邱素貞，盧志翔

（南寧學(xué)院，廣西 南寧）

一 引言

一帶一路既是經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶、文化帶，也是信息高速公路。信息產(chǎn)業(yè)與新一代信息技術(shù)既是廣西要重點發(fā)展的“14+10”千億元支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是廣西走向東盟、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要技術(shù)前提。南寧學(xué)院以“創(chuàng)造卓越教育品質(zhì)，促進(jìn)城市繁榮與發(fā)展”為使命，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展服務(wù)[1]。專業(yè)建設(shè)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為宗旨，對接廣西的信息產(chǎn)業(yè)群，服務(wù)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)信息化數(shù)字化發(fā)展[2]。

二 “新工科”專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位

以服務(wù)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)信息化數(shù)字化發(fā)展需求為宗旨，緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的步伐，持續(xù)探索產(chǎn)教深度融合、模式創(chuàng)新、特色發(fā)展，在新工科背景的建設(shè)下，發(fā)展新興專業(yè)群。引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新基于利益共同體的專業(yè)發(fā)展機制，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造產(chǎn)學(xué)研示范基地（平臺），推進(jìn)服務(wù)地方經(jīng)濟應(yīng)用型科研；以“應(yīng)用型、開放式、新體驗”辦學(xué)理念推進(jìn)新工科專業(yè)群的構(gòu)成和發(fā)展。

三 “融合創(chuàng)新-特色發(fā)展”的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

“引導(dǎo)條件具備的本科高校向應(yīng)用型發(fā)展轉(zhuǎn)變，建設(shè)中國特色的應(yīng)用技術(shù)類型高校”是國務(wù)院的戰(zhàn)略部署，也是中國高等教育領(lǐng)域的一項重大改革[3]。應(yīng)用技術(shù)型與傳統(tǒng)研究型和研究型本科有本質(zhì)的區(qū)別，這種類型具有獨特類型定位、獨特培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、獨特的培養(yǎng)模式、獨特學(xué)習(xí)方式等特征。

新建的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)資源有限，既要破解自身的辦學(xué)資源、辦學(xué)條件、辦學(xué)空間上的約束，又要回歸應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的本質(zhì)。破解這兩大問題的最佳手段是通過體制機制的變革，開辟社會資源參與辦學(xué)的空間與渠道，不斷拓展社會資源參與人才培養(yǎng)全過程，形成產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)新機制新流程，從而突破資源約束型新建地方本科高校封閉辦學(xué)的頑疾，回歸應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的本質(zhì)[4]。

南寧學(xué)院持續(xù)探索高水平應(yīng)用型大學(xué)之路，扎穩(wěn)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的根，與地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展同向同行同步同心，研究校企雙方的利益訴求以及利益的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量來構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的利益共同體，并創(chuàng)新基于利益共同體的專業(yè)發(fā)展機制，與行業(yè)雙向推進(jìn)，形成體系化、制度化、契約化、互動共贏的良性發(fā)展態(tài)勢，服務(wù)北部灣城市群信息化、數(shù)字化、東盟信息港快速發(fā)展。

四 發(fā)展“新工科”專業(yè)群的研究與實踐

（一） 融合創(chuàng)新、特色發(fā)展，“新工科”專業(yè)獲得發(fā)展良機

南寧學(xué)院緊跟廣西三大定位和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，通過人才需求分析和論證，科學(xué)布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，獲得專業(yè)發(fā)展的條件優(yōu)勢和機遇優(yōu)勢，積極推動搶占人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的制高點。2017 年，南寧學(xué)院落實黨中央關(guān)于深化產(chǎn)教融合、校企合作，與科大訊飛股份有限公司達(dá)成基于利益共同體的合作共識，建立“雙主體”合作機制，以“攀親嫁接”的合作理念和模式確定產(chǎn)教深度融合的路徑，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展校企融合的新型教學(xué)體系，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)流程，共同致力于新工科專業(yè)群的建設(shè)，為專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，更好地服務(wù)南寧市城市產(chǎn)業(yè)、公共服務(wù)領(lǐng)域和東盟開放合作作出示范，豐富產(chǎn)教深度融合模式的內(nèi)涵，推進(jìn)產(chǎn)教融合升級建設(shè)。

