藺海莉 曾春梅 王松濤

一、課堂教學(xué)邏輯線索的內(nèi)涵

課堂教學(xué)邏輯包括兩個方面：一是學(xué)科內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯，二是實際的教學(xué)推進(jìn)符合學(xué)科內(nèi)容順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生接受知識思維規(guī)律的程度。換言之，教學(xué)邏輯在課堂中是隱形的，需要通過教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)出來，學(xué)科內(nèi)容與教師的教學(xué)行為決定了課堂教學(xué)的邏輯性，從而決定了課堂教學(xué)有效性。

“線索”是指貫穿一堂課的思想、理念或教學(xué)發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)教師授課縱向推進(jìn)的思路。課堂教學(xué)中的邏輯線索是為了提高教師的教學(xué)邏輯和幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系而設(shè)置的貫穿于課堂教學(xué)過程中、推進(jìn)教學(xué)流程的思路，反映了教學(xué)過程中的各部分的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯線索是構(gòu)建課堂的思想靈魂，是教師教學(xué)的核心思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維法寶。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)邏輯的建構(gòu)

高中化學(xué)知識相對零散龐雜，知識是散的、不連貫的，這就要求教師在教學(xué)過程中將知識串聯(lián)起來，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生三者間的邏輯關(guān)系。

1.梳理線索，突出課堂完整性連貫性

以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨設(shè)計邏輯線索，每條線索的設(shè)計都要保證教學(xué)的連貫性和完整性，包含“問題線”“情境線…‘活動線”“知識線”“素養(yǎng)線”。

知識線：教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的知識順序和學(xué)生所要掌握的知識體系，是課堂教學(xué)中的基石。

情境線：多個情境在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)順序，一般在講授新課前和教學(xué)轉(zhuǎn)換時，是課堂教學(xué)中的載體。

問題線：推動課堂教學(xué)進(jìn)程的環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，是課堂教學(xué)中的內(nèi)在驅(qū)動力。

活動線：在教師組織引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動順序，是課堂教學(xué)中的外在推動力。

素養(yǎng)線：在課堂教學(xué)過程發(fā)展起來不同維度的素養(yǎng)，具有重要育人價值。

2.整合線索，構(gòu)建課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)

邏輯的鏈接實際上是教學(xué)邏輯前提與結(jié)論之間的關(guān)系建立，即在教師頭腦中所采用確信的手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中化學(xué)課堂可以通過這樣五條邏輯線索的鏈接實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，五條線索合而為一隱藏于教學(xué)過程。

清晰的教學(xué)過程還要注意各線索之間的邏輯。將知識置于特定情境中，不僅能引發(fā)后續(xù)的教學(xué)情感，還能讓學(xué)生理解所學(xué)的知識，了解問題產(chǎn)生的前因后果，促使學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)與其已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，所以情境設(shè)置在第一個。課堂教學(xué)的有效性具體體現(xiàn)在問題解決的有效性，活動開展在問題提出之后，以提高問題解決的有效性?；诮?gòu)主義理論，知識的獲得是在特定情境下，學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有意義建構(gòu)，所以知識是在情境、問題、活動中建構(gòu)出來的?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動中發(fā)展起來并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，應(yīng)該設(shè)置在最后。情境線、問題線、活動線、知識線、素養(yǎng)線的有序鏈接構(gòu)建了“五線合一”課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)（見圖1）。

“五線合一”課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)可表述為：通過創(chuàng)設(shè)情境，提出系列問題，開展活動探究，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，在不斷追問和補充的過程中，進(jìn)行有意義的建構(gòu)，使學(xué)生獲得新知識，在知識層面逐步上升，并能夠遞進(jìn)入思想層面，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際的教學(xué)中并不是一個線索對一個線索的關(guān)系，可能是多對多的關(guān)系，各線索之間在不斷交替進(jìn)行。

三、“五線合一”課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版選擇性必修1“金屬的腐蝕與防護(hù)”為例，從五條邏輯線索視角下設(shè)計教學(xué)。

1.教學(xué)思路

整理教學(xué)內(nèi)容，梳理五條邏輯線索，構(gòu)建金屬的腐蝕與防護(hù)的課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)（見圖2）。

2.教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境：

產(chǎn)品名稱：暖身貼（一次性發(fā)熱貼）

規(guī)格型號：130mm×95mm

產(chǎn)品成分：鐵粉，水，活性炭，蛭石，吸水性樹

脂，食鹽

問題：請同學(xué)們根據(jù)暖貼的成分和已有的知識去推測暖貼的發(fā)熱原理？

活動：分析討論成分中有鐵和碳，還有電解質(zhì)溶液，可以構(gòu)成原電池。

知識：復(fù)習(xí)原電池形成的條件，推測暖貼發(fā)熱是鐵被氧化會放出熱，成分中的鐵和碳及食鹽水構(gòu)成原電池，加快反應(yīng)速度，放出大量的熱，其中的蛭石有著保溫的作用，暖貼的放熱過程就是鐵的電化學(xué)腐蝕生銹的過程。

素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析。

設(shè)計意圖暖貼是我們常見的產(chǎn)品，以暖貼真實情境導(dǎo)人，調(diào)動學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過提問暖貼發(fā)熱原因，復(fù)習(xí)原電池知識，以宏觀的暖貼導(dǎo)入，結(jié)合舊知識，轉(zhuǎn)入微觀視角，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀的角度分析問題。

