熊清清，張旺

（石家莊鐵道大學，河北 石家莊）

一 引言

《建設法規(guī)》作為一門建筑工程專業(yè)課，主要講授建筑行業(yè)中涉及的相關法律法規(guī)，從工程項目建設程序、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地管理法、招投標、合同法，以及從工程施工到工程驗收全過程的相關法規(guī)。土木工程和工程管理的學生學習本門課程對今后職業(yè)發(fā)展以及工程應用具有至關重要的作用[1-2]。工程建設法規(guī)課程側重于提高學生的守法意識，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并應用法規(guī)去解決問題，規(guī)避風險的能力以及與法律從業(yè)者溝通的能力，側重法律與工程知識的融會貫通，培養(yǎng)應用型和實踐型復合人才。

二 《建設法規(guī)》課程內容特點

（一） 學科交叉，知識綜合

這門課將建筑專業(yè)知識與法律知識相結合，在掌握建筑專業(yè)知識的同時會運用行業(yè)內的法律知識來進行相關的建設活動，要求學生對這兩方面的知識都要精通，運用建設法規(guī)的知識解決工程實際問題，培養(yǎng)學生將建筑專業(yè)知識與法規(guī)知識相結合的思考方法，并運用于工程實踐。提高教師將工程專業(yè)知識與法律條文相結合的綜合業(yè)務水平是突破的重點。

（二） 法律條文抽象性，學生興趣低

一方面是由于建設法規(guī)的法律條文具有專業(yè)性和嚴肅性，與學生實際生活距離較遠，大量的抽象理論，傳統(tǒng)的授課方式會使得學生會覺得枯燥乏味，不易理解，興趣低，另一方面是由于現(xiàn)代大學生法律意識不深，對建設法規(guī)課程的重視度不夠，學習《建設法規(guī)》課程的積極性難以調動。

（三） 教學方法單一

建設法規(guī)課程大多采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師授課，灌輸式教學，學生被動學習，學生課堂活躍度不高，氣氛沉悶[3]。傳統(tǒng)教學以“教師為中心”，老師教學生聽，師生互動少，學生融入度低，教師側重于課本內容的授課，結合工程實際應用少，學生不會應用建設法規(guī)條文。學生獨立運用建設法規(guī)解決實際問題的能力沒有得到鍛煉[4]。

三 教學創(chuàng)新與改革

（一） 課堂形式創(chuàng)新

教師通過對工程場景模擬，將學生作為課堂的主導者，引發(fā)學生思考討論，請施工單位及建設單位相關專家來點評講解。進行情景設置，如建設法規(guī)的招投標環(huán)節(jié)和工程項目開發(fā)環(huán)節(jié)等，將學生分組扮演不同角色，如：施工方、開發(fā)商和監(jiān)理等角色，模擬如何開發(fā)一個項目，體會建設工程需要哪些證件才可以開工，以及施工步驟，施工質量如何把控，以及各方所承擔的法律責任等。以工程場景模擬的方法充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生學習過程中的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生的回答與討論過程均記入過程考核成績。

（二） 典型案例引入課堂

教師授課前對教材認真分析并結合最新的工程建設法規(guī)，結合教學經驗，策劃教學過程，精心設計緊密貼合教材知識點與實際應用的案例。案例選用上除了緊扣教學目的和內容外，還應突出案例內容的真實性、典型性。以經典案例模擬的形式啟發(fā)學生，通過“提出問題-結合建設法規(guī)條文-獨立分析問題-解決問題”的方法讓學生到講臺上來進行獨立思考。

（三） 項目工程法規(guī)實踐

從工程建設的角度結合教材的主要知識點設計工程實務訓練專題，讓學生有效的將所學法規(guī)知識運用到實際工程的實務中，將實踐操作科目作為教學中的關鍵環(huán)節(jié)，安排學生去工程現(xiàn)場實習。通過讓學生按法規(guī)要求編制某一文件，進行實際的分析和操作，或參與實際的工程文件編制等方法，引導學生把所學內容運用到工程實踐中。

