陳迎春

（河南科技職業(yè)大學(xué)，河南 周口）

一 引言

在《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件中，均強調(diào)課程應(yīng)加強實踐，注重提升教師的實踐能力，明確幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。一系列文件的相繼頒發(fā)與實施，引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展，為幼兒教師隊伍建設(shè)的指明了方向，同時對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革也提出了新要求。活動設(shè)計類課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，全面深化活動設(shè)計類課程改革，提高畢業(yè)生的實踐教學(xué)能力和崗位適應(yīng)能力。

二 高職學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程存在的現(xiàn)實問題

活動設(shè)計類課程主要包括五大領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）課程的設(shè)計與實施，其在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中是理實相結(jié)合的課程，更加突出學(xué)生教育教學(xué)實踐的發(fā)展與養(yǎng)成，是一門培養(yǎng)和提高其說課、授課能力的實訓(xùn)課程[1]。活動設(shè)計類課程致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計的基本理論，習(xí)得相應(yīng)的技能，作為合格幼兒教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力等為宗旨，具有很強的實踐性和適用性。但學(xué)生的活動設(shè)計能力還未能滿足幼兒園崗位素質(zhì)的要求，因此，需要在就業(yè)導(dǎo)向下，審思高職學(xué)前專業(yè)活動設(shè)計類課程存在的問題。

（一） 課程目標空泛，不夠細化

課程目標是課程本身要達到的“意圖”，在課程實施的過程中具有導(dǎo)向作用，且貫穿課程的全過程[2]。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計類課程中要“根據(jù)幼兒需要，制定適宜的教育活動計劃和方案，靈活運用多種教育組織形式，促進幼兒主動學(xué)習(xí)”。該標準中對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等方面的能力要求通過宏觀分類進行概述，但在各個方面具體涵蓋什么內(nèi)容，以及如何以課程目標和要求為導(dǎo)向有針對性地去開展、實施等，內(nèi)容并未進行清晰界定和詳細闡述；對于學(xué)生畢業(yè)要求的實現(xiàn)程度、設(shè)計類教學(xué)目標要求的達到標準、所需知識和技能水平如何實現(xiàn)等描述和規(guī)定較為寬泛、空洞和模糊；領(lǐng)域不同，實施活動設(shè)計的能力和需求不同，但在教師專業(yè)標準中并未體現(xiàn)個性化要求，且具體可操作性不強[3]。

（二） 課程內(nèi)容重復(fù)性高，聯(lián)系不足

活動設(shè)計類課程分領(lǐng)域闡述了本門學(xué)科的基本概念、意義、目標、內(nèi)容、方法和設(shè)計思路。單獨看一門課程，內(nèi)容設(shè)置邏輯清晰，能較好地體現(xiàn)領(lǐng)域特點，但橫向比較發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)交叉較多，理念、價值、意義等模塊設(shè)置相差甚微，這就導(dǎo)致不同領(lǐng)域的任課教師布置的任務(wù)和活動方案設(shè)計形式上相似性大、重復(fù)率高，缺乏內(nèi)容和形式的豐富多樣和創(chuàng)新，學(xué)生在完成多領(lǐng)域作業(yè)時易產(chǎn)生“作業(yè)疲勞”問題，出現(xiàn)把一個內(nèi)容和設(shè)計進行重復(fù)堆積、應(yīng)付多個作業(yè)的現(xiàn)象。此外，各領(lǐng)域教師在講授時都是“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，忽略和割裂了各領(lǐng)域知識之間應(yīng)是相互融合和滲透的，所以學(xué)生所掌握的知識是散碎的、互不聯(lián)系的，這不利于促進學(xué)生幼兒園領(lǐng)域課程的相互滲透及課程間的融會貫通，在一定程度上影響主題活動方案的設(shè)計與實施。

