沈宏梅

低年級小學(xué)語文教材中的主題圖是集知識、思想、情感于一體，既突出主題特點(diǎn)又具有豐富色彩的圖畫，這樣的主題圖作為教材的有機(jī)組成部分，是編者根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的重要教學(xué)資源，承載著培養(yǎng)學(xué)生從中提取、收集和整理信息的任務(wù)。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和運(yùn)用主題圖開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮主題圖的多種作用，讓主題圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要抓手。

對于低年級學(xué)生而言，圖畫比語言文字更具有吸引力，這與低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)相匹配。統(tǒng)編教材的主題圖色彩豐富，動感十足，是具體可感的視覺形象，為兒童所喜愛。教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從主題圖中獲得與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的直觀感受，降低字母、漢字的學(xué)習(xí)難度。

如一年級的拼音教學(xué)，每一課都配有與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的主題圖，幫助學(xué)生通過圖認(rèn)識拼音字母。以b、p、m、f為例，主題圖設(shè)計(jì)成一個(gè)山坡，爸爸拄著拐杖帶小明去爬山，小明的上衣上印有P，山坡上有廣播在播放音樂，山坡下有兩個(gè)小朋友在門洞里玩捉迷藏的游戲。學(xué)生在主題圖中找到拼音字母b、p、m、f的形，并且能夠直接感受到b、p、m、f的音。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在主題圖中找出這些字母。學(xué)生能夠在門洞上找到m，在拐杖上找到f，在小明的衣服上找到p。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)圖意，猜測相關(guān)字母的讀音。學(xué)生通過“捉迷藏”“往坡上”“廣播”分別猜出m、p、b的讀音。最后，教師結(jié)合主題圖的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)b、p、m、f 的發(fā)音技巧。

低年級語文教學(xué)以識字學(xué)詞學(xué)句為主，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。教材中的主題圖貼近學(xué)生的生活實(shí)際，深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、議論圖畫、想象圖畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句的興趣。

如教學(xué)《大象的耳朵》，課文中的主題圖出現(xiàn)在文字的下方，畫了一排動物，大象位于左邊，占了近一半的畫面，顯得高大；其他動物多居于右邊，依次是小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠。大象的眼睛向下看著這些小動物，嘴巴張開在說著什么；小動物的眼睛看著大象的耳朵，也張開嘴巴在說著什么，尤其是小老鼠站在了小馬的頭上，很搞笑，最容易吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察這些動物的耳朵，說一說大象的耳朵像什么，與其他動物的耳朵有什么區(qū)別。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解，說出大象耳朵像扇子而且是下垂的。之后，教師讓學(xué)生展開想象：大象和小動物是圍繞什么進(jìn)行對話的？大象聽了會覺得怎么樣？小動物是以什么語氣說大象的耳朵的？在這樣的支架引導(dǎo)下，學(xué)生能夠想象大象的內(nèi)心活動和小動物好奇的問話。最后，教師讓學(xué)生讀讀課文，看看自己觀察和表達(dá)的內(nèi)容與課文有哪些異同。

低年級學(xué)生的識字水平和識字量都有一定的限度，成為學(xué)生閱讀水平提高的障礙。教師要善于運(yùn)用課文中的主題圖，從中獲取與文字有關(guān)的信息，理解相關(guān)的字詞意思。

如教學(xué)《小蝸?！?，這是一年級上冊教材中第一次出現(xiàn)沒有全文注音的課文，其中安排的主題圖是由春夏秋冬四幅畫組成的，畫面中都有小蝸牛，周圍的不同環(huán)境變化顯示的正是課文內(nèi)容的表述。在這樣的課文中，課后練習(xí)安排了兩項(xiàng)訓(xùn)練：“對照圖畫，讀一讀課文”和“在圖畫的幫助下，你猜出了下面加點(diǎn)的字是什么字嗎？”在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用主題圖讀懂課文，學(xué)習(xí)生字。學(xué)生此前學(xué)習(xí)的課文都是全文注音的，不會讀的字，學(xué)生看一眼拼音基本上能夠讀出來。本篇課文中只給少數(shù)字注音，學(xué)生遇到不會讀的字，最便捷的方法是就近看看主題圖上的內(nèi)容，結(jié)合認(rèn)識的文字去猜字的讀音。

低年級學(xué)生記憶力好，理解能力相對偏弱，理解文本的意思有難度，需要借助具有直觀形象的圖畫作為理解的支架，理清課文的脈絡(luò)，了解課文的大意。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，課文是一篇科學(xué)童話，以小蝌蚪找媽媽為線索講述小蝌蚪在成長過程中的變化。這樣的課文包含動物生長特點(diǎn)方面的知識，二年級學(xué)生理解這些知識有一定的難度。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主題圖的作用，讓學(xué)生借助課文中由三幅畫組成的主題圖和課后練習(xí)中提供的五幅示意圖，弄清小蝌蚪是怎樣一步步了解媽媽的特征的。第一幅圖是小蝌蚪看見鯉魚媽媽教小鯉魚捕食。教師讓學(xué)生看圖畫上的內(nèi)容，思考：假如你是小蝌蚪，會怎么想？小蝌蚪捕食很困難，希望有媽媽教自己捕食或者幫助自己捕食，更想知道媽媽長的是什么樣子。鯉魚媽媽很懂小蝌蚪的心思，為小蝌蚪指出媽媽的重要特征——四條腿、寬嘴巴。第二幅圖是小蝌蚪把烏龜當(dāng)媽媽。教師讓學(xué)生看圖畫的內(nèi)容，思考：小蝌蚪為什么把烏龜當(dāng)成媽媽？烏龜說出了青蛙媽媽的什么特征？第三幅圖是小蝌蚪找到了媽媽——青蛙。教師讓學(xué)生觀察圖畫的內(nèi)容，說說青蛙有哪些特征，思考：小蝌蚪的媽媽為什么不叫蝌蚪媽媽？這一思考內(nèi)容為學(xué)生完成課后練習(xí)做鋪墊，小蝌蚪逐漸長出四條腿，變成了青蛙的模樣。

總之，在低年級語文教學(xué)中，教師需要抓住教材主題圖中的多種因素，使學(xué)生能夠借助主題圖順利完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。