潘為剛，高珅琦，韓耀振，王常順，武華

（山東交通學(xué)院 信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院，山東 濟南）

一 引言

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模[1-4]，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與動手能力有了一定的提高，但同時也對智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工程實踐能力提出了更高要求，智能制造產(chǎn)業(yè)鏈實踐教學(xué)亟待解決問題如下：

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)、與專業(yè)教育分離。

2. 理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、工程實踐及創(chuàng)新能力偏弱。

3. 課程設(shè)計上過于偏重理論，課程設(shè)計中實踐不足，學(xué)生工程實踐的能力以及創(chuàng)新能力較低。

4. 師資以理論教育為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資，導(dǎo)致實踐類教學(xué)資源缺乏，相應(yīng)學(xué)科建設(shè)困難。

針對上述問題，嘗試建立以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工程實踐能力為目標(biāo)[5-6]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第一課堂、第二課堂及自我成長體系深度融合，構(gòu)建基于“一個中心，兩條主線，三個層次”的實踐教學(xué)體系，制定人才培養(yǎng)方案及可視化畢業(yè)要求；將MOOC、虛擬仿真、實驗室授課、項目化考核、實習(xí)[7-10]實訓(xùn)、科技競賽等有機融為一體，為了提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)課堂以傳授理論為主到課堂以傳授能力為主，構(gòu)建的“四位一體”課程教學(xué)新模式；將教師團隊的建設(shè)重心放在提高實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上；為了彌補教學(xué)實踐資源上的不足，依托“亮·交通”國家級眾創(chuàng)空間和教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，建立具有特色的教學(xué)實踐資源平臺?；贠BE 理念，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實踐能力為關(guān)鍵監(jiān)控點的閉環(huán)系統(tǒng)，形成持續(xù)改進(jìn)。最終構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)的智能制造產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)實踐體系。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)的智能制造專業(yè)實踐體系圖

二 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，構(gòu)建基于“一個中心，兩條主線，三個層次”的實踐教學(xué)體系

一個中心是指提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工程實踐能力，兩條主線是指培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力以及培養(yǎng)職業(yè)能力，三個層次是指專業(yè)素養(yǎng)與基本能力培養(yǎng)、開發(fā)設(shè)計與應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實踐能力培養(yǎng)。

（一） 調(diào)整人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第一課堂深度融合

調(diào)整課程設(shè)置和內(nèi)容，增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”“創(chuàng)新工程實踐”“競賽實訓(xùn)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以及“系統(tǒng)集成與項目管理”“職業(yè)能力綜合實訓(xùn)”“就業(yè)指導(dǎo)”等職業(yè)能力類課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程的日常學(xué)習(xí)過程中，理論課程16 學(xué)時要求有2 學(xué)時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

在課程設(shè)計時，增加實踐類型的課程在總體培養(yǎng)體系中的課時，主要以智能制造為主要方向，這些類型課程的學(xué)分占總學(xué)分38%以上。實習(xí)實訓(xùn)以科技競賽與職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定相應(yīng)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生設(shè)計制作實物作品，以相關(guān)證書為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂、自我成長體系深度融合

在大學(xué)生提高實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加學(xué)生社會閱歷的方法中，第二課堂是重要的一環(huán)，將第二課堂中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)資格證書納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)的智能制造產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)實踐教學(xué)體系中，與第一課堂競賽實訓(xùn)、職業(yè)能力實訓(xùn)等實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)有機銜接，采取過程量化考核與結(jié)果綜合評價的方式，制定活動質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第二課堂采用學(xué)分評價的方式，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定最終的成績，并將其納入學(xué)位條件中，增加對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分的要求，需修滿5 分才可獲得學(xué)位。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)能力與畢業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，制定可視化畢業(yè)要求

在可視化畢業(yè)要求中對科技創(chuàng)新類及職業(yè)能力類活動做出明確要求，學(xué)生畢業(yè)時需完成1 項科技作品、參加1 項科技競賽、取得1 項職業(yè)能力（資格）證書。

三 構(gòu)建“四位一體”課程教學(xué)新模式，實現(xiàn)知識課堂到能力課堂轉(zhuǎn)變

遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高學(xué)生實踐動手能力為目標(biāo)，將MOOC、虛擬仿真、實驗室授課、項目化考核、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)知識競賽等各個方面的教學(xué)方式結(jié)合在一起，組成從在線到線下，從虛擬到現(xiàn)實，從理論授課到實踐考核，實訓(xùn)競賽一體的“四位一體”的新型培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)換成實踐能力。

