柴少波，李顯鵬，高志華，賈能

（長安大學(xué) 建筑工程學(xué)院，陜西 西安）

一 引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家越發(fā)重視高校思想政治的建設(shè)，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)[1]?？倳浽诙喾N場合中強調(diào)了思想政治教育工作的重要性[2-4]。作為新時代背景下黨中央對加強高校思想政治工作提出的新要求，“課程思政”的重要性已在我國高等教育環(huán)節(jié)中普遍認同，相應(yīng)的育人體系及細節(jié)化的教學(xué)改革也在逐步探索中[5-7]。

目前，多數(shù)高校在專業(yè)課程中的課程思政教育建設(shè)工作仍處于探索階段，還未形成完備的專業(yè)理論知識體系和課程思政教育相結(jié)合的協(xié)同育人體系，對應(yīng)的專業(yè)教材以及教案、大綱中關(guān)于課程思政內(nèi)容較少。并且，工科專業(yè)在教學(xué)時更注重學(xué)術(shù)理論和邏輯推求，因此常導(dǎo)致學(xué)生存在“術(shù)上到位，紅上不足”，思想政治理論仍未能有效融入專業(yè)課程的現(xiàn)象[3]。加上教學(xué)課時普遍較少，專業(yè)任課教師多數(shù)只是勉強能夠完成專業(yè)理論知識的講解，難以做到在知識點中滲透思想政治教育[8]。

作為社會主義基建工程的繼承者和新時代下新基建體系的建設(shè)者，土木工程專業(yè)人才對我國建筑行業(yè)的發(fā)展及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的更新有著不可替代的作用[9]。而工程地質(zhì)課程作為土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，還要在講課過程中考慮如何能夠?qū)⑺颊亍皾櫸锛殶o聲”般地融入專業(yè)知識中。

本文結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課程特點及課程主要內(nèi)容，從思政元素的挖掘以及課程思政融合的教學(xué)改革兩個方面介紹了對于土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程思政教學(xué)探索與實踐。

二 工程地質(zhì)課程特點

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí)其基本概念和原理，探究地質(zhì)與工程相互作用的規(guī)律并了解其評價方法。教學(xué)內(nèi)容包括地質(zhì)作用、礦物與巖石、地質(zhì)構(gòu)造、第四紀地質(zhì)與地貌、地下水；巖土工程性質(zhì)；工程地質(zhì)勘查與地質(zhì)災(zāi)害體評價。

工程地質(zhì)的學(xué)習(xí)不僅包括在課堂上對書本知識的掌握，還要通過野外實習(xí)來對學(xué)到的知識進行實踐。對應(yīng)的工程地質(zhì)實習(xí)則要求通過野外實習(xí)，使學(xué)生了解各種地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用，能使用羅盤等地質(zhì)工具測量地質(zhì)體的產(chǎn)狀要素，熟知工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵。

土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程思政目標(biāo)是結(jié)合工程地質(zhì)課程的特點，在教授傳統(tǒng)工程地質(zhì)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將思政元素融合在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)工程專業(yè)課知識學(xué)習(xí)、時間應(yīng)用與德育教育的相互協(xié)同。因此，要求教師在課程準(zhǔn)備時應(yīng)充分挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的傳授與價值的引導(dǎo)相結(jié)合。授課過程應(yīng)科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉文化、歷史、專業(yè)、行業(yè)、國家、國際等角度展開，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

三 思政元素的挖掘

要真正做好以“立德樹人”為目標(biāo)的課程改革，還需要進一步根據(jù)工程地質(zhì)和工程地質(zhì)實習(xí)兩門課程的特點，對課程每個章節(jié)都進行了深入的探究，挖掘出以下幾個方面的思政元素：

（一） 激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和使命擔(dān)當(dāng)

《工程地質(zhì)》緒論中講述了國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，在授課過程中可以穿插講述學(xué)科發(fā)展的歷史和有關(guān)的歷史人物事跡。例如：中國地質(zhì)事業(yè)創(chuàng)建者、多維學(xué)者丁文江，他被譽為“地學(xué)泰斗”，是中國地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查早期的先驅(qū)，曾多次親自深入腹地進行礦產(chǎn)探查，不辭辛勞，最終為我國地質(zhì)學(xué)科而獻身。通過這些事跡的介紹來激發(fā)學(xué)生們的民族自豪感，使其為中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的一份力量。

（二） 堅持馬克思主義科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思想

馬克思主義科學(xué)觀就是對科學(xué)的起源和內(nèi)在本質(zhì)、科學(xué)的社會功能及科學(xué)發(fā)展的社會環(huán)境所形成的符合社會規(guī)律的認知[10]。《工程地質(zhì)》緒論講解了工程地質(zhì)問題、工程地質(zhì)條件的基本概念和學(xué)習(xí)該課程的方法；第一章地質(zhì)作用，講解了地質(zhì)作用的概念、內(nèi)外動力地質(zhì)作用的概念及分類；第三章地質(zhì)構(gòu)造的，其地質(zhì)構(gòu)造的概念等等。在講解這些基本概念的時候，要融入馬克思主義科學(xué)觀，了解它們之間的相互作用，培養(yǎng)辯證的思想來看待問題。

