劉冬祥　劉風(fēng)娟　林有超

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

劉冬祥，男，山東諸城人，煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高等職業(yè)教育研究。

劉風(fēng)娟，女，山東文登人，煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，本科，研究方向：教育教學(xué)。

林有超，男，山東棲霞人，煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：高等職業(yè)教育。

[ 摘要 ]

文章從對(duì)部分國(guó)家高職院校實(shí)訓(xùn)基地調(diào)研出發(fā)，首先分析職業(yè)院校形成與發(fā)展的背景，結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，列舉幾個(gè)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而得出在新形勢(shì)下發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性。最后，通過大量調(diào)研、分析得出，當(dāng)今校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能只注重形式而不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容深度，深度才是決定形式的關(guān)鍵性因素。

[ 關(guān)鍵詞 ]

職業(yè)院校;實(shí)訓(xùn)基地;新時(shí)代;新高職

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.027

黨的十九大的召開，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，牢牢把握教育改革“九個(gè)堅(jiān)持”和“六個(gè)下功夫”，牢記立德樹人的根本任務(wù)。按照崗位變化的需求，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，德技并修，以內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的目標(biāo)。面對(duì)新高職、新目標(biāo)、新任務(wù)、新要求，我們要不斷思考新時(shí)代下實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方式，做到讓政府滿意、企業(yè)滿意、社會(huì)滿意。為此我們進(jìn)行了各種形式的調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況進(jìn)行匯總。

1 調(diào)研方法

1.1 走訪調(diào)研

對(duì)部分國(guó)家示范高職院校實(shí)訓(xùn)基地的考察調(diào)研。分別赴寧波職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)學(xué)院、華為全球培訓(xùn)中心等地，進(jìn)行了基于學(xué)院層面以及地域?qū)用娴膶?shí)訓(xùn)基地建設(shè)調(diào)研。

1.2 信息調(diào)研

通過網(wǎng)上信息資料查詢等方法，重點(diǎn)關(guān)注國(guó)家和省市發(fā)改委、教育部、教育新聞等重要網(wǎng)站，以及到兄弟院校官網(wǎng)上對(duì)實(shí)訓(xùn)基地有關(guān)理論研究、政策、建設(shè)成果、管理模式等進(jìn)行了調(diào)研。

1.3 專家咨詢及研討

通過專家研討會(huì)、訪談等方式，與合作企業(yè)充分溝通交流，對(duì)公共實(shí)訓(xùn)基地的功能定位、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備型號(hào)及參數(shù)等進(jìn)行了論證與研討。

2 調(diào)研內(nèi)容

2.1 政策學(xué)習(xí)

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件指出：與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)等問題。鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。積極吸引企業(yè)和社會(huì)力量參與，指導(dǎo)各地各校借鑒德國(guó)、日本、瑞士等國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)模式。提高實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、管理水平，為社會(huì)公眾、職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級(jí)證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。要組織實(shí)施好重點(diǎn)項(xiàng)目，體現(xiàn)改革導(dǎo)向，抓好中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)、薄弱學(xué)校改善基本辦學(xué)條件、1+X證書制度試點(diǎn)、職業(yè)培訓(xùn)、課程和教材建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、“數(shù)字校園”建設(shè)、“魯班工坊”項(xiàng)目等。

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，習(xí)近平總書記親自主持中央全面深化改革委員會(huì)會(huì)議，審議《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中對(duì)發(fā)展職業(yè)教育提出很多政策措施，王滬寧同志多次批示要求推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展。時(shí)代已對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，判斷職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量有很多指標(biāo)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況就可以粗略看出學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和教學(xué)改革等，實(shí)訓(xùn)條件可以充分說明職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合情況，所以實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展情況的體現(xiàn)。

2.2 學(xué)習(xí)之思考

2.2.1 新時(shí)代背景下高職院校的發(fā)展

（1）德技并修?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！绷⒌聵淙耸墙窈蠛饬恳粋€(gè)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)校的人才培養(yǎng)，包括實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也要考慮是否有文化育人的因素。高等職業(yè)教育進(jìn)入了新時(shí)代，新高職必然有新目標(biāo)、新任務(wù)、新要求，所以必須要德技并修，更加彰顯類型特色，走內(nèi)涵發(fā)展。