（三） 教學(xué)模式老套，教學(xué)評價方式單一

在教學(xué)過程中，各領(lǐng)域活動設(shè)計課程講授大多采用“講- 寫- 練”模式。首先教師講授該領(lǐng)域的某個具體目標，其次學(xué)生設(shè)計、書寫教案，然后進行模擬試教。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教與學(xué)的固定模式，學(xué)生們早已“司空見慣”，很難再調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，對于活動方案的設(shè)計也逐漸疲于應(yīng)付、流于形式。在教學(xué)評價方面，活動設(shè)計類課程通常是課后作業(yè)（提交活動方案）和期末筆試的考核方式，學(xué)生提交的作業(yè)大多是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼，很少進行修改，只有少部分學(xué)生會在瀏覽網(wǎng)頁和閱讀教材中的活動方案后，自己動手撰寫。這種單一的以筆試為基礎(chǔ)的評價方式，通過考核和考試既難以有效調(diào)動學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的興趣，又不利于學(xué)生靈活、扎實掌握知識學(xué)習(xí)，活動設(shè)計、實施及反思能力的提高。

（四） 教師指導(dǎo)能力不足

在幼兒園活動設(shè)計類課程中，不僅要求教師能夠合理安排授課內(nèi)容，深入透徹地講解理論知識，還要求其具備較強的活動設(shè)計和實踐指導(dǎo)能力，有效組織和引導(dǎo)幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)活動，具備示范、引領(lǐng)作用[4]。很多院校專業(yè)教師的教育教學(xué)能力和水平難以滿足該類課程對老師提出的高標準、嚴要求，究其原因：一是授課教師雖有較高的學(xué)歷和厚重的專業(yè)知識，但對自身專業(yè)之外的學(xué)科知識涉獵較少，在領(lǐng)域教學(xué)中存在學(xué)科素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象；二是有些教師從畢業(yè)學(xué)校到任教學(xué)校，雖然他們學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識扎實，但實際工作經(jīng)歷不足，缺乏幼兒園教育活動的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)能力欠缺；三是從事語言和藝術(shù)等課程領(lǐng)域教學(xué)的教師大多畢業(yè)于中文、音樂和美術(shù)等專業(yè)，這些教師雖精通本專業(yè)知識，但是對學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等與學(xué)前兒童相結(jié)合的知識掌握甚少，即便是進行在職教師培訓(xùn)，但效果并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)教師專業(yè)知識和學(xué)前教育理論“兩張皮”的現(xiàn)象，活動方案的設(shè)計難以與幼兒的年齡特征和發(fā)展特點進行接軌，脫離幼兒的實際需求和根本需要。

（五） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

教育見習(xí)和實習(xí)是提高學(xué)生活動設(shè)計能力的有效途徑?！靶惺侵?，知是行之成”，學(xué)生的理論知識通過專門的教育教學(xué)實踐，教學(xué)經(jīng)驗不斷地積累與豐富，理論知識通過活動的實踐進一步轉(zhuǎn)化，并不斷修正和完善，在此不斷循環(huán)的過程中，學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到螺旋式上升?！凹埳系脕斫K覺淺”，通過不斷開展教育見習(xí)、實習(xí)活動，學(xué)生對幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律等理解更為透徹和深入，進而能夠精準把握活動的重難點和活動設(shè)計要點以及靈活運用教學(xué)方法，最終合理設(shè)計活動方案。然而，很多高職院校的實踐教學(xué)條件有限，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備存在老舊、殘缺等不夠完善的問題，校外的實訓(xùn)基地也局限于相對固定的為數(shù)不多的幼兒園，以至于學(xué)生的實踐空間狹窄、視野不夠開闊，實踐教學(xué)效果無法得到很好的保障[5]。

為了解決實踐教學(xué)不足的問題，學(xué)校采取了一些措施：第一，在課內(nèi)開展實踐教學(xué)活動，學(xué)生設(shè)計活動方案后扮演“幼兒教師”進行試教，模擬幼兒園的實際教學(xué)場景。但是這種“假設(shè)”的教學(xué)對象和教學(xué)情境，學(xué)生在試教過程中大多是生硬地模仿教材和觀摩到的活動案例，缺乏對幼兒年齡特點、興趣需求、教學(xué)活動和材料教具的整體把控，難以契合幼兒園的教學(xué)實際。第二，教育見習(xí)、實習(xí)周期較短，一般為2 周。幼兒園主要讓學(xué)生承擔(dān)保育工作和觀摩學(xué)習(xí)，幾乎沒有機會進行教育活動實踐，學(xué)生在幼兒園教育活動中扮演的角色更多的是旁觀者，而不是踐行者，對活動設(shè)計也只是蜻蜓點水的模仿。第三，為了提升學(xué)生崗位的適應(yīng)性，一些院校在學(xué)生頂崗實習(xí)前安排校內(nèi)實習(xí)，雖然對每位學(xué)生的模擬試講嚴格要求，層層把關(guān)，但受時間和空間的桎梏，且實踐教學(xué)條件不足，學(xué)生對幼兒園的真實教學(xué)活動的設(shè)計和實施效果欠佳。