（四） 小組討論

通過組織討論是實施案例教學的主要方式，通過這種方法可以讓學生全面參與課題活動中，變成主動學習，組織小組討論可以讓每一個同學融入到經典建設法規(guī)的案例中，通過討論促使學生理解理論知識，并有效提高學生分析和解決問題的能力。這種方式可以讓學生有機會運用學到的理論知識解決實際問題，不僅鞏固了理論知識，還提高了學生的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（五） “互聯(lián)網+”融入教學

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，許多現(xiàn)代化教學軟件出現(xiàn)在教學課堂。教師在授課過程中要善于利用這些新型的教學工具。例如，“雨課堂”“微課堂”等授課APP都是非常好且免費的教學小程序。通過這些教學工具，教師可以實現(xiàn)手機打卡考勤，不需要點名就可以及時掌握學生的到課情況；課前把課件投放在學生的手機客戶端上，便于學生課前預習；并在APP上布置課堂測試隨時了解學生的掌握情況。這些功能既實用，也能增加課堂的趣味性，使學生從法規(guī)課堂沉重的氣氛中脫離出來，提高課堂教學的效率。

四 教師綜合水平提升

青年教師授課大多以教材為主，對學生的興趣和主動性關注度不夠，師生互動少，學生學習效率低[5-8]。青年教師要提升自己的教學水平，從基礎教學、教學方法與技巧等各方面不斷提高，研究新的適合所授課學生的新方法、新思路。教師綜合水平提升環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 教師綜合水平提升環(huán)節(jié)

（一） 教學準備

需要積極認真的備課同時，掌握建設法規(guī)的變化發(fā)展，隨時關注行業(yè)規(guī)章，查閱最新的建設法規(guī)條文，保證自己的知識處在最新的階段。閱讀文獻資料，了解最新的工程案例，整理編寫經典案例，建立題庫，定期教研室進行教學討論，按照培養(yǎng)目標進行教學準備。

（二） 教學設計

由于疫情下，線上教學平臺與線下教師授課相結合的發(fā)展，促使教師在授課時要不斷吸取最新的法規(guī)知識的同時，對信息技術應用要熟練掌握。在課程教學時充分利用網絡授課輔助線下教學，教師搭建建設法規(guī)的線上學習平臺，課前錄制預習視頻，發(fā)放學習資料，設置預習測試及相關思考題，預習測試可以檢測相關易錯點及難點，根據反饋，老師授課時對教學內容及教學進程進行調整，提高了課堂效率。思考題在線下授課時分組討論，作為過程考評的一部分。同時，搭建建設法規(guī)學習討論群，增進老師與學生的交流，遇到相關問題可以在群里面提出來，同學們都可以發(fā)表意見，在解答疑惑的過程中不但實現(xiàn)了教學相長，同時也拉進了師生關系。

（三） 教學實踐

帶領學生去實際工程參觀實踐，邀請有經驗的總工講解整個工程的實施流程。深入了解工程涉及的法律法規(guī)。

五 考評模式改革

（一） 線上課前預習

上課前，學生通過線上老師錄制的預習視頻，完成課前預習，通過自學、思考、完成老師布置的思考題，老師課前批閱學生的答案，這樣老師就可以提前清楚學生的易錯點及難點，并進行總結歸納，在課堂正式授課的同時，充分講解易錯點及難點，同時建立微信課程學習群，方便同學與老師及時溝通交流。

（二） 線上與線下結合的教學評價

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，信息化迅猛發(fā)展，優(yōu)質的教育資源可以大范圍共享，許多教育共享平臺的建立加速了教育資源的傳播，對于課堂教學也起到了輔助的作用[9]。豐富的授課方式吸引學生投入到自主網絡學習中，同時也促進高校教學改革的發(fā)展，要提出適應網絡時代的教育教學方式，將網絡學習和課堂教學相結合，提高教學質量和學生對知識的掌握，如，線下授課時，老師可以根據線上的學習內容布置一些思考問題，學生依據問題分小組展開討論，建立過程考評，討論時每個人都參與其中，這樣既可利用線上資源同時也提升了線下教學的魅力，同時也給學生創(chuàng)造了獨立思考以及運用法規(guī)知識解決問題的能力。

