[ 作者簡(jiǎn)介 ]

李娟，女，河南省新鄉(xiāng)人，鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

[ 基金項(xiàng)目 ]

本人系鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“E時(shí)代高職英語(yǔ)課程思政”的階段性研究成果。

[ 摘要 ]

我國(guó)教育部提出要將“立德樹(shù)人”作為高等教育的根本任務(wù)，建立思政課程+課程思政的“大思政”教育模式。本文在高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了探索，著重對(duì)思政元素融入英語(yǔ)課程思政的設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行深入的研究。本文提出應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面進(jìn)行思政元素的有機(jī)融入，建構(gòu)融合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。

[ 關(guān)鍵詞 ]

高職英語(yǔ);課程思政;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.035

1 時(shí)代背景

習(xí)近平總書(shū)記從2016到2021年間，陸續(xù)對(duì)高校的“育人”任務(wù)提出了一系列指示，其中包括：高校的各門(mén)課程都需要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng);把“立德樹(shù)人”融入教育的各環(huán)節(jié)，貫穿教育的各領(lǐng)域;要實(shí)現(xiàn)“三全育人”;教師要成為大先生等等。2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)綱要》，全面部署課程思政建設(shè)，各地各校紛紛出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施方案。課程思政建設(shè)開(kāi)始全面地啟動(dòng)，全面地推進(jìn)。

2 研究現(xiàn)狀

目前的理論研究和實(shí)踐探索表明，高職英語(yǔ)課程思政絕對(duì)不是高職英語(yǔ)的課程思政化。其本質(zhì)是通過(guò)營(yíng)造隱性和柔性的教育環(huán)境，將新時(shí)代思政教育融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性的耦合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程人文價(jià)值與工具價(jià)值的統(tǒng)一。 截至2021年12月底，在中國(guó)知網(wǎng)上以“課程思政”為關(guān)鍵詞發(fā)表的文章累計(jì)12萬(wàn)余篇，其中涉及高職英語(yǔ)課程思政的文章僅400多篇。高職英語(yǔ)課程思政的研究數(shù)量和規(guī)模嚴(yán)重不足，而且質(zhì)量和水平不高，缺乏深層次、細(xì)節(jié)化的探討和研究。另外，目前的研究總體上來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)，缺乏相關(guān)案例實(shí)證和數(shù)據(jù)分析。

3 重要性

高職學(xué)生生源復(fù)雜、文化基礎(chǔ)普遍薄弱，這個(gè)客觀情況導(dǎo)致大部分高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不高，這就更需要英語(yǔ)課程抓住課程思政這個(gè)時(shí)代契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想教育，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為其學(xué)習(xí)注入持久的精神動(dòng)力。課程思政是新時(shí)代的新理念、新要求、新任務(wù)，為破解高校思政教育“孤島”困境、思政教育和專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象提供了現(xiàn)實(shí)路徑。只有進(jìn)行高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)，才能使高職英語(yǔ)課程與思想政治理論課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

4 設(shè)計(jì)路徑

4.1 教學(xué)模式：融合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式

高職英語(yǔ)是一門(mén)兼具人文性和工具性的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)使其具備思政隱性教育的功能。網(wǎng)絡(luò)資源里，尤其是MOOC平臺(tái)上有大量英語(yǔ)和思政方面的素材和課程，比如用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化、中西文化鑒賞等等。MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式可以充分駕馭這些資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)沉浸式的英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)MOOC上相關(guān)的優(yōu)秀課程，了解網(wǎng)絡(luò)資源里典型的思政案例，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，升華思想;又可以在課程平臺(tái)上和傳統(tǒng)課堂上及時(shí)“輸出”，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，分享自己的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化自己所學(xué)的知識(shí)，提升自己的思想。

4.2 教學(xué)資源

教學(xué)資源分為線上和線下兩類。線下的資源指的是用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教材、教參等;線上資源可以籠統(tǒng)地指網(wǎng)絡(luò)上一切可以用于高職英語(yǔ)課程思政的網(wǎng)絡(luò)資源。比如蘊(yùn)含豐富的思政素材的公眾號(hào)——China Daily、蔡蕾英語(yǔ)等;短視頻App——優(yōu)酷、抖音等;MOOC平臺(tái)——中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)等。高職英語(yǔ)教材都是以《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)編寫(xiě)的，課程主題涉及的語(yǔ)言材料蘊(yùn)含著豐富的思政素材。在對(duì)其進(jìn)行深入挖掘的同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的德育案例，將思政元素與教材內(nèi)容有機(jī)融合，從而達(dá)到思政教育的目標(biāo)。

4.3 教學(xué)方法

融合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式可以兼容多種教學(xué)方法，適用于英語(yǔ)課程思政的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、交互教學(xué)法、反應(yīng)教學(xué)法等。下面簡(jiǎn)單解析三種最為適用的教學(xué)方法。