三 高職學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程的改革實踐

（一） 明確思想，以就業(yè)需求定位課程目標

高職院校應(yīng)以畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，以文件的理念和要求為指導(dǎo)，厘清學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，合理定位活動設(shè)計類課程目標。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生提出的畢業(yè)要求制定幼兒園活動設(shè)計類課程目標體系，具體目標分類如表1。

表1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程目標體系

整個課程目標圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，從三個維度、七條子課程目標，通過夯實知識、訓(xùn)練技能、提升素質(zhì)，達成畢業(yè)要求，實現(xiàn)學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升和幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二） 踐行《指南》，以行業(yè)標準重組課程內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在滿足社會經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)上，側(cè)重于行業(yè)崗位實際情況，依照行業(yè)標準重置課程內(nèi)容。首先，針對五大領(lǐng)域難以融合的問題，教師要深刻理解《指南》中各領(lǐng)域的目標指向、核心價值、具體要求，使五大領(lǐng)域活動目標深度融合、相互支撐。其次，通過重組課程內(nèi)容改變課程重復(fù)性高、教學(xué)模式陳舊等問題。調(diào)整后的課程內(nèi)容突出《指南》和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)及其與幼兒園教學(xué)活動的實踐對接，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)技能，把學(xué)生教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)放在優(yōu)先發(fā)展位置，推動學(xué)生綜合能力的全面提升，使學(xué)生不僅是知識型人才也是技術(shù)性人才，在就業(yè)后能夠快速適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)活動，符合幼兒園崗位需求。

重組后的課程內(nèi)容為：基本理論（30%）+實踐模塊（70%）。理論課程依據(jù)《指南》精神，要求掌握活動設(shè)計類課程的基本理念、幼兒園聽、評課的基本理論及五大領(lǐng)域教育活動的相關(guān)理論等。實踐模塊包括優(yōu)化設(shè)計說課實踐、名師示范、模擬試教和幼兒園實戰(zhàn)四類實踐課程。首先，說課實踐部分，教師引導(dǎo)學(xué)生從活動設(shè)計的目標、重難點、教學(xué)方法、活動過程及反思等方面撰寫說課教案，錄制完整說課視頻，并不斷推敲完善，使之具有可操作性。在此基礎(chǔ)之上組織分組評比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在相互探討中取長補短，借此提高學(xué)生綜合教學(xué)實踐技能。其次，名師示范環(huán)節(jié)，堅持“請進來”“走出去”，邀請教學(xué)一線優(yōu)秀教師來校進行示范教學(xué)、分享自身成長經(jīng)驗，以榜樣力量厚植學(xué)生的仁愛情懷和職業(yè)素養(yǎng)，同時帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒課堂教學(xué)活動實踐中去，親身感受名師教學(xué)魅力。然后是模擬試教環(huán)節(jié)，確保每一位學(xué)生都有機會上臺講授，通過實踐操作將理論知識內(nèi)化為個人經(jīng)驗，提升實踐教學(xué)能力。最后是幼兒園教育實戰(zhàn)模塊，經(jīng)過前三個模塊的反復(fù)訓(xùn)練和打磨，選出優(yōu)秀學(xué)生到幼兒園實地展示和匯報各領(lǐng)域的教學(xué)活動。實戰(zhàn)模塊不但及時反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時也能激勵和促使同伴明確努力的方向。課程內(nèi)容的重組，凸顯了理論的指導(dǎo)性，增加了實踐課程模塊的比例，突出教學(xué)實踐活動的重要性，多種途徑手段讓學(xué)生參與其中，提升其教學(xué)實踐能力，促進課程目標順利實現(xiàn)。課程模塊實施路徑如圖1 所示。