（二） 基于應(yīng)用能力產(chǎn)出導(dǎo)向變革人才培養(yǎng)模式

南寧學(xué)院明確“能力為重”的培養(yǎng)要求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)體系中以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線貫穿全過程，利用學(xué)校和企業(yè)兩種教學(xué)資源協(xié)同育人，采用專業(yè)方向-工作領(lǐng)域-產(chǎn)生能力與素養(yǎng)的課程模塊-實施條件與場景的“能力倒推”方法，構(gòu)建理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系三大培養(yǎng)體系。理論教學(xué)體系建設(shè)，以校企協(xié)同育人平臺為依托，重點建設(shè)校內(nèi)外實踐基地，建設(shè)新工科專業(yè)群實驗室，通過引企入校，讓企業(yè)成為課堂教學(xué)的場所，將企業(yè)豐富的資源（真實項目、企業(yè)師資等）引入到實際課堂教學(xué)，共建真實協(xié)同育人場景；實踐教學(xué)體系建設(shè)，利用企業(yè)資源，在校內(nèi)共建實驗實訓(xùn)室和校外共建實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生實現(xiàn)真學(xué)真做，掌握真本領(lǐng)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、實踐操作和解決實際問題的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革長效機制，依托“創(chuàng)未來”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)學(xué)院，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行委員會，構(gòu)建“三進(jìn)階”（創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練-大創(chuàng)項目訓(xùn)練-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中獲得“新體驗”，提高學(xué)生應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知，達(dá)到企業(yè)對項目技術(shù)操作乃至研發(fā)、創(chuàng)新的實際要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的無縫對接，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[5]。

（三） 基于前沿技術(shù)、業(yè)態(tài)、社會發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)體系

（1）重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容。以教育教學(xué)專家、企業(yè)實踐專家、專業(yè)教師團隊為主體，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，按“三原則”重組教學(xué)內(nèi)容：以知識應(yīng)用邏輯重組課程內(nèi)容，以學(xué)生和社會需求重組課程內(nèi)容，以產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展的最新技術(shù)發(fā)展重組課程內(nèi)容。從工作崗位的典型工作任務(wù)入手，以能力為本位，基于行業(yè)需求引進(jìn)企業(yè)真實項目、新技術(shù)和新技能充實教學(xué)內(nèi)容，通過對技術(shù)理論與技術(shù)能力的邏輯梳理，使課程與真實崗位相對接，授課內(nèi)容模塊與工作模塊對接。教學(xué)項目結(jié)合工程典型項目實施過程，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，能夠運用所學(xué)理論分析工程項目設(shè)計和實現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、主動學(xué)習(xí)能力和處理實際問題的能力。

（2）優(yōu)化教學(xué)實施過程。以項目建設(shè)為抓手，實踐知識應(yīng)用能力產(chǎn)出為目標(biāo)，以企業(yè)技術(shù)革新項目、企業(yè)實際工作項目作為重要載體，實施課程與真實工作領(lǐng)域?qū)印⒄n堂與工作情景對接、實踐與真實項目對接、評價與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的四個教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向；以學(xué)生實踐能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過重構(gòu)教學(xué)模式、重建教學(xué)載體、重組技術(shù)手段，開展應(yīng)用型課程教學(xué)，實現(xiàn)以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從知識課堂轉(zhuǎn)向能力課堂，從灌輸課堂轉(zhuǎn)向互動課堂，從封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。校企協(xié)同，推動信息技術(shù)于人才培養(yǎng)的應(yīng)用突破，共同開發(fā)教學(xué)平臺，以南寧學(xué)院科大訊飛人工智能學(xué)院新工科專業(yè)群實踐教學(xué)體系為改革載體，基于“教、學(xué)、練、管、評”教學(xué)流程的科學(xué)化和智能化需求，與科大訊飛協(xié)同完善博思智慧學(xué)習(xí)平臺和AILab 實踐教學(xué)平臺，弱化線上線下差別，增強教學(xué)體驗感，提高教學(xué)環(huán)境虛擬化信息化智能化水平，實施教學(xué)平臺與教學(xué)強關(guān)聯(lián)的技術(shù)策略，構(gòu)建教學(xué)新形態(tài)。通過制定實踐教學(xué)實施方案，設(shè)計教學(xué)平臺服務(wù)實踐教學(xué)的技術(shù)方案，以教學(xué)平臺有效對接實踐教學(xué)為目標(biāo)，采取多技術(shù)方式智能配合策略，在技術(shù)上打通各模塊功能與教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接的路徑；校企協(xié)同開發(fā)實踐課程、遴選企業(yè)工程項目并進(jìn)行“教學(xué)特征化”改造，充實教學(xué)資源庫，為PBL 教學(xué)提供環(huán)境與素材保障；實施“項目交付”任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，形成開放式、螺旋遞進(jìn)式的工場化學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的提高和持續(xù)；有機融合德育內(nèi)容，形成實踐課程思政體系，圍繞新工科應(yīng)用型人才思想政治核心素養(yǎng)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想政治教育元素[6]。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新基于思政育人的多樣化教學(xué)新方法，優(yōu)化教學(xué)手段，形成具有思政教育內(nèi)涵的實踐課程體系，著力培養(yǎng)專業(yè)技能卓越、家國情懷深厚、自覺創(chuàng)新奉獻(xiàn)的“新工科”應(yīng)用型人才，推動構(gòu)建課程思政的育人大格局[7]。在產(chǎn)教深度融合機制下，校內(nèi)專業(yè)教師與科大訊飛企業(yè)工程師組建“校企混編師資”教學(xué)團隊，在“教學(xué)方案制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織實施、教學(xué)質(zhì)量評估”等方面的改革和建設(shè)上實現(xiàn)深度協(xié)同。特別是在教學(xué)實施的組織形式上，嘗試“一課雙師”嵌入式授課模式、運作機制的改革和創(chuàng)新，形成產(chǎn)教深度融合的教學(xué)生態(tài)，迅速增強專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)在課堂教學(xué)上產(chǎn)教深度融合效應(yīng)的最大化，為達(dá)成教學(xué)質(zhì)量優(yōu)等提供強有力保障。

