[ 作者簡介 ]

張鈺，男，陜西漢中人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計算機(jī)工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向：信息管理和網(wǎng)絡(luò)安全。

[ 基金項目 ]

2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機(jī)類課程形成性評價研究與實踐——以“計算機(jī)組成原理”課程為例（2020JGA179）

[ 摘要 ]

形成性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展，能及時有效地對教學(xué)過程進(jìn)行評價。本文以“計算機(jī)組成原理”課程為例，闡述實現(xiàn)形成性評價的目標(biāo)、面對的挑戰(zhàn)，并提出一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下廣泛普及的線上教學(xué)平臺的形成性評價體系，并通過“計算機(jī)組成原理”課程實踐證明，該評價體系可以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提升課堂教學(xué)效果的目的，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。

[ 關(guān)鍵詞 ]

形成性評價;“互聯(lián)網(wǎng)+”;計算機(jī)組成原理

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.031

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用已越來越普及。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)或混合教學(xué)已成為高校教學(xué)的一種新模式。然而，目前高校計算機(jī)課程教學(xué)評價方法還存在一些問題，不能滿足這種新的教學(xué)模式的需要。其中許多仍然停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機(jī)制中，導(dǎo)致了評價機(jī)制的片面性和單一性。因此，如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)化、日志化、動態(tài)化特點(diǎn)，構(gòu)建一個科學(xué)、公正、全面的評價體系，是一個十分緊迫的課題。

1 計算機(jī)類課程評價模式的研究現(xiàn)狀

1967年，美國教育學(xué)家思科瑞文首次提出形成性評價，這是一種基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程觀察、記錄、反饋調(diào)整的發(fā)展性評價模式，在應(yīng)用中重視對全過程各方面反饋信息數(shù)據(jù)的收集，通過對這些信息數(shù)據(jù)整理并總結(jié)反思，及時調(diào)整當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)和形式。之后經(jīng)歷了多年實踐，許多教育方面的學(xué)者都對該模式給出了肯定評價，認(rèn)為該模式可以積極地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中被動接收轉(zhuǎn)變成可以主動參與。同時該評價模式自提出以來，不少國內(nèi)外學(xué)者都對其開展了深度研究，從不同方向和角度對其概念、特點(diǎn)、內(nèi)涵、必要性以及在教學(xué)中的作用進(jìn)行研究和探討。

形成性評價研究在我國起步較早，但是直到20世紀(jì)90年代，研究內(nèi)容和數(shù)量才逐漸增多，并呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢?？傮w而言，研究結(jié)論普遍認(rèn)同形成性評價可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，提高整體教育活動的質(zhì)量。然而，從研究的重點(diǎn)和層次來看，更多的研究局限于定性分析上，缺乏實踐活動和定量分析的內(nèi)容?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”構(gòu)建形成性評價體系的研究也處于起步階段，還需進(jìn)一步的實踐來證明。

2 評價目標(biāo)與面臨的挑戰(zhàn)

2.1 評價目標(biāo)

筆者以“計算機(jī)構(gòu)成原理”課程為實踐對象，將形成性評價引入該課程，希望達(dá)到以下4個目標(biāo)：

（1）進(jìn)行實時全面的動態(tài)教學(xué)評估，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足或?qū)W生學(xué)習(xí)的薄弱處，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，從而形成一個完整的“評價反饋”閉環(huán)系統(tǒng)，做到評估的“全過程”“全角色”“全知識點(diǎn)”覆蓋。

（2）改變課程評價方式，將成績評價貫穿課程的全過程。采用形成性評價，通過出勤率、課前提問、課堂討論、期末考試、隨堂測驗、章節(jié)測驗等多種方式進(jìn)行評價，讓評價活動存在于教學(xué)的全過程中。

（3）督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生平時懶散，考前突擊的弊端，每次上課前都對上次課的知識點(diǎn)進(jìn)行考查，考完可以立即反饋結(jié)果，同時將該結(jié)果計入最終綜合成績中。促使學(xué)生日常能積極主動學(xué)習(xí)，將功夫用在平時。

（4）精準(zhǔn)識別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過形成性評價，可以對教學(xué)效果進(jìn)行多維度、全過程的評價，從而了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，找出需要額外幫助的學(xué)生，真正做到因人施教，個性化教學(xué)。

2.2 面臨的挑戰(zhàn)