（三） 結(jié)合馬克思主義認識論，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，理解事物運動的規(guī)律

認識的根本任務(wù)就是經(jīng)過感性認識上升到理性認識，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。對于一個復(fù)雜事 物的認識過程必然經(jīng)歷反復(fù)性和無限性[11]。第二章礦物與巖石，介紹了礦物的物理性質(zhì)、三大巖類的分類特點和學(xué)會鑒定礦物；第七章巖石和巖體的工程地質(zhì)特征，講解了巖石的工程地質(zhì)性質(zhì)和分級依據(jù)。在課堂講授的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察事物表象的同時，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解事物的內(nèi)在特征。

（四） 激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的“大國工匠”精神

《工程地質(zhì)》第三章地質(zhì)構(gòu)造，講述了褶皺和斷裂構(gòu)造的基本要素和基本形態(tài)，及其工程性質(zhì)評價。工程選址第三章講述的知識息息相關(guān)，而選址工作往往對后續(xù)的工作有著重大的影響，一旦出現(xiàn)事故將會造成巨大的財產(chǎn)損失，所以技術(shù)人員必須擁有很強的社會責(zé)任意識，保證生命財產(chǎn)安全。第八章工程地質(zhì)勘察，講述了工程地質(zhì)原位測試的方法目的和閱讀工程地質(zhì)勘察報告書及圖樣。在講述該章節(jié)的時候，可以通過引入港珠澳大橋、“一帶一路”、海底隧道等超級工程的案例，以此來培養(yǎng)民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“大國工匠”精神。

（五） 與馬克思主義唯物論相結(jié)合，了解地質(zhì)形成原因

地質(zhì)作用的發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是伴隨地球運動而生并與人類共存的必然現(xiàn)象。事物運動是有規(guī)律的，人類可以發(fā)揮主觀能動性，認識地質(zhì)的形成機制和分布規(guī)律[11]。第四章第四紀地質(zhì)與地貌，講述第四紀沉積物的特征、沉積層的主要類型和山嶺地貌、平原地貌及河谷地貌。在講解知識點的時候要與馬克思主義唯物論相結(jié)合，了解事物發(fā)展的規(guī)律，了解地質(zhì)形成的原因，以便能更好地利用地形地質(zhì)謀福祉。

（六） 培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境，節(jié)約水資源的意識

2017年10月18日“綠水青山就是金山銀山”這一理論被寫入了中共十九大報告，該理論是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中生態(tài)文明思想的重要內(nèi)容。呼吁我們要保護自然生態(tài)環(huán)境，建設(shè)和諧美麗的中國。第五章地下水，講述了地下水類型及其主要特征、地下水的運動。我們不僅要掌握地下水規(guī)律與工程建設(shè)的關(guān)系，還應(yīng)該要注重保護水資源、保護生態(tài)環(huán)境。第九章地質(zhì)災(zāi)害體勘察與評價，講述了巖溶、土洞、坍塌、滑坡、泥石流、地面沉降、地震區(qū)的工程地質(zhì)勘察與評價。在課堂講授過程中，可以穿插講述近些年來發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害，引發(fā)學(xué)生深思，引導(dǎo)學(xué)生注重保護生態(tài)環(huán)境。

（七） 引導(dǎo)學(xué)生感受社會主義制度的優(yōu)越性

中國特色社會主義制度是中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理相結(jié)合而形成的制度體系，是符合歷史規(guī)律，是符合最廣大人民的利益的。第九章地質(zhì)災(zāi)害體勘察與評價，講述了多種地質(zhì)災(zāi)害的工程勘察與評價。在講述知識點的同時，可以穿插講述我國近些年來發(fā)生的嚴重災(zāi)害后我國秉承著不放棄任何一個人的觀點，一方有難，八方支援。例如2020年爆發(fā)新冠疫情后，我國各省醫(yī)療隊火速開往現(xiàn)場，火神山、雷神山醫(yī)院在十天內(nèi)迅速竣工；還有最近河南鄭州特大暴雨后，我國各方力量也紛紛投入，幫助鄭州人民災(zāi)后重建等等。這些都體現(xiàn)了我國社會主義制度的優(yōu)越性，在授課過程中，要對學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（八） 提高學(xué)生的團隊協(xié)作、自主解決問題的能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)