4.3.1 情境教學(xué)法。這是一種非常適合課程思政的教學(xué)方法，適用于線上和線下。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以營(yíng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的環(huán)境，感受思政教育的課堂氛圍，比如進(jìn)行課堂角色扮演;也可以給學(xué)生提出一個(gè)極易體現(xiàn)思政教育的主題，讓學(xué)生編寫(xiě)情景劇并拍成短視頻，上傳到授課平臺(tái)。利用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠身臨其境，一方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶;另一方面，通過(guò)體現(xiàn)思政主題的情境模擬，讓學(xué)生能夠切身受到思想教育。教師在這些活動(dòng)的最后對(duì)模擬情境蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷進(jìn)行總結(jié)、升華，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，從而能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和思政教育的實(shí)效性。

4.3.2 反應(yīng)式教學(xué)法。反應(yīng)式教學(xué)法是指教師在課前搜集學(xué)生對(duì)課程的看法和實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的導(dǎo)向。這種教學(xué)方法極其適用于混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式下，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供充足的課堂思政素材，將下次課要講授的知識(shí)清單（清單里思政內(nèi)容要占到一定的比例）在線上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)和疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反映給教師;接下來(lái)教師根據(jù)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的思想狀態(tài)，進(jìn)行線下課堂思政教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣就可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、價(jià)值的引領(lǐng)和道德的提升。

4.3.3 交互式教學(xué)法。在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置蘊(yùn)含思政元素的主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，推出代表在線下課堂上以PPT的形式進(jìn)行闡述，然后教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供一個(gè)思考的平臺(tái)，可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的思維水平，達(dá)到思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo);同時(shí)，交互式的學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)師生關(guān)系和生生關(guān)系，提高學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，培育學(xué)生的情感態(tài)度和人文感知。

4.4 評(píng)價(jià)方式

課程思政考核評(píng)價(jià)是了解和檢測(cè)思政教育在專業(yè)課、通識(shí)類課程中的教學(xué)效果的有效方法。評(píng)價(jià)是課程思政教學(xué)中重要的一環(huán)，高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，形成以教書(shū)和育人為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)。建立體現(xiàn)評(píng)價(jià)模式、內(nèi)容、形式、主體和類型的多維度的評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握、技能獲得、能力增強(qiáng)、道德提升、審美培養(yǎng)等多維度評(píng)價(jià)，全面衡量學(xué)生的發(fā)展。如表1所示。

5 案例分析

下面以E時(shí)代高職英語(yǔ)課中的第一單元A Brand New Day為例，詳細(xì)地介紹課程思政教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程。

Unit 1? A Brand New Day

一、教學(xué)目標(biāo)（Teaching Goals）

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解新鮮的大學(xué)生活;

2.掌握“大學(xué)生活”的相關(guān)英文詞匯和表達(dá)，如due、proof、critical、cherish、adjust、in advance、keep away from、make up one’s mind等。

（二）能力目標(biāo)

1.掌握優(yōu)等生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn);

2.結(jié)合大學(xué)生活和自己的專業(yè)特點(diǎn)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法;

3.思辨什么樣的“大學(xué)生活”能實(shí)現(xiàn)意義最大化。

（三）思政目標(biāo)

1.理解優(yōu)秀人物關(guān)于“大學(xué)生活”的至理名言;

2.熟悉習(xí)近平總書(shū)記的青年觀：志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，不畏艱難險(xiǎn)阻，勇?lián)鷷r(shí)代使命，把個(gè)人的理想追求融入黨和國(guó)家事業(yè)之中，為黨、為祖國(guó)、為人民多作貢獻(xiàn);

3.培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、家國(guó)情懷和全球視野。

二、學(xué)習(xí)者（Learners）

大部分學(xué)習(xí)者具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，對(duì)本單元內(nèi)容較感興趣，認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生活有很大的幫助，但是不知道在大學(xué)生活中應(yīng)該如何進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，如何交友，以及在大學(xué)期間應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，如何處理個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和國(guó)家需求之間的關(guān)系。

三、教學(xué)內(nèi)容（Teaching Contents）

（一）快速閱讀，整體瀏覽全文并嘗試進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析

（二）精細(xì)閱讀

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)（以蘊(yùn)含思政元素的例子來(lái)講解語(yǔ)言知識(shí)）;

2.解釋重點(diǎn)句子（結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合思政教學(xué)目標(biāo)分析闡述句子內(nèi)涵）。

四、教學(xué)資源（Teaching Resources）（結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，以英漢結(jié)合的方式呈現(xiàn)思政案例。）

（一）利用型資源

和本主題相關(guān)的MOOC課程;關(guān)于大學(xué)生活、大學(xué)生的名人名言文本資料和視頻資料;優(yōu)秀大學(xué)生的事例等。