（2）新需求、新目標(biāo)。職業(yè)教育的新目標(biāo)就是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。對(duì)于高職院校來講，新需求也就是滿足崗位職業(yè)變化，一是學(xué)校應(yīng)該增開什么樣的新專業(yè)，二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)我們?cè)瓉韺I(yè)的新要求，也就是說原來的專業(yè)要按照新要求來改造建設(shè)，那我們的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)自然不能脫離開我們的新目標(biāo)，要圍繞新目標(biāo)去建好我們的基地。

（3）新矛盾、新任務(wù)。新任務(wù)就是要解決時(shí)代的新矛盾。一是基本功能發(fā)展不平衡。高職院校三大功能：人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)，三者相互促進(jìn)，共同提高。高職院校發(fā)展到現(xiàn)在，自身存在著不平衡、不充分的問題，解決以上問題就是新高職的一個(gè)任務(wù)。如崗位能力培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)發(fā)展不平衡，往往導(dǎo)致技術(shù)服務(wù)能力差。評(píng)價(jià)高職院校技術(shù)服務(wù)水平量化指標(biāo)是質(zhì)量年報(bào)中的技術(shù)服務(wù)到款額，而定性指標(biāo)應(yīng)是為企業(yè)、為行業(yè)的服務(wù)能力。那么影響技術(shù)服務(wù)能力的因素是什么呢？是教師和實(shí)訓(xùn)基地。如果學(xué)校技術(shù)服務(wù)開展得好，那么學(xué)?？隙ㄓ幸恢?yīng)用能力很強(qiáng)的師資隊(duì)伍;另外，也肯定有產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的實(shí)訓(xùn)基地，試想如果實(shí)訓(xùn)基地里沒有技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)，教師空手到哪里去做技術(shù)服務(wù)，所以實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)很重要的支撐。二是就業(yè)導(dǎo)向與發(fā)展導(dǎo)向的問題。這些年每個(gè)高職院校都是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)就能夠就業(yè)，也就是說學(xué)校重視的是崗位能力培養(yǎng)，重視的是職業(yè)性的一面，所以實(shí)訓(xùn)基地大多是簡(jiǎn)單訓(xùn)練的場(chǎng)所，崗位技能培養(yǎng)得很好，但高等職業(yè)學(xué)校的高等性體現(xiàn)在哪？應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)教育的水平，加強(qiáng)專業(yè)教育是培養(yǎng)一個(gè)人掌握基本知識(shí)、基本技能、綜合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生可遷移能力強(qiáng)，全面發(fā)展的能力就強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校能經(jīng)常把生產(chǎn)中的實(shí)際問題作為課題進(jìn)行研究，那么到了工作崗位就能發(fā)現(xiàn)并能解決工作和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。專業(yè)教育和崗位能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是不一樣的，所以到一所學(xué)校一看實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施就明白學(xué)院的定位是高等性還是職業(yè)性。目前階段二者之間的問題處理是不平等的，過于強(qiáng)化職業(yè)性，過于強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)教育。如果這個(gè)問題處理不好，我們的教育質(zhì)量是得不到社會(huì)認(rèn)可的，試想社會(huì)上有多少人把我們的學(xué)生當(dāng)作大學(xué)生看待？為什么企業(yè)不把我們的學(xué)生當(dāng)作大學(xué)生來看，因?yàn)閷W(xué)生只具有簡(jiǎn)單的操作能力，學(xué)生就業(yè)崗位可憐，拿到的工資可憐，為什么？這就是我們現(xiàn)階段就業(yè)導(dǎo)向與發(fā)展導(dǎo)向不平衡問題，沒有辯證地處理好。三是供需錯(cuò)位。學(xué)生崗位所用的和所學(xué)的錯(cuò)位。學(xué)校的教師總覺得培養(yǎng)出來的學(xué)生是社會(huì)需要的，教的內(nèi)容是很有用的。丁金昌明確指出，現(xiàn)在的供需錯(cuò)位非常嚴(yán)重，尤其是新時(shí)代，錯(cuò)位更加嚴(yán)重。錯(cuò)位在什么地方呢？學(xué)?；舜罅控?cái)力、時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作崗位中用不到的簡(jiǎn)單技能，違背了學(xué)生的就業(yè)理念。其表現(xiàn)在兩個(gè)地方，第一，學(xué)校里教的技能現(xiàn)在已經(jīng)過時(shí)了;第二，專業(yè)定位不能滿足學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇。

2.2.2 新時(shí)代建設(shè)什么樣的實(shí)訓(xùn)基地

從目前背景下高職院校的發(fā)展中不難看出，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須滿足以下要求。