通過課前的線上自主預習，加深了同學對課堂知識點的前期了解以及難點的明晰，提升可學習的能動性。線下上課時著重學習難點，線上自學與線下授課相結合，通過討論的形式學生獨立運用法規(guī)解決問題，通過深層次的思考，真實思想的碰撞，構建法律思維的個人知識系統(tǒng)，實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展，具體技術路線如圖2所示。

圖2 過程教學評價技術路線

六 教學模式的實踐效果

（一） 搭建線上學習平臺

教師在授課前在雨課堂或超星等網絡學習軟件，搭建線上輔助教學平臺，豐富課程學習資源。教師在開課前做好教學設計，編制好每節(jié)課的教學預習視頻、閱讀材料、預習習題、預留課堂思考題，課后練習等，通過教學平臺發(fā)布這些資料，實現(xiàn)線上教學輔助提升線下教學的模式，提升了線下教學的模式，增強了線下課堂教學互動，通過預習題目的反饋明確學生學習的易錯點及難點，教師可以有針對性地幫助同學解決問題。

（二） 圍繞重難點進行下線教學

根據預習反饋及討論情況，根據所有學生反饋的問題，課堂教學圍繞教學重難點，調整教學計劃，并通過課后練習鞏固。將傳統(tǒng)教學以“教師為中心”轉化為“以學生為中心”的授課方式[10-11]。如提問、討論等方式和手段，盡量避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”，針對學生提出的問題進行強化講解，以吸引學生積極參與課堂教學，提高學習的積極性和主動性。同時，對一些共性的問題，開展針對性的訓練，進一步提高學習的質量和效果。

（三） 引導學生自主學習

課前，學生登錄雨課堂或超星網絡軟件，進行課前預習，完成課前習題，根據思考題，準備資料進行線下分組討論。教師課前批改預習練習，依據練習中出現(xiàn)的易錯點，教師及時調整教學計劃，上課著重講解，提高教學效率。學生們可以在教師搭建的教學輔導群里面提出對所學知識的疑惑，教師對其進行解答。

七 結語

（一） 課程學習中注重過程評價

為了及時了解學生的學習情況，對教學計劃進行調整，提高授課效率，教師要注重過程評價，通過課前預習習題、課上分組討論、課后布置練習等方式及時掌握學生學習中遇到的問題，實現(xiàn)“因材施教”“因人而異”，將課堂教學模式轉化為以“學生為中心”的教學模式。

（二） 教學改革

在課程中引入案例教學、工程情景模擬和工程法規(guī)實踐等多元化的過程考核督促學生將理論知識與實踐相結合。改變傳統(tǒng)的由教師講授為主的教學方式，通過案例教學、問題教學、項目教學等方式將學生轉換為課題活躍的主體。

（三） 進一步改革考試考核辦法和評價標準

建立一整套實踐能力考核和過程考核評價標準，依據學生平時的課堂發(fā)言、討論表現(xiàn)、案例分析、實戰(zhàn)模擬考核、工程法規(guī)實踐報告和實務操作水平，對學生的學習成果進行綜合考評，力求客觀、全面地反映學生的學習能力和對知識的靈活掌握程度，推動課程教學目標的實現(xiàn)。

（四） 在線課程建設

在線開放課程建設是實現(xiàn)以學生為中心的教學模式改革的重要途徑，為學生提供了廣泛且優(yōu)質的課程資源，學生通過在線自主學習，能夠了解工程建設法規(guī)的最新動態(tài)，及時掌握和積累更多的新理念和新知識，實現(xiàn)課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的相互融合相互促進的教學方法。此外，該開放課程還可向全社會推廣，如土木工程和法學以及其他相關從業(yè)人員，尤其是準備參加注冊工程師考試的相關人員。從目前建設成效來看，在線開放課程建設還有進一步的探索空間。