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        多元化視野下高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究

        2022-06-16 03:43:22歐陽思聰
        名師在線 2022年16期
        關(guān)鍵詞:繪圖環(huán)節(jié)信息技術(shù)

        文/歐陽思聰

        引言

        在核心素養(yǎng)課堂建設(shè)中,學(xué)生學(xué)習(xí)評價問題是制約學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵性因素。如果評價環(huán)節(jié)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)割裂,那么高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評價可能會停留在原地,始終停滯不前,無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)補救,可以進(jìn)一步推動信息技術(shù)課程教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

        一、設(shè)定總體評價目標(biāo),有效引領(lǐng)學(xué)生提高德育品質(zhì)

        在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重將評價內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)的始終,圍繞核心素養(yǎng)設(shè)定學(xué)習(xí)評價目標(biāo),使學(xué)習(xí)評價目標(biāo)實現(xiàn)層級化、具體化等。具體來說,教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容、學(xué)生的核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)定具體的單元目標(biāo)。也就是說,學(xué)習(xí)評價目標(biāo)要與課程教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng),將信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生優(yōu)秀德育品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,明確學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的水平以及希望學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有怎樣的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng),踐行社會主義核心價值觀[1]。

        例如,在“信息社會及其特征”的教學(xué)過程中,教師可以圍繞課本教學(xué)內(nèi)容展開詳細(xì)分析,確定信息社會及其特征的學(xué)習(xí)目標(biāo),即了解信息社會的概念,能夠描述信息社會的基本特征,并學(xué)會運用數(shù)字化工具展開具體調(diào)查。在具體教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容,明確信息社會的概念,深入了解信息社會的本質(zhì),讓學(xué)生再次探究如何理解人與信息社會的關(guān)系,在信息社會中學(xué)會合理利用技術(shù)手段獲取自己所需的信息數(shù)據(jù)。接下來進(jìn)入“信息社會的特征”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生快速閱讀并總結(jié)信息社會的特征,如工具與內(nèi)容的數(shù)字化、現(xiàn)實空間與虛擬空間交織并存等,深入探索信息社會并了解信息社會的特征等。教師要在具體教學(xué)中合理制訂總體教學(xué)目標(biāo),然后從總體教學(xué)目標(biāo)出發(fā),對學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)點評,合理、有效地引導(dǎo)學(xué)生把握高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的方向,促進(jìn)其自身信息技術(shù)能力的全面提升與發(fā)展。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抵制不良信息,分辨是非,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的德育品質(zhì)。

        二、尊重學(xué)生主體地位,組織學(xué)生踐行評價提升美育

        高中信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握,還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及素養(yǎng)的培養(yǎng),鼓勵他們在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中大膽質(zhì)疑、大膽提問,反映信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)情況。

        教師組織學(xué)生開展評價,包含兩層含義:第一,讓學(xué)生參與信息技術(shù)課堂評價,具體包含評價目標(biāo)的制訂、評價情景的搜集及選擇,評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂及評價活動的開展;第二,學(xué)生是評價者,也是學(xué)習(xí)評價的主體之一[2]。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極主動評價,學(xué)會自我反思,有效培養(yǎng)自我反思及自我評價的能力,促使學(xué)生之間產(chǎn)生智慧的碰撞及思維的迸發(fā),組織學(xué)生進(jìn)行生生交流,使學(xué)生在交流中了解自我的長處及缺點,促進(jìn)學(xué)生對自我形成立體化認(rèn)識,更加善于自我表達(dá)。

        例如,在“信息系統(tǒng)與社會”的教學(xué)過程中,教師組織學(xué)生對程序設(shè)計基礎(chǔ)展開積極探索與學(xué)習(xí),同時在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步明確Python 中turtle 庫海龜繪圖的概念:從Python 2.6版本開始引入的一個簡單的繪圖工具叫作海龜繪圖(Turtle Graphics)。海龜繪圖(turtle庫)是Python的內(nèi)部模塊,使用前導(dǎo)入即可 import turtle。海龜繪圖有3 個關(guān)鍵屬性:方向、位置和畫筆(筆的屬性有色彩、寬度和開/關(guān)狀態(tài))。之后,教師可以組織學(xué)生共同收集生活中常見的海龜繪圖實例,尊重學(xué)生的課堂主體地位[3],讓學(xué)生以小組的方式分析人們是如何利用海龜繪圖設(shè)計出不同圖案的。