目前，大多數(shù)高校計算機(jī)類課程主要還是采用終結(jié)性評價，即以結(jié)課考核為主、平時成績?yōu)檩o的形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這里筆者根據(jù)形成性評價的定義和需要的評價目標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)需要面對以下幾點(diǎn)挑戰(zhàn)。

（1）評價方式多樣化導(dǎo)致教師工作量成倍增加。由于選課人數(shù)多且采用大班授課，如果采用形成性評價，每次課前、課中、課后的考核都需要教師花費(fèi)大量時間進(jìn)行處理，這樣會大幅度地增加教師工作量。

（2）最終評價需要多維度、多角色的數(shù)據(jù)支撐，評價過程主觀性強(qiáng)，無法進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評價。形成性評價所需的數(shù)據(jù)應(yīng)涵蓋全部教學(xué)過程，同時評價的主體除了教師外，也應(yīng)包括作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生群體，只有這樣才能夠做到評價過程的公平、科學(xué)、全面、有效。

（3）評價的目的之一是及時反饋。評價的重要價值之一是可以給予學(xué)生即時有效的反饋，從而讓學(xué)生一步一步摸索并掌握自身學(xué)習(xí)的方法和策略，從而實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。同時這里對反饋的時效性有著很高的要求，如果反饋滯后，學(xué)生就不能及時知曉自己的問題，也就無法根據(jù)問題進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和探索。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評價體系構(gòu)建和實施

為了解決上述挑戰(zhàn)，這里筆者借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，利用目前已經(jīng)廣泛普及的線上教學(xué)平臺——雨課堂，輔助構(gòu)建形成性評價體系，這樣可以減輕教師在評價環(huán)節(jié)的工作量，實現(xiàn)教學(xué)全過程、多維度、多角色的數(shù)據(jù)采集，師生之間、同學(xué)之間也可以及時提出問題并反饋，這為科學(xué)、全面、有效的形成性評價打下了堅實的基礎(chǔ)，解決了形成性評價實施面臨的難題。

雨課堂是一款綜合的智慧教學(xué)工具，功能強(qiáng)大，能夠滿足教師的教學(xué)需求。教師可通過平臺創(chuàng)建課程并進(jìn)行一系列的教學(xué)活動，如課件管理、試卷管理、發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料、發(fā)布公告、發(fā)布課后作業(yè)、推送學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價反饋、課堂簽到、課堂搶答、問卷調(diào)查、投票等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過手機(jī)可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且所有的學(xué)習(xí)情況都有對應(yīng)記錄。本研究依托雨課堂，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，初步構(gòu)建并實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評價體系。

3.1 評價體系構(gòu)建

根據(jù)評價目標(biāo)，并依托雨課堂提供的功能，重建該課程的形成性評價體系，這里的評價體系涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)階段，即課前、課中、課后三部分。

（1）課前評價。課前階段的形式主要為線上學(xué)習(xí)。這里教師需要進(jìn)行的內(nèi)容主要是在雨課堂平臺上傳課前學(xué)習(xí)資料，如PPT、教學(xué)短視頻以及討論材料等，并通知學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，雨課堂還具有微信提醒功能，教師可以以語音的方式來提醒學(xué)生要及時進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在本階段的考核評價中，主要以平臺智能評分為主。

（2）課中評價。在三個階段中，課堂評價是這其中的最重要一環(huán)，這其中包括的內(nèi)容也是多方面的，如學(xué)生出勤情況、課上問題回答情況等。借助平臺，出勤記錄可以輕松記錄，比如采用發(fā)布課程二維碼讓學(xué)生掃碼簽到，這與常規(guī)的點(diǎn)名方式相比更加效率快速。提問是課堂教學(xué)中最常用的互動形式，通過雨課堂也可以實現(xiàn)該過程，并且還可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。為了知曉課堂教學(xué)的效果，一般會進(jìn)行課堂即時考核，這里可以采用雨課堂平臺支持的小組討論、隨堂測試等模式。在課中評價階段中，主要采取的評價方式有平臺智能計分、學(xué)生自我評價、小組互評以及教師評價等多方式的評價。

（3）課后評價。在進(jìn)行完一個階段的教學(xué)后，通常需要了解學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)情況，雨課堂平臺也提供了這方面的支持，可以利用在線測試進(jìn)行摸底。同時，教師可以通過在線問卷調(diào)查，收集整理學(xué)生對教學(xué)各方面的看法，必要時及時做出調(diào)整。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過雨課堂學(xué)生端了解自己的成績。教師可以根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，為評價提供依據(jù)。

3.2 評價體系特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下構(gòu)建的形成性評價體系具有以下特點(diǎn)。

