū)并不多見。雖然“澳新兩國在人們的思維空間里被人為地從太平洋島嶼國家劃分出去，但在地緣政治大行其道的今天，很難把澳新兩國從這個空間區(qū)域隔離開”[6]。當然，也有學者(包括澳新學者)將澳大利亞視為太平洋島國的“他者”。因此，當前的地緣政治格局是包括澳新和太平洋島國在內(nèi)的“大洋洲地區(qū)”(Oceanic Region)與不包括澳新的太平洋島國地區(qū)并存并立。[9]后者“嵌入”前者，構(gòu)成多層次的太平洋地區(qū)。[11]近期，澳新分別實施“太平洋升級”(Pacific Step-up)和“太平洋重置”(Pacific Reset)戰(zhàn)略，各自及協(xié)同加強了對太平洋島國的權(quán)力投射，澳新與太平洋島國的關(guān)系仍在不斷變動中。澳新是太平洋島國研究的又一個特殊因素，也是太平洋島國研究繞不開的問題。

太平洋島國研究還包括更宏觀的層次。第一，太平洋島國屬于亞太的一部分，也屬于亞洲和太平洋地區(qū)的一部分，二者之間存在重合與差異。亞太研究應當包含太平洋島國，但目前從亞太研究出發(fā)對太平洋島國的關(guān)照還太少。第二，在全球?qū)哟紊?，全球治理是太平洋島國發(fā)展的推動力，也應當是太平洋島國研究的一個著眼點。絕大部分太平洋島國屬于小島嶼發(fā)展中國家，也同屬聯(lián)合國的弱勢會員國或“脆弱國家”，是“全球發(fā)展倡議”格外關(guān)注的對象。[12]第三，更具有歷史縱深的整體視角將太平洋島國與島嶼放在更大范圍內(nèi)的“太平洋史”視角下，研究跨越整個太平洋范圍的人類與環(huán)境互動。第四，太平洋島國已經(jīng)成為“一帶一路”與“印太戰(zhàn)略”的交匯區(qū)，日益受到全球地緣政治格局的影響，同時也發(fā)揮自身的能動作用。

由此可見，太平洋島國地區(qū)的關(guān)系結(jié)構(gòu)是多層次的，包括地區(qū)內(nèi)國家間、次區(qū)域間、地區(qū)間、跨地區(qū)與全球-地區(qū)多種關(guān)系。因此，太平洋島國研究雖然傳統(tǒng)上被視為“小”領域，但與其他區(qū)域國別研究同樣具有多層次特征。在這個意義上，太平洋島國研究的邊界并不等同于太平洋島國實體邊界，而是具有更廣的外延。

三、多領域、多維度的研究任務與目標

從研究任務上看，區(qū)域國別研究是“關(guān)于某個地區(qū)或國家的綜合研究”[13]，甚至可以說是對對象國或區(qū)域的一切問題的研究[14]，具有跨學科、多領域的綜合性。從研究目標上看，區(qū)域國別學既是旨在解釋特定區(qū)域國別的知識生產(chǎn)，也是由國家推動的旨在實現(xiàn)特定政治目標的實踐活動，因而承擔著學理研究與經(jīng)世致用的雙重使命。

以此觀之，太平洋島國研究的邊界應當是關(guān)于太平洋島國的一切有價值問題的研究。對太平洋島國語言、歷史、文化、社會等領域的學術(shù)基礎研究，對太平洋島國外交戰(zhàn)略等領域的應用研究，旨在為決策者提供發(fā)展中太關(guān)系等問題的政策研究，以國際交流手段推進公共外交的實踐活動，以及通過媒體等渠道與國內(nèi)外社會大眾就太平洋島國問題進行溝通，是國內(nèi)太平洋島國研究的多維度任務。

(一)學術(shù)基礎研究

學術(shù)基礎研究是太平洋島國研究長期可持續(xù)發(fā)展的基石。正如汪詩明所說，“太平洋島國的基礎研究是指對構(gòu)成島國的基本認知的研究，如族群、種族和民族的源起、語言和文化的傳承、歷史變遷以及政治制度的演進等”，而“基礎研究是根基、源泉和動力，沒有全面、細致和扎實的基礎研究，其他類型的研究就如同水中月、鏡中花”[2]90。目前，國內(nèi)太平洋島國基礎研究還未得到足夠關(guān)注。[15]這是需要著眼長期的工作，高校是最適合承擔這類工作的主體。

語言是區(qū)域國別學的基礎。英語是大部分太平洋島國的通用語言，也是主要的學術(shù)語言，因此太平洋島國研究可以英語語言文學與文化為語言能力基礎，英語專業(yè)下的太平洋島國研究未來可期。當然，這個地區(qū)的非通用語也不可或缺，而這是我們目前亟待加強的環(huán)節(jié)之一。