        學(xué)生:“我從審美的視角出發(fā),設(shè)計了不同的圖案,具體如圖1 和圖2所示?!?/p>

        圖1

        圖2

        然后,學(xué)生在相互討論及點評中強(qiáng)化了對海龜繪圖的認(rèn)識,并認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)不僅可以從教師與課本中來,還可以高效運用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式,與同伴在自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),提升自我認(rèn)知,強(qiáng)化美育效果。

        三、有效量化考核評價,數(shù)據(jù)顯示評價過程培養(yǎng)智育

        定量評價的方式具體而言是采取數(shù)字化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體判斷及評價,注重搜集學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)信息,同時為進(jìn)一步評價學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供量化依據(jù),避免主觀性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響,更多地傾向于理性評價[4]。量化評價表格具體是對學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體性記錄,可以展示信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。其中,量化表格具體包含指標(biāo)、分?jǐn)?shù)等多個組成部分[5]。教師借助量化評價表,可以明確教學(xué)目標(biāo),提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,借助客觀數(shù)據(jù)直觀反映信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)及其成效,明確其優(yōu)點和不足。

        例如,在“計算機(jī)解決問題的過程”的教學(xué)過程中,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接為學(xué)生呈現(xiàn)“韓信點兵”的故事內(nèi)容,利用現(xiàn)代語言進(jìn)行表述,求100 以內(nèi)被3除的時候余2、被5 除的時候余3、被7 除的時候余2的最小自然數(shù)。然后,教師繼續(xù)追問:“如果這個數(shù)超過了十萬的話,又是多少呢?”,從而順利引出計算機(jī)可以解決此類問題。接下來,教師可以將學(xué)生劃分為六個小組,讓每個小組的學(xué)生在一起探究問題,并填寫具體探究問題記錄表,由教師對學(xué)生的記錄表內(nèi)容進(jìn)行打分。學(xué)生探究活動記錄表內(nèi)容如表1所示。

        表1

        然后,教師為學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),“如果韓信的兵將有十萬余人呢”。學(xué)生以小組的形式重新設(shè)定活動記錄表,具體設(shè)定如表2所示。

        表2

        在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中,教師可以順利為學(xué)生引出利用計算機(jī)解決問題,將正常語言翻譯成計算機(jī)語言,引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上述環(huán)節(jié)中,學(xué)生的表現(xiàn)良好,積極主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,明確計算機(jī)解決問題的流程圖,即開始—分析問題—設(shè)計算法—編寫程序—運行程序并驗證結(jié)果—問題解決,從簡單到復(fù)雜,高效完成了高中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        四、定性評價環(huán)節(jié)落實,言語記錄課堂表現(xiàn)形成勞育

        在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師要注重采取觀察法及訪談法等多種方式,通過詳細(xì)觀察了解學(xué)生在具體信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)度及狀態(tài)。為了確保信息技術(shù)課堂觀察的準(zhǔn)確性,教師可以利用成長記錄手冊工具進(jìn)行實時記錄,利用真實有效的證據(jù)進(jìn)行客觀評價,確保信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程的可信度。成長記錄方式的利用不僅可以充分了解學(xué)生的成長過程,還可以讓學(xué)生了解自己的不足,在不斷反思中教育自我,更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,培養(yǎng)正確的勞動觀念與有用的勞動技能[6]。

        例如,在“信息系統(tǒng)中的計算機(jī)和移動終場”教學(xué)過程中,教師可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開詳細(xì)具體分析,從分析中具體記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。成長檔案袋的設(shè)計內(nèi)容如表3所示。

        表3

        從上述成長檔案袋中學(xué)生可以正確對待自己的學(xué)習(xí),主動參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),積極踐行勞動教育理念。

        結(jié)語

        綜上所述,在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生展開評價,不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),還是教師提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)個人專業(yè)化成長的重要途徑。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于合理觀察和評價學(xué)生,充分發(fā)揮評價的作用,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生深入展開思考,在信息技術(shù)課堂上掌握更多有用的知識和技能,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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