環(huán)節(jié)二：實驗探究.建立認(rèn)知模型

情境：暖貼實驗探究。

問題：暖貼中的鐵粉被氧化，是被什么物質(zhì)氧化？

問題：以暖貼成分為反應(yīng)物，設(shè)計實驗探究鐵粉被氧氣氧化？

活動：分組討論，設(shè)計實驗進(jìn)行探究。

第一步：提出假設(shè)：鐵粉是被氧氣氧化。

第二步：設(shè)計反應(yīng)裝置（見圖3）。

第三步：組裝實驗儀器，檢查氣密性，進(jìn)行實驗。

第四步：記錄實驗現(xiàn)象：導(dǎo)管中的紅墨水倒吸一段水柱：得出結(jié)論：錐形瓶中的壓強減小，說明消耗了氧氣。

知識：從實驗中我們得出鐵粉是被氧氣氧化，像這樣在弱酸性或中性溶液里金屬被氧氣氧化而失去電子的過程叫吸氧腐蝕。

問題：既然是構(gòu)成了原電池，鐵又是被氧氣氧化的，請同學(xué)們嘗試書寫一下正負(fù)極的方程式？

活動：書寫方程式：

知識：吸氧腐蝕的本質(zhì)是在弱酸性或中性溶液里形成原電池，金屬在負(fù)極失電子，氧氣在正極得電子。

素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認(rèn)知。

設(shè)計意圖 吸氧腐蝕實驗就地取材以暖貼為原料，反應(yīng)快速現(xiàn)象明顯，更能體現(xiàn)化學(xué)的真實性與生活性，從宏觀的實驗現(xiàn)象到微觀的吸氧腐蝕的本質(zhì)分析再到符號表征嘗試書寫方程式，各線索層層推進(jìn)，揭示知識的形成過程，形成證據(jù)意識，構(gòu)建吸氧腐蝕概念模型，認(rèn)識吸氧腐蝕的本質(zhì)。6EAFC2CB-6AB7-4B08-A229-FB812109167D

環(huán)節(jié)三：真實素材，感知本質(zhì)特征

情境：酸雨加速對金屬腐蝕的圖片與資料。

問題：在以前的學(xué)習(xí)中就了解到酸雨會加快金屬的腐蝕，為什么酸雨會加快金屬的腐蝕？

活動：在酸性條件下也形成了原電池，加快了金屬的腐蝕，根據(jù)吸氧腐蝕的本質(zhì)嘗試書寫在酸性條件下的正負(fù)極的方程式。

負(fù)極：Fe - 2e - =Fe2

正極：2H+ +2e -=H2 ↑

總反應(yīng)：Fe +2H+=Fe2++H2↑

知識：負(fù)極的Fe失電子生成Fe2+，正極的H+得電子放出H2。像這樣在酸性環(huán)境引起的電化學(xué)腐蝕叫析氫腐蝕。

知識：金屬電化學(xué)腐蝕，包括吸氧腐蝕和析氫腐蝕。吸氧腐蝕與析氫腐蝕的區(qū)別是吸氧腐蝕的水溶液為中性或堿性，析氫腐蝕的水溶液為酸性。

知識：電化學(xué)腐蝕與化學(xué)腐蝕的區(qū)別是有無電子得失，并且在生活中化學(xué)腐蝕往往與電化學(xué)腐蝕同時發(fā)生。

素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知。

設(shè)計意圖 根據(jù)酸雨會加快金屬的腐蝕，結(jié)合吸氧腐蝕認(rèn)知模型分析析氫腐蝕，學(xué)會書寫析氫腐蝕的正負(fù)極方程式，認(rèn)識到吸氧腐蝕與析氫腐蝕的本質(zhì)區(qū)別，通過暖貼發(fā)熱與酸雨會加快金屬腐蝕情境，感受化學(xué)知識與生活密切聯(lián)系。

環(huán)節(jié)四：查閱資料，感受化學(xué)價值

情境：金屬腐蝕生銹對我們生活造成嚴(yán)重的損害資料。

問題：同樣是金屬腐蝕，可以帶來便利也可以帶來危害，怎樣防護(hù)呢？

活動：請同學(xué)們收集資料有哪些金屬防護(hù)的方法。

知識：可以把金屬制成合金，比如不銹鋼就可以耐腐蝕;也可以通過涂耐腐蝕的物質(zhì)在金屬表面與空氣隔絕，比如涂油漆。還有電化學(xué)防護(hù)方法，下節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)電化學(xué)防護(hù)原理。

素養(yǎng)：科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

設(shè)計意圖通過有關(guān)金屬腐蝕的資料，認(rèn)識金屬腐蝕帶來的危害，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題。通過認(rèn)識暖貼發(fā)熱原理是金屬的電化學(xué)腐蝕，深刻體會化學(xué)知識的價值，同樣是鐵被腐蝕，可以利用其釋放出來的熱量來制造暖貼，帶來生活的便利，要正確認(rèn)識化學(xué)并合理地利用化學(xué)。

3.教學(xué)效果

提升教師的教學(xué)邏輯：從散亂繁雜的化學(xué)知識中理清教學(xué)頭緒，在教師頭腦中呈現(xiàn)教學(xué)框架，教學(xué)內(nèi)容更合理，教師思路更清晰，教學(xué)活動更豐富，言語表達(dá)更流暢。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：了解知識的前因后果來龍去脈，洞悉知識的本質(zhì)與規(guī)律，積極建構(gòu)知識，形成學(xué)科思維，實現(xiàn)化學(xué)知識到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

提高課堂效益：豐富的情境素材和多樣的教學(xué)活動營造生動的課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，彰顯化學(xué)課堂獨特魅力。

（收稿日期：2022 - 03 - 05）6EAFC2CB-6AB7-4B08-A229-FB812109167D