圖1 課程模塊實施路徑圖

（三） 加強實踐，改進教學(xué)方式以提升就業(yè)能力

高職院校應(yīng)在就業(yè)導(dǎo)向下，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力為核心，全面深化幼兒園活動設(shè)計類課程教學(xué)方式改革，改變以往“灌輸式”的講授方式，構(gòu)建“學(xué)生中心”的多種教學(xué)法的互融，突出教學(xué)過程的全體性、開放性和實踐性。

在教學(xué)中，有些學(xué)生的活動設(shè)計方案尚可，但試講環(huán)節(jié)卻差強人意，對課堂整體狀況不能很好地把控，活動的預(yù)期目標難以實現(xiàn)。究其原因，主要是學(xué)生參加多為虛擬課堂，缺乏真實課堂教學(xué)實踐，進而導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗不足，對幼兒特點整體把握欠缺，最終造成教育實踐能力缺失[6]。基于這種現(xiàn)狀，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一講授為主的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等多種方式結(jié)合，加強與合作幼兒園聯(lián)合，增加學(xué)生實踐的機會，多途徑、多平臺保障學(xué)生充足教學(xué)實踐。首先，在學(xué)期初明確課程要求，試講貫穿課程全過程，每次上課前隨機抽取分組內(nèi)1～2名同學(xué)試講。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)由單一的教師授課變?yōu)殡p主體講授，小組合作與個人分享相結(jié)合，教師提前安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查找，分享討論后推選小組代表進行講授，其他同學(xué)可提出不同見解和建議，鼓勵探討，在教與學(xué)討論中提高學(xué)生聽評課能力和教育實踐能力，教師只是教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者而非單純教授者。然后，觀看幼兒園教學(xué)活動錄像，使學(xué)生感受真實的教育場景，帶領(lǐng)學(xué)生回顧活動方案設(shè)計，引導(dǎo)其運用所學(xué)理論評析方案中活動設(shè)計的目標與實施、教學(xué)設(shè)計的適宜性及存在的問題，加強訓(xùn)練的針對性，轉(zhuǎn)化學(xué)生思路，在反思中提高學(xué)生分析和解決問題的能力。最后，在教學(xué)中教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，如組織活動設(shè)計類課程競賽和組間大比拼等。只規(guī)定簡單教學(xué)目標要求，不限內(nèi)容和形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在競賽中強化學(xué)生的自身實踐能力，避免相似的作業(yè)任務(wù)帶來的枯燥乏味感[7]。

（四） 加強院園合作，形成教學(xué)合力以優(yōu)化教師指導(dǎo)能力

活動設(shè)計類課程的改革對教師也是一種新的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)提出更高要求。在具體教學(xué)過程中，打破“一課一師”固定思維，根據(jù)課程模塊內(nèi)容要求不同，配備相應(yīng)教師，發(fā)揮教師特長優(yōu)勢，保障教學(xué)質(zhì)量，不同優(yōu)勢的教師在模塊教學(xué)中組成教學(xué)共同體，強強聯(lián)合，形成教育合力[8]。加強教師間學(xué)習(xí)和研討，積極應(yīng)對課程改革，推動教師綜合指導(dǎo)能力提高。此外，加強院園深度合作，采取“請進來”和“走出去”的模式，彌補高職教師幼兒園工作實踐的匱乏，促進教師實踐教學(xué)能力提高?！罢堖M來”，即聘請優(yōu)秀幼兒園精英骨干教師作為兼職教師，發(fā)揮他們能力強、經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，開展相關(guān)專題講座，讓實踐與理論相結(jié)合；“走出去”，即讓高職教師到幼兒園掛職歷練，真正參與到一線教學(xué)和教研實踐活動，讓理論與實踐相結(jié)合，使教師授課時更有針對性和實用性。在這種深度合作模式下，實現(xiàn)雙方互贏，幼兒園教師得到理論指導(dǎo)，高職教師得到豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，教師的指導(dǎo)能力得以提升。

四 結(jié)語

總之，活動設(shè)計類課程改革對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高職院校應(yīng)合理定位課程目標，重組課程內(nèi)容，改進教學(xué)方式，整合教師資源，加強實踐教學(xué)改革，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的幼兒園教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，助推高質(zhì)量就業(yè)。