太平洋島國的人類學研究、民族學研究與社會文化研究等是認識太平洋島民獨特社會生態(tài)的透鏡?！澳蠉u語族”起源等問題則與當下兩岸關(guān)系和民心相通密切相關(guān)。酋長制、外來移民、氣候移民、島嶼民族分離主義等問題均是太平洋島國民族學研究的重點主題，也對回答當前這些熱點問題提供基礎研究支撐。

歷史研究有助于對現(xiàn)實問題做出更好的解答。例如，對斐濟現(xiàn)代化、南太平洋委員會的研究分別與近年來斐濟內(nèi)政外交、太平洋島國地區(qū)主義等密切關(guān)聯(lián)，給在現(xiàn)實中更好地發(fā)展中太關(guān)系提供了有益參考。太平洋史和太平洋國家史給認識太平洋島國史提供了更宏大的整體史認識論。[16-18]選擇太平洋島國歷史學選題做碩博士論文的同學也越來越多，這是一個可喜現(xiàn)象。

地區(qū)主義與地區(qū)合作是太平洋島國地區(qū)秩序的基本構(gòu)成因素。太平洋島國普遍“小”而“弱”，尋求地區(qū)合作、“抱團取暖”是應對單個國家能力不足的必然舉措，也是這個地區(qū)相比其他一些地區(qū)的突出特征。近年來，國內(nèi)學界這方面的研究成果不斷增多，但仍需要持續(xù)投入。

最關(guān)鍵的是這些不同領域研究的交叉、綜合與融會貫通。區(qū)域國別學基礎研究不是不同領域的簡單“拼盤”，而是多個領域的創(chuàng)新式融合，對太平洋島國這樣一個“小”領域來說更是如此。諸如太平洋跨地區(qū)族群交流史、太平洋島國地區(qū)氣候治理、海洋環(huán)境與地區(qū)秩序變遷這樣的交叉研究應當?shù)玫礁嘀匾暋?/p>

(二)應用與政策研究

應用研究與政策研究是區(qū)域國別學中的兩個不同概念，前者包括外交戰(zhàn)略等特定區(qū)域國別應用領域的學術(shù)研究，后者還包括向決策者提供基礎研究成果作為針對特定區(qū)域國別的決策參考。在太平洋島國研究領域，二者具有很大的相關(guān)性。

國際關(guān)系與外交戰(zhàn)略是中國太平洋島國研究的重要內(nèi)容，是國家決策最為需要的領域。其中，中太關(guān)系、西方與太平洋島國的關(guān)系是兩大熱門主題。美國、澳大利亞等國在太平洋島國實施“印太戰(zhàn)略”構(gòu)成新的研究增長點。

氣候變化、環(huán)境與防災減災等是在太平洋島國研究中具有獨特重要性的領域，需要將自然科學與社會科學、基礎研究與應用研究、學術(shù)研究與政策研究結(jié)合起來。例如，南太平洋氣候科學研究和太平洋島國地區(qū)氣候治理研究之間可以有更好的結(jié)合。2022年1月湯加火山爆發(fā)后，在國家有關(guān)部門召集組織下，從事火山地質(zhì)學、大氣科學的自然科學研究者與從事社會科學的太平洋島國研究者共同研判湯加火山爆發(fā)的成因、發(fā)展和影響，并為決策者提供下一步應對、援助和風險防范措施建議，就是這種結(jié)合的一次實踐。

在區(qū)域國別學研究中，基礎研究與應用研究、學術(shù)研究和政策研究應當相輔相成，共同發(fā)展。對太平洋島國研究來說，政策研究的需要使這樣一個傳統(tǒng)上較為“邊緣”的領域受到更多的學術(shù)關(guān)注，推動了整個領域的發(fā)展；而研究的可持續(xù)又有賴于基礎與學術(shù)研究的持續(xù)投入。目前國內(nèi)太平洋島國研究的問題是，上述兩個方面的成果(見表2)都不能滿足需要，亟須發(fā)展。對太平洋島國研究這個“小”領域來說，將學理探究與經(jīng)世致用結(jié)合，打通學術(shù)研究和政策研究、兼具兩種角色是一種可行路徑。[19]

