馬俐

宣化科技職業(yè)學院 河北 張家口 075100

引言

在土木工程專業(yè)課程教學過程中，一個必不可少的重要環(huán)節(jié)就是鋼筋混凝土結構課程教學。這一課程的教學目標旨在培養(yǎng)學生的科研能力、實踐能力。而鋼筋混凝土結構實驗課程也能夠充分展現(xiàn)院校的實驗能力、教學水平以及科研水平。學生通過實驗，能夠更加全面了解鋼筋混凝土結構加載到破壞的全過程，從而不斷夯實自身理論基礎。而在實驗過程中，學生能夠真正做到理論聯(lián)系實踐，不斷提高自身科研水平、實踐能力。該課程極為突出的特點就是實驗操作性難，且理論性強，故而該課程始終是土木工程教學過程中的一大難點。近些年，我國高校始終致力于探究適宜該門課程的教學方式，不斷提高教學質量，為國家培養(yǎng)更多的土木工程專業(yè)技術人才。

1 鋼筋混凝土結構實驗課程特點

鋼筋混凝土結構實驗課程一直以來都被認為是一門實踐性極強的課程。該課程著重強調突出培養(yǎng)學生應用技術以及實踐能力。且這一課程被認為是服務于工程造價專業(yè)以及土木工程專業(yè)的結構實驗課程。這一課程主要以混凝土結構設計作為基礎，使學生能夠學習到其中的理論知識，提高自身的動手能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力，以此加深學生對相關理論知識的理解程度[1]。

2 現(xiàn)階段課程存在的不足

2.1 對課程定位存在偏差

這一課程在教學過程中會涉及結構構件的計算與設計，而學生會面臨著許多基于力學條件與實驗推導出來的公式。由推導所得到的公式及公式中所涵蓋的符號，如果僅僅依靠死記硬背，則學生只能實現(xiàn)短時間的記憶。為了保證學生對公式內容進行掌握，則應以原理為著手點，通過力與力矩的平衡條件引導學生推導公式，通過這一系列過程使學生對公式的理解程度不斷加深，但這一方法在一定程度上也使得課程難度大大增加。與此同時，部分教師在課程推進過程中并未對課程內容的側重點全面掌握，而是將整本書的全部內容對學生進行詳盡的講解，這就使得學生需掌握的知識量極為龐大。教師若在這一階段并未引導學生探究各部分內容之間的內在關系，學生則難以對課本中的知識吸收消化。且教師在教學過程中若未合理劃分側重點，而是僅僅對結構構件理論公式的計算與推導給予高度重視，卻忽略了與理論公式同樣重要的構件要求，這一情況的出現(xiàn)不僅會增加課程難度，同時也會使得理論與實際作業(yè)的聯(lián)系被削弱。一直以來，大部分院校對于鋼筋混凝土這一課程的定位是培養(yǎng)學生的結構設計能力，但該課程定位與院校培養(yǎng)人才目標卻產(chǎn)生了一定的偏差。而在現(xiàn)實教學過程中往往會出現(xiàn)學生理論能力強于操作能力的現(xiàn)象，不利于學生的長遠發(fā)展。故而，廣大院校在課程推進過程中應當注重平衡理論與操作之間的關系，促進學生的全面發(fā)展。

2.2 實驗室配套不足

鋼筋混凝土結構在實驗過程中是一種結構性實驗，為了保證實驗的順利推進，則需要配備與之相對應的大型設備，其中就包含500噸結構疲勞實驗系統(tǒng)。而上述大型設備往往較為昂貴，所以在實驗過程中配備的數(shù)量較少，面對每個班幾十名同學設備的數(shù)量顯著不足。且在實驗過程中所需要的構件大部分為大型構件。大型構件制作過程極為復雜，且在制作完成后還要經(jīng)過長期養(yǎng)護才能投入實驗當中，而大型社構件在引入后也需要占據(jù)大量的空間?，F(xiàn)如今，我國院校大部分實驗室規(guī)模并不大，所以每次僅能進行幾種構件的制備，大部分學生在這一過程中并不會得到直接動手操作的機會，往往只能觀看。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)就使得學生動手操作的機會大大降低，動手操作能力難以培養(yǎng)。