（一） MOOC 與實驗室授課相結(jié)合

充分利用MOOC 資源進(jìn)行線上教學(xué)，采用實驗室授課加強線下教學(xué)，改善傳統(tǒng)教室課堂授課弊端，實現(xiàn)線上線下結(jié)合，提升學(xué)生動手能力。如《單片機原理與應(yīng)用》《電控與PLC》《傳感器檢測技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)》等專業(yè)核心課程均采用此授課模式。

（二） 虛擬仿真與實踐操作相結(jié)合

對于單片機課程設(shè)計，電子工藝實習(xí)等專業(yè)課，在進(jìn)行實踐操作時，均基于教學(xué)內(nèi)容，使用仿真軟件Multisim、Labview、Proteus 等對課程中所教的電路進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)。在工藝實習(xí)中，學(xué)生需根據(jù)老師下發(fā)的具體需求，獨立設(shè)計電路，仿真驗證通過，并使用Altium Designer 繪制出相應(yīng)電路的原理圖和印制電路板，選擇合適的封裝、元器件的參數(shù)等，最終完成整個電路的焊接、調(diào)試，做出完整的實物。

（三） 實習(xí)實訓(xùn)與科技競賽相結(jié)合

課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行實物制作，針對某項賽事開設(shè)《競賽實訓(xùn)》課程重點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生將實訓(xùn)作品完善后參加科技競賽，參加競賽獲獎的成績作為課程成績主要評定依據(jù)。

（四） 實驗室授課與項目化考試相結(jié)合

改革傳統(tǒng)課程考核弊端，實施實驗室授課與項目化考試相結(jié)合方式，實現(xiàn)“做中考、考中學(xué)”，解決學(xué)生考試突擊、理論實踐脫節(jié)問題。所有實驗室授課課程均采用此種考核方式。

四 建立支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)團隊

學(xué)校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與能力，會在授課的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的興趣導(dǎo)向與能力。學(xué)校制定實施《教師培養(yǎng)提升計劃》《選派青年骨干教師到國內(nèi)外訪學(xué)研修管理實施辦法》，以政策的方式激勵校內(nèi)的青年教師主動到有著先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗的高校、研究所等進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察調(diào)研，從而提升師資水平，建立一支雙師雙能型、雙創(chuàng)型教師隊伍。

（1）重視雙師雙能型、雙創(chuàng)型教師隊伍建設(shè)，智能制造產(chǎn)業(yè)鏈實踐教學(xué)團隊成員的國家創(chuàng)業(yè)咨詢師、山東省創(chuàng)新教育導(dǎo)師、學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師等持證率達(dá)到80%。

（2）鼓勵學(xué)校青年教師深入企業(yè)交流，多參與公司的實際項目，從實際出發(fā)，將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與自身的理論知識結(jié)合，將理論應(yīng)用于實際，在公司中不斷提高自身的實際工程能力，并將先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗帶回學(xué)校，提高團隊的水平。

（3）吸引有能力高校骨干教師和企業(yè)一線工程師進(jìn)入學(xué)校兼職教學(xué)。

（4）提高教師實踐水平，要求從事實踐教學(xué)教師必須參加學(xué)生科技競賽指導(dǎo)，鼓勵老師參加應(yīng)用技術(shù)類教師大賽，通過大賽提高實踐能力。

五 依托“亮·交通”雙創(chuàng)平臺和教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，整合校內(nèi)外資源，與企業(yè)共建實踐教學(xué)資源

（一） 依托學(xué)校一體化在線教育平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源

依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、資源中心、慕課平臺于一體的在線教育綜合平臺，自建MOOC 工作室，錄制相關(guān)MOOC課程，與“121 薈英谷”“銳聘學(xué)院”“出題優(yōu)”“藍(lán)墨云”等課程平臺開展合作，共用課程資源。

（二） 依托“亮·交通”國家級眾創(chuàng)空間，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

建設(shè)“國家大學(xué)生iCAN 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新實踐基地”“電子云創(chuàng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室；建立電氣電子實驗中心網(wǎng)站及開放性實驗室在線管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生在線申請使用實驗室，配備充足的儀器設(shè)備及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與能力的土壤。