（1）線上線下全面的考核模式。形成性評價側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價，要求教師制定符合形成性評價模式的課程評價機(jī)制。課程評價模式從評價項目設(shè)置、評價指標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持下的形成性評價系統(tǒng)可以對考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行綜合評價。除學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)外，還可以對學(xué)生在課后的表現(xiàn)進(jìn)行評估。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生成績的動態(tài)變化，看到班級的整體情況和每個學(xué)生的情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形成性評價體系并不停留在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的量化，其根本目的是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生全面進(jìn)步和成長。

（2）及時有效的反饋機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評估體系下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程的各個階段從教師那里獲得反饋。對于每個課程任務(wù)，教師可以通過提交鏈接進(jìn)行評分。在評分過程中，最重要的不是分?jǐn)?shù)本身，而是教師的評語反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生從分?jǐn)?shù)到內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)注。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”保證了反饋的即時性和長期有效性。除了檢查每個任務(wù)后的評論外，學(xué)生還可以反復(fù)檢查和縱向比較學(xué)習(xí)過程中每個任務(wù)的反饋，不斷反思和改進(jìn)，并在未來的實踐中改進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的形成性評核制度，有助于教師和學(xué)生互相提供形成性評價和反饋，能確保教學(xué)活動順利、有效地進(jìn)行。

（3）公正客觀的評價性質(zhì)。構(gòu)建有效的形成性評價體系首先離不開構(gòu)建公平的評價機(jī)制。采用多種評價方法，確保評價的合理性。同時通過評價過程的公開性和透明度來確保評價的公正性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力下，形成性評價的數(shù)據(jù)均來自平臺記錄，出勤情況、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等都有數(shù)據(jù)，學(xué)生可以在課程進(jìn)行過程中隨時查看自己的積分，并以此作為參考，自我反省和提升。

4 評價體系的實施效果

4.1 教學(xué)效果評價

為了驗證“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價體系的教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的教改實驗，這里選取20級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)1班和2班的“計算機(jī)組成原理”課程為研究對象，兩個班級的人數(shù)均為80。在課程正式開始前首先對兩個班進(jìn)行摸底測試，然后把所有學(xué)生的成績通過SPSS23.0進(jìn)行U檢驗，發(fā)現(xiàn)兩個班之間并無顯著差異。之后選取實驗組和對照組，這里選取1班為實驗班，即在課堂教學(xué)中采用基于雨課堂的形成性評價方式，2班為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的課程評價方式。在完成一個學(xué)期的教育后進(jìn)行期末考試并統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)1班的平均分超出2班5.1分，為了確保統(tǒng)計有意義，同樣經(jīng)過軟件SPSS2 3.0 U檢驗，p值<0.01，可以確定“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價體系確實能顯著提高學(xué)生成績，具體對比內(nèi)容如表1所示。

4.2 教學(xué)滿意度評價

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，該群體對學(xué)習(xí)過程的滿意度評價也是非常重要的一項指標(biāo)，在課程教授結(jié)束后，通過調(diào)查問卷了解兩組學(xué)生對各自教學(xué)方式的滿意程度，評價指標(biāo)為5項，分別是教師授課滿意度（20分）、知識點(diǎn)理解程度（20分）、課堂氛圍滿意度（20分）、教師溝通滿意度（20分）、自我學(xué)習(xí)能力提升滿意度（20分）。5項評分相加滿分為100分。為了便于統(tǒng)計，這里將評價等級分為5級，得分與評價等級的對應(yīng)關(guān)系是：80～100分為非常滿意、60～80分為滿意、40～60分為一般、20～40分為差、0～20分為非常差。

本次共發(fā)放問卷80份，回收問卷80份，有效回收率100 %，具體數(shù)據(jù)如表2所示。這里將實驗班與對照班滿意程度進(jìn)行比較，并經(jīng)過軟件SPSS2 3.0 U檢驗，p值<0.01，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，可以認(rèn)為采用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價的實驗班學(xué)生對課堂滿意程度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生對課堂的滿意程度，兩種模式相比，學(xué)生更喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價。

5 結(jié)束語

本文以“計算機(jī)組成原理”課程為例，介紹了在課程教學(xué)過程中實施形成性評價的目的、面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)說明了依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建形成性評價體系以及其特點(diǎn)，通過進(jìn)行對照實驗和問卷調(diào)查，分析并驗證了“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評價體系的可行性。當(dāng)然，在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如還需進(jìn)一步細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化評價方案，這些會在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

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