2.3 實驗項目較少

現(xiàn)階段，我國大部分院校針對這一課程所開出的實驗項目均較少，而實驗項目之間彼此又是相互獨立的關系，因而往往未能激發(fā)學生對學習的興趣。學生在學習過程中無法將結構實驗項目、力學實驗項目、建材實驗項目相結合，實驗室之間彼此也缺乏溝通，學生在推進實驗的過程思考往往也較少。實驗教師是實驗的主導者，學生只是機械的參與者。學生并未能夠在實驗中實現(xiàn)真正思考、設計實驗方案，也并不會提出相應的實驗修改方案，這對學生學習鋼筋混凝土結構這一課程起到了極大的阻礙作用。

2.4 實驗室規(guī)劃布局不合理

近些年，我國土木工程專業(yè)學生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢。而參與鋼筋混凝土結構實驗課程學生的數(shù)量也不斷增多，教師對于實驗室的需求量也呈現(xiàn)出不斷擴大的趨勢。而學校購買的許多新設備仍舊安裝在以前的實驗室，小型設備與大型設備混合放置，也并未有效劃分理論教學區(qū)域與實驗區(qū)域，相關人員也并未給特種設備留有充足的空間。除此之外，許多新型設備在安裝過程中并沒有對散熱問題充分考量，而這些設備在開機時也會產(chǎn)生大量的噪音，并且在夏季時會對學生的正常聽課產(chǎn)生嚴重影響。

2.5 考核方式較為單一

在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂講授占據(jù)著極大的部分，教師主要通過多媒體投影聯(lián)合板書的方式實現(xiàn)知識的傳授。這一教學方法強調以平面二維的方式從聽覺、視覺兩個層面向學生們傳授理論知識。而這一教學方法也充分展現(xiàn)了在傳統(tǒng)教學過程中重理論、輕實踐的弊端。在這一教學模式下，學生僅能夠通過圖片、視頻實現(xiàn)對各類結構構件的理解，學生無法真正接觸到柱、梁、板等構件、更無法實現(xiàn)對構建內部的鋼筋的觀察。長此以往，學生對課程內容會出現(xiàn)缺乏感性認識的情況，也無法做到理論與實踐相結合，以至于許多學生在畢業(yè)后很難迅速適應施工現(xiàn)場的工作。而在考核方面，傳統(tǒng)教學過程中更強調側重于試卷考核。教師會根據(jù)學生的卷面成績對其知識的掌握情況進行判斷，但在這一過程中卻忽略了考察學生的學習過程以及實踐能力，這一情況的出現(xiàn)嚴重背離了鋼筋混凝土結構課程的特點。學生努力學習的動機也不再是對知識技能進行掌握，而更多是為了應對考試[2]。

3 課程改革措施

3.1 將教學模式從項目導向過渡至工作過程導向

學校將以培養(yǎng)學生混凝土結構構件實驗科研能力為核心，與多家企業(yè)、研究院展開合作，以工作過程為基礎完成教學過程的構建。教師在教學過程中可通過對真實工程的模擬，要求學生完成綁扎，混凝土攪拌、養(yǎng)護成型等步驟，使實驗工作與施工現(xiàn)場的實際工作任務相吻合，促使學生對相關知識、操作方法、操作技能全面掌握。在實驗過程中，教師所交給學生的實訓項目也可能是出自于某一科研項目的其中之一板塊，教師應鼓勵學生從實驗開始到實驗制定均參與其中，為學生日后的學習奠定良好的基礎。例如，針對一個FRP加固課題，教師可讓部分學生參與至鋼筋的綁扎、養(yǎng)護以及應變片的加載過程當中，而后告知學生將其與普通混凝土梁進行比較。在這一實驗過程中教師能夠使學生明確實驗的終極目的是有效解決研究或工程中亟待解決的問題，學生在日后的學習過程中也能夠帶著實際問題參與到實驗當中，學生的積極性可大大提高。