（1）教學(xué)改革決定基地建設(shè)。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)是在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時(shí)為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，課程改革要體現(xiàn)職業(yè)性，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，課程體系重構(gòu)要體現(xiàn)高等性，實(shí)訓(xùn)基地是課程改革的支撐。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室只具備單一功能，比如驅(qū)動(dòng)、控制、測(cè)量，現(xiàn)在已開始進(jìn)行整合，出現(xiàn)了一體化的實(shí)驗(yàn)室。姜大源研究員認(rèn)為，最好是一個(gè)專業(yè)在一個(gè)平面里進(jìn)行，衛(wèi)星式的布置，中間有一個(gè)組合實(shí)驗(yàn)區(qū)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)可以進(jìn)行組合。從單功能到多功能再到一體化，由學(xué)科體系向行動(dòng)體系發(fā)展，由知識(shí)本位向能力本位發(fā)展，由剛性設(shè)施向柔性設(shè)施發(fā)展，由單一功能向多元功能發(fā)展，由驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)向生成實(shí)訓(xùn)發(fā)展，從構(gòu)成養(yǎng)成到生成，從驗(yàn)證性向建構(gòu)性，這是很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)儀器的選擇要從這些方面思考，這樣有利于學(xué)生發(fā)展。

現(xiàn)代高職教育必須建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，即“教學(xué)工廠”。高職專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)要超過總課時(shí)的50 %，根據(jù)高職的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)必須是系統(tǒng)化多層次的。第一個(gè)層次是基本技能訓(xùn)練。具有“學(xué)做合一”功能的教學(xué)場(chǎng)所。不同專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所的形態(tài)可以不相同。第二個(gè)層次是綜合技能訓(xùn)練。通過“教學(xué)做”運(yùn)行模式，按市場(chǎng)化機(jī)制運(yùn)行。第三個(gè)層次是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作成立研發(fā)中心，在“教師帶學(xué)生”的研發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)綜合技能實(shí)踐與應(yīng)用能力提高相結(jié)合。

（2）“三個(gè)合一”實(shí)訓(xùn)基地

“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式是由“課堂與實(shí)訓(xùn)室合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“畢業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)中心三部分構(gòu)成。

“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、讓學(xué)生扎實(shí)掌握綜合技能具有十分重要的作用，成為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為他們順利走上工作崗位和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ);是提高辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的必要手段;是解決實(shí)訓(xùn)教師短缺的有效措施，可以吸引一批行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”來校任教，開展社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享。

2.2.3 如何提高校企合作的深度

教育部副部長(zhǎng)袁貴仁認(rèn)為，職業(yè)教育的一個(gè)根本點(diǎn)在于解決“校企合作”問題。

校企合作不在形式，而在內(nèi)容和深度，從育人角度出發(fā)，要把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)際工作經(jīng)歷三者結(jié)合起來，是產(chǎn)教融合的具體體現(xiàn)。校企合作的具體形式是工學(xué)結(jié)合，是在實(shí)際崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練的工作，關(guān)鍵是實(shí)際崗位、指導(dǎo)、訓(xùn)練，只有這樣才能提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題

（1）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)誤區(qū)，沒能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的功能。

（2）沒有企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，照本宣科，空洞無物。

（3）投入較大，但閑置率高，更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展。

（4）校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐流于形式，缺乏校企共贏模式。

（5）管理機(jī)制不靈活，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。

（6）沒有體現(xiàn)校企合作的靈活多樣性，難以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。

3 做法和建議

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得的成效以及存在的問題進(jìn)行全面客觀的分析，并針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，堅(jiān)持取長(zhǎng)補(bǔ)短原則，結(jié)合煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出了一些建設(shè)性意見。

（1）搭建人力資源開發(fā)服務(wù)中心，以加強(qiáng)校企深度合作。

（2）搭建技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，以促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（3）搭建財(cái)務(wù)云共享服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。

（4）搭建智能制造技術(shù)應(yīng)用中心，以前沿技術(shù)服務(wù)區(qū)域。

（5）搭建心理咨詢服務(wù)平臺(tái)，打造學(xué)院心理健康教育品牌。

（6）打造跨境電商培訓(xùn)基地，助力農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)語

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式在不斷地發(fā)生著變化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，發(fā)展方式向提高技術(shù)含量、提升產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)品附加值轉(zhuǎn)變，對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高要求。作為培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的高職院校，應(yīng)主動(dòng)自覺地加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[J]. 教育科學(xué)論壇，2019（6）： 3-9.