（三） 依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，深化校企合作、產(chǎn)教融合

在制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃時，充分考慮實際的行業(yè)需求；通過優(yōu)化各科的學(xué)分分配，改進(jìn)課程中的實踐、創(chuàng)新的形式，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力；推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的對接，為在校生提前培養(yǎng)職業(yè)修養(yǎng)；充分利用企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，研發(fā)相關(guān)實驗設(shè)備，供學(xué)生在校使用；教師進(jìn)企業(yè)，工程師進(jìn)課堂，打造專兼職教師隊伍。

六 基于OBE 理念，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實踐能力為關(guān)鍵監(jiān)控點的閉環(huán)控制系統(tǒng)，并持續(xù)改進(jìn)

基于OBE 理念，結(jié)合系統(tǒng)論、控制論和工程測試?yán)碚摚瑧?yīng)用工科思維解決教學(xué)管理問題，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實踐能力（如實驗室項目化考試、科技競賽獲獎率、職業(yè)能力證書持證率）等為關(guān)鍵監(jiān)控點的閉環(huán)控制系統(tǒng)，并持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建了質(zhì)量監(jiān)控體系。各門課程均有相應(yīng)可考核指標(biāo)點支撐對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工程實踐能力，根據(jù)科技競賽獲獎率、職業(yè)能力證書持證率等獲取學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工程實踐能力達(dá)成與否的評價數(shù)據(jù)和評價結(jié)果， 對應(yīng)到相應(yīng)課程，評價該課程對可考核指標(biāo)點的支撐達(dá)成度，分析原因并提出改進(jìn)措施，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程實踐能力為關(guān)鍵監(jiān)控點的閉環(huán)控制系統(tǒng)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷優(yōu)化。

七 主要創(chuàng)新點

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第一課堂、第二課堂及自我成長體系深度融合，構(gòu)建基于“一個中心，兩條主線，三個層次”的實踐教學(xué)體系，制定人才培養(yǎng)方案及可視化畢業(yè)要求。

（2）將MOOC、虛擬仿真、實驗室授課、項目化考核、實習(xí)實訓(xùn)、科技競賽等有機融為一體，構(gòu)建一個線上線下互動，虛擬現(xiàn)實貫通，實驗室授課考核結(jié)合，實訓(xùn)競賽一體的“四位一體”課程教學(xué)新模式，實現(xiàn)知識課堂到能力課堂的轉(zhuǎn)變。

（3）依托于13 項教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，在政策、項目的支持下，廣泛，積極的推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)全方面的合作，雙方共同商討、制定符合實際需求的培養(yǎng)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同推進(jìn)線上教育，推進(jìn)教師到學(xué)習(xí)先進(jìn)的研發(fā)經(jīng)驗，工程師到課堂傳授實際的企業(yè)需求，雙方共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

八 實踐推廣成果

研究成果初步成型后，已在山東交通學(xué)院電氣工程及其自動化、電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)推廣實踐，并在我?！?+2”貫通培養(yǎng)合作單位淄博職業(yè)學(xué)院、山東凱文科技職業(yè)學(xué)院，以及山東管理學(xué)院、山東青年政治學(xué)院等院校試用。先后對校內(nèi)外電氣工程系、電子信息系、電氣電子實驗中心等相關(guān)教師50 余人進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)的電氣電子類專業(yè)實踐體系實施辦法及實踐安排。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工程實踐能力得到顯著提升，校內(nèi)相關(guān)專業(yè)受益學(xué)生人數(shù)達(dá)2000 余人，合作院校受益學(xué)生人數(shù)達(dá)900 余人。

在校內(nèi)外專業(yè)推廣實踐，學(xué)生實踐能力得到顯著提升，近五年獲全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽國家一等獎2 項、二等獎5 項、省一等獎53 項的好成績，省級競賽人均獲獎率達(dá)130%以上；學(xué)生就業(yè)率顯著提高，達(dá)95%以上；師資隊伍建設(shè)初見成效，培育15 人次國家創(chuàng)業(yè)咨詢師、山東省創(chuàng)新教育導(dǎo)師、學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師等，有工程實踐經(jīng)歷教師比例達(dá)100%，主持省部級教研教改課題近20 項，參加全國教師教學(xué)比賽獲國家一等獎4 項、省級以上獎項20 余項，獲省級調(diào)研成果獎2 項。形成可復(fù)制、易操作、便于推廣的典型范例。