3.2 展示實體建筑模型

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師會通過PPT、板書呈現(xiàn)教學內容，而學生往往只能夠通過視覺對各種建筑構件進行了解，無法通過PPT對構建的整體樣貌全面觀察。而教師為了更好地幫助學生理解理論知識，在教學實踐中也會設置平面圖、剖面圖、立面圖。這就會使得教師在教學過程中消耗大量的時間。由此可見，在教學過程中建造實體建筑模型意義重大。教師可依據(jù)一定的比例縮小實際模型，并對實際模型進行透明化處理，進而幫助學生能夠全面觀察到各個構件的各種形態(tài)，使學生能夠及時了解構件內部鋼筋的排布情況，教學也可從平面方式轉變至三維教學方式，有效促進學生將理論與實踐相結合。針對鋼筋種類較多的受彎結構，學生可通過對模型的觀察及時了解其內部的縱筋、彎起鋼筋等多種結構的排列方式，較之觀察平面結構更具直觀性。通過建筑模型進行教學能夠大大減輕教學過程中的枯燥性，學生對學習的興趣也由此被激發(fā)，進而使其能夠更加全面的了解實體結構，提高自身專業(yè)水平。

3.3 提升學生工程素養(yǎng)

在教師講授鋼筋混凝土結構有關理論知識時，許多學生認為解釋具有唯一性。故而針對較為嚴格的問題，學生能夠完成解答。但如若針對條件設置不完整的問題，學生就難以解答。針對這一現(xiàn)象，學生在學習過程中應致力于探索與設計結果相吻合的精確性答案。教師在教學實踐當中也應當樹立正確的設計觀念。設計始終被認為是一種將未知轉變成已知的過程，這其中涵蓋收集資料、對比方案、計算結果、修正等多個步驟。在資料收集的過程中，應當明確所有資料的屬性。在制定方案過程中，應當全面分析最為接近的情況，并在設計時具備一定的創(chuàng)造性、綜合性。

3.4 轉變教學方式

進入21世紀以來，人類已進入信息化時代，手機在人們生活過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。手機在教學過程中發(fā)揮著雙刃劍的作用，如若合理利用，則能夠對教學效果起到推動作用。教師可利用手機建立QQ群或微信群，并借助社交軟件在課程開始前將項目資料傳給學生，使學生在課前能夠對實驗內容進行掌握，為課程的有序推進奠定基礎。而學?？赏ㄟ^聘請專業(yè)技術人員建立相應的網(wǎng)絡平臺，使學生能夠通過平臺對實驗過程進行了解，掌握儀器設備的使用方法，同時針對存在的疑問可實現(xiàn)相互交流。而網(wǎng)絡課堂的出現(xiàn)也使得課堂形式得到了極大的豐富。教師通過對網(wǎng)絡課堂的運用可在上課前上傳實驗過程、設備使用的注意事項等內容，以便學生能夠加強對基礎知識的掌握。在實驗課上學生則可直接進行實驗步驟，大大提升了教師管理課堂的效率。大部分學校普遍是以班級為單位進行實驗教學。而由于學生數(shù)量較多，所以實驗需要分組進行，在進行實際操作的過程中，教師無法保證每一位學生均能夠實現(xiàn)動手操作。例如，在開展疲勞實驗時，實驗室所引進的設備數(shù)量有限。通常情況下，只有表現(xiàn)較為積極的學生才能夠得到實際操作的機會，而大部分學生只能觀看。這一情況的出現(xiàn)就使得大部分學生不能熟悉掌握相關器械的操作流程。而能夠真正進行操作的學生，也會由于不當操作，導致實驗設備的損壞，增加維修費用。如若在實驗過程中運用模擬軟件，則能夠對上述問題進行妥善解決?，F(xiàn)階段市場上仿真軟件數(shù)量不斷增多，學校通過對仿真軟件的運用，能夠使得學生對實驗過程的認知程度大大加深，學生也可在仿真軟件上實現(xiàn)進行操作、養(yǎng)護，這一方法從根本上解決了學生無法親手操作這一問題[3]。

4 結束語

鋼筋混凝土結構是土木工程專業(yè)極為核心的課程，且該課程實踐性極強。在教學過程中教師應當樹立正確的教學觀念，優(yōu)化自身教學方法，使學生能夠對相關知識全面學習，提升學生的實踐操作能力，從根本上提升學生在職場中的競爭能力。