表2 關(guān)于太平洋島國研究的部分國家社科基金已立項目

(三)國際交流與社會責任

無論是從與國際尤其是西方學界對話的角度，從更多對接當?shù)乇就猎捳Z的角度，還是從傳播中國聲音的角度，加強國際交流與對話都是必需的。當前，中國已經(jīng)成為太平洋島國研究中不可或缺的研究主體，但無論是國際會議與國際學術(shù)交流活動、英文成果發(fā)表，還是英語媒體采訪，都難覓中國學者的身影，經(jīng)常是談論中國但中國人并不在場。造成這種局面有很多因素，如太平洋島國對中國的“理解赤字”還比較大，太平洋島國的幾大利益相關(guān)方和學術(shù)研究強國恰恰屬于當下對華最為疑慮的國家，在澳新美英期刊發(fā)表站在中國立場的英文文章難度越來越大等。不過，從自我檢視的角度看，總體缺乏國際對話能力與意愿是自身原因，特別是缺乏國際對話的激勵機制已成為一個瓶頸，這也是國內(nèi)太平洋島國研究亟待提高的方面。

在公眾對知識的需求日益增加的新時代背景下，太平洋島國研究和其他區(qū)域國別研究一樣，還要承擔向公眾提供專業(yè)分析和知識公共產(chǎn)品的社會責任。通過包括新媒體在內(nèi)的媒體進行知識傳播是這個時代區(qū)域國別研究者的重要任務。

四、理論指導、研究方法與途徑

“怎么研究”是實現(xiàn)預定研究任務與目標的路徑，包括理論指導、研究方法和研究途徑等。

在理論指導上，馬克思歷史唯物主義是區(qū)域國別學最根本的理論基礎。馬克思關(guān)于發(fā)展不平衡的原理有助于理解太平洋島國歷史與現(xiàn)實發(fā)展困境。馬克思、恩格斯關(guān)于“太平洋時代”的論述有助于以前瞻性視角看待太平洋島國研究的前景。新時代的中國太平洋島國研究要以習近平外交思想為指導，深入領會構(gòu)建人類命運共同體的思想，特別是理解“全球發(fā)展倡議”下脆弱國家發(fā)展的路徑，為中國與太平洋島國高質(zhì)量共建“一帶一路”、落實“全球發(fā)展倡議”服務。

在研究方法上，正如錢乘旦先生所說，“區(qū)域國別研究的最大特點是：它依靠多個學科參與，共同聚焦于一個地區(qū)或國家，相互配合、彼此融和，激發(fā)出任何一個單獨學科都無法形成的知識譜系——這就是交叉學科的價值所在”[20]。在這一點上，國內(nèi)太平洋島國研究主體從一開始就是來源多元的。學術(shù)共同體成員從各自的學科領域進入這個新領域，必然還帶著各自學科領域的研究方法，因此學科背景與研究方法從一開始就呈現(xiàn)多元性。這有利于按照區(qū)域國別學的要求打破學科壁壘的束縛，防止被現(xiàn)有學科體系解構(gòu)，避免美國區(qū)域國別研究的教訓。[21]在中國太平洋島國研究界，基于文學與史學方法的描述性研究、基于社會科學方法的解釋性研究與應用對策研究并存，方法論意識正在不斷增強。[3]154-155

在研究途徑上，總體要加大投入力度，“把蛋糕做大”，形成各方面支持太平洋島國研究的新局面。具體而言，要通過課題合作等方式，促進理論、歷史與現(xiàn)實研究的結(jié)合，形成研究合力；要堅持“問題導向”，以目前我國面臨的涉太平洋島國緊迫問題為抓手，以現(xiàn)實需求帶動學術(shù)研究；要正視包括太平洋島國在內(nèi)的“小”領域研究成果刊發(fā)難等現(xiàn)實問題，制訂有針對性的研究成果支持計劃和研究人員晉升通道；要實施人才培養(yǎng)，促進區(qū)域國別學的知識傳播與傳承，教學相長、教研并進，為太平洋島國研究提供可持續(xù)動力；要下決心加大對線上、線下國際交流的支持力度，克服新冠肺炎疫情等帶來的不利影響；要支持重點研究機構(gòu)建設，鞏固和擴大太平洋島國研究主體，以多種途徑綜合推進中國的太平洋島國研究。高校的太平洋島國研究學術(shù)機構(gòu)可以更偏向基礎研究的“供給側(cè)”部分[22]；智庫可以更偏向應用與政策研究的“需求側(cè)”部分。二者的通力合作是推動國內(nèi)太平洋島國研究進步的關(guān)鍵。

五、結(jié) 論

在區(qū)域國別學被納入一級學科的背景下，按照學科建設的要求厘清我國太平洋島國研究的內(nèi)涵與外延，是這個領域繼續(xù)發(fā)展的重要一步。今天，如果再問太平洋島國研究是否有價值，可能已經(jīng)過時了；但是，還可以追問“價值在哪里”，不斷發(fā)現(xiàn)太平洋島國研究之于這個時代的新意義，按照區(qū)域國別學的要求，樹立對研究主體的自信、對研究對象的自知、對目標任務的自驅(qū)與對理論方法的自覺，攜手創(chuàng)造我國太平洋島國研究的廣闊未來。