（二）設(shè)計(jì)型資源

教師自制的教學(xué)PPT、講課視頻、微課、線上作業(yè)、單元測(cè)試等。

五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

教師：

1.制作蘊(yùn)含思政元素的教學(xué)課件，錄制本單元課程思政教學(xué)視頻，搜集和單元主題相關(guān)的思政素材。

2.在網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要完成的任務(wù)清單及具體要求。任務(wù)清單和要求都充分體現(xiàn)思政特點(diǎn)。布置小組作業(yè)：以大學(xué)生活為主題的PPT展示，完成形式為小組成員共同參與的情景劇。

3.在討論區(qū)發(fā)布討論話題：

（1）What characteristics does college life have？

（2）How will a college student spend his college life？

（3）What type of college life is more meaningful？

教師和學(xué)生就所給問(wèn)題進(jìn)行討論，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確三觀的引導(dǎo)。比如，教師向?qū)W生輸入“最有意義的人生規(guī)劃需要將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)”的愛(ài)國(guó)思想。

學(xué)生：

1.根據(jù)老師的提示和要求，利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并以自主學(xué)習(xí)+小組合作的模式完成相應(yīng)的任務(wù);

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在討論區(qū)進(jìn)行“生生答疑”和“師生答疑”，在老師的引導(dǎo)下，正面、積極地思考人生、世界和未來(lái)。

（二）課堂教學(xué)

教師：

1. 教師展示整理出來(lái)的課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、疑難點(diǎn)，給以適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、相互解答，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。

2. 教師對(duì)具有普遍性和代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答。這個(gè)過(guò)程可以突出強(qiáng)調(diào)帶有思政色彩的問(wèn)題（比如如何處理和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系），讓學(xué)生進(jìn)行思辨，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)的觀念。

3. 教師通過(guò)提問(wèn)等方式和學(xué)生一起回顧、梳理、歸納本節(jié)課的脈絡(luò)和重難點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生使用蘊(yùn)含思政素材的例子說(shuō)出對(duì)重難點(diǎn)的理解。比如學(xué)習(xí)“end up doing sth.”這個(gè)句型時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定下面的句型“如果大學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏……的精神，結(jié)果會(huì)……”，然后進(jìn)行brainstorming。對(duì)學(xué)生提供的富含正能量的優(yōu)秀句子進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，無(wú)形中讓學(xué)生就“如何對(duì)待大學(xué)生活”這個(gè)問(wèn)題有了正確的認(rèn)知。

4. 以小組為單位，展示學(xué)生課前準(zhǔn)備的“college life”P(pán)PT;教師點(diǎn)評(píng)，小組互評(píng)。教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)PPT展示中所呈現(xiàn)的思政點(diǎn)，并予以拓展和升華。

5. 布置課后討論題

（1）除了課文提到的學(xué)習(xí)方法外，還有哪些高效的學(xué)習(xí)方法？

（2）什么樣的大學(xué)生活才更有意義和價(jià)值？

學(xué)生：

1.就教師整理展示出來(lái)的課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、疑難點(diǎn)（大部分為需要思辨的“思政類”問(wèn)題），在教師的提示下進(jìn)行重新思考并討論;

2.在教師引導(dǎo)下，和教師一起梳理、歸納本節(jié)課的脈絡(luò)和重難點(diǎn)，有意識(shí)地結(jié)合思政例子進(jìn)行掌握;

3.以小組為單位，展示課前準(zhǔn)備的PPT，在教師點(diǎn)評(píng)和小組互評(píng)的過(guò)程中，堅(jiān)定科學(xué)認(rèn)知，摒棄負(fù)面思想，升華人生境界。

（三）課后反思

教師：整理整個(gè)授課過(guò)程中（線上線下，課內(nèi)課外）所呈現(xiàn)出來(lái)的思政點(diǎn);結(jié)合授課過(guò)程中學(xué)生的思想變化情況，總結(jié)適合課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)今后教學(xué)。

學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固本次課所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，完成課后作業(yè);結(jié)合教師布置的課后討論題，寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)心得和感悟，記錄下自己的思想變化。

六、考核評(píng)價(jià)

采取既能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況，又能體現(xiàn)情感態(tài)度、思想意識(shí)狀態(tài)的多維評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、紀(jì)律觀念等方面的表現(xiàn)。

6 結(jié)束語(yǔ)

新的時(shí)代對(duì)高等教育提出了新的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)新階段的應(yīng)用型人才，單純依靠思想政治理論課提高大學(xué)生思想素質(zhì)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。思政課程+課程思政的“大思政”格局的形成是高等教育中思政教育模式創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果。在進(jìn)行高職英語(yǔ)課程思政的建設(shè)過(guò)程中，要充分結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘課程中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法。在高職英語(yǔ)教學(xué)中以“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”的風(fēng)格進(jìn)行思政教育，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂玉龍，屠君. 基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職課程思政實(shí)踐途徑探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（10）： 91-93.

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