（3）多元教學(xué)結(jié)果評估方式。以學(xué)習(xí)收獲與能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建基于多元化學(xué)習(xí)需求的多元評價體系，依據(jù)應(yīng)用型課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，精準(zhǔn)對應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生掌握課程知識與技能、基于課程學(xué)習(xí)的成長與發(fā)展情況進(jìn)行評價，變單一考核為多元考核，變教師單一主體評價為學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師主評、企業(yè)參評等多主體評價，變單向度評價方法為學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、知識轉(zhuǎn)化等多維度評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)開展過程性評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)所獲和預(yù)期成果的符合度和達(dá)成度，見圖1。

圖1 圍繞“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)過程

五 校企融合，“新工科”專業(yè)群的建設(shè)創(chuàng)新與特色

（一） 創(chuàng)新產(chǎn)教融合新機制、新路徑、新類型

根據(jù)廣西發(fā)展“三大定位”、北部灣城市群發(fā)展規(guī)劃及廣西數(shù)字經(jīng)濟、人工智能發(fā)展戰(zhàn)略，堅持“應(yīng)用型、開放式、新體驗”的辦學(xué)理念、建立基于利益共同體的發(fā)展機制，通過校企合作路徑，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)技術(shù)、智力資源，提出產(chǎn)教深度融合“雙主體”辦學(xué)的專業(yè)發(fā)展新類型，形成了新工科特色專業(yè)群。

（二） 形成“雙主線育人”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅持“教育邏輯”與“產(chǎn)業(yè)邏輯”有效融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建導(dǎo)向，構(gòu)建校企雙主線育人的應(yīng)用型教學(xué)體系，以“項目化任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式為課堂教學(xué)變革主流，打造多個校企產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地（平臺），建設(shè)“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)的“混編型”教學(xué)團隊，有效確保實施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的“雙主線育人”人才培養(yǎng)策略。

六 “新工科”專業(yè)群建設(shè)下一步設(shè)想

（一） 進(jìn)一步加大應(yīng)用型課程教學(xué)改革力度

全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。進(jìn)一步貫徹“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)提升”的OBE 教育教學(xué)理念，開展有效的課堂教學(xué)改革。促進(jìn)學(xué)生以知識應(yīng)用和解決問題為導(dǎo)向的應(yīng)用型學(xué)習(xí)，探索過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的N+2 考試模式改革，把知識點的考核放在平時小測驗中進(jìn)行，期末采取企業(yè)實際工作綜合項目進(jìn)行考核，檢驗學(xué)生實踐知識應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。

（二） 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控

基于教學(xué)全過程建立相互關(guān)聯(lián)相互認(rèn)證的監(jiān)控指標(biāo)體系，增強現(xiàn)有教學(xué)管理系統(tǒng)的過程數(shù)據(jù)預(yù)警功能和分析功能，加強對教學(xué)基本狀態(tài)信息過程監(jiān)測和分析整合，形成多角度對比分析報告，提出全面的教學(xué)質(zhì)量整改意見。

（三） 加強高水平實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)

加強團隊自身建設(shè)，開展教學(xué)交流活動，提高教學(xué)研究能力；與企業(yè)多溝通，專業(yè)教師到企業(yè)掛職實踐鍛煉，打造一支高水平的“雙師雙能校企混編型”教學(xué)團隊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上有進(jìn)一步提升。

七 結(jié)語

立足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，圍繞新工科專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求吻合度，應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教深度融合的類型、特征和路徑，能力產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案完善，校企“混編”師資隊伍建設(shè)，應(yīng)用型人才質(zhì)量評價等問題，通過人才需求分析，產(chǎn)教融合機制、模式、路徑創(chuàng)新，“兩個基于”教學(xué)改革措施的實施，推進(jìn)了新工科專業(yè)綜合改革和特色發(fā)展，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展服務(wù)[8]。