在《工程地質(zhì)實習(xí)》課程中，同學(xué)們要離開課程，去往現(xiàn)場進行勘察。在實習(xí)期間，同學(xué)們會遇到一些課堂沒有涉及到的問題，而這時候需要同學(xué)們之間相互討論和自主查閱相關(guān)資料來解決問題，而且地質(zhì)實習(xí)往往是在野外進行，所以條件有些艱苦。但正因如此，才更加需要鍛煉學(xué)生們吃苦耐勞。

四 課程思政融合的教學(xué)改革探索

（一） 改善傳統(tǒng)教學(xué)方式

我們不能再只是課堂上的單純的“教”了，老師在講臺上慷慨激昂地講述，學(xué)生卻忍不住玩著手機?，F(xiàn)在有大量的很好的資源，我們也可以借助學(xué)生更感興趣的方式和平臺來配合完成教學(xué)過程。例如，工程地質(zhì)教研室可推出“工程地質(zhì)”課程公眾號，定時推送學(xué)習(xí)資料，包含電子教材、專業(yè)知識點、習(xí)題解答、案例介紹等內(nèi)容。只要內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣，學(xué)生便可在任何時刻或地點進行學(xué)習(xí)。教研室相關(guān)課程的負責(zé)老師共同維護、補充完善該公眾號資源，既可集思廣益，也可大大減少每位老師的工作量。

另外，老師們可以利用好精品課程在線教學(xué)資源，形成新型智能教學(xué)體系。例如，可借助智慧樹+案例播報、Spoc+翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上金課+線下討論等方式實行線上線下混合式教學(xué)。當(dāng)然，在線上線下教學(xué)過程中應(yīng)做好教學(xué)安排，可對基本概念等簡單知識要求學(xué)生課前自行復(fù)習(xí)，而具體理論可通過線上課程自行反復(fù)學(xué)習(xí)，在線下課程中針對工程應(yīng)用等內(nèi)容進行專題討論或講授。也可借助SPOC等平臺進行測驗檢查學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行專業(yè)知識及應(yīng)用的拔高訓(xùn)練，在該過程中進行課程思政的滲透。例如，我們在“大雁塔的傾斜與治理”小組主題討論中完成了地下水、土中水滲流、土的壓縮及沉降、基礎(chǔ)變形等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也實現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展——人與自然和諧相處”的思政元素滲入。

（二） 講好工程地質(zhì)學(xué)的相關(guān)故事

講述工程地質(zhì)學(xué)在中國的發(fā)展歷史，從老一輩工程地質(zhì)學(xué)家開創(chuàng)區(qū)域穩(wěn)定性問題的研究到年輕一代的工程地質(zhì)學(xué)者為新世紀工程提供新方法新思路和新手段，激勵學(xué)生喜愛本專業(yè)的自豪感，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

例如，在講述工程地質(zhì)學(xué)的發(fā)展時，可以通過講述酈道元、徐霞客、竺可楨、李四光等人物故事及其探索學(xué)科和相關(guān)貢獻等，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方法論。再重點介紹以黃文熙、陳宗基為代表的前輩，放棄名利、在外學(xué)成后毅然回到祖國，為中國的科學(xué)發(fā)展貢獻了巨大的力量的事跡，借此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，同時增強學(xué)生對學(xué)習(xí)《工程地質(zhì)學(xué)》的積極性。

講述巖體工程地質(zhì)時可講述中國工程地質(zhì)學(xué)的開拓者和奠基人谷德振先生的故事及其在新中國建設(shè)階段的特殊貢獻，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、增強學(xué)習(xí)熱情。也可借此向?qū)W生補充介紹《工程地質(zhì)學(xué)報》編輯委員會谷德振講座中的相關(guān)前沿科學(xué)問題，加深學(xué)生對工程地質(zhì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的認識，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。

（三） 剖析超級工程經(jīng)驗和重大災(zāi)害事故教訓(xùn)

在講解地質(zhì)構(gòu)造、第四紀地質(zhì)與地貌等知識時，可以通過介紹一些我國復(fù)雜地質(zhì)條件環(huán)境下的重大典型工程，例如青藏鐵路、港珠澳大橋、上海深坑酒店、黃土地區(qū)的海綿城市建設(shè)以及正在實施的川藏鐵路等工程，以增強學(xué)生的專業(yè)認可度和自豪感，通過講解這些工程中地質(zhì)知識的運用，以此強化學(xué)生的鉆研精神，強調(diào)經(jīng)驗積累和理想信念的重要性；培養(yǎng)學(xué)生的大國情懷的工匠精神，激發(fā)學(xué)生為國家建設(shè)奉獻力量的決心。

也可以在工程地質(zhì)災(zāi)害等內(nèi)容講述中回顧一些歷史上的重大工程事故，讓同學(xué)們正視教訓(xùn)，保持敬畏，同時強化學(xué)生的法律意識和責(zé)任意識。在此過程中也需強調(diào)工程與地質(zhì)、人與地球的，貫穿人地諧調(diào)觀念的滲透講解，增強學(xué)生環(huán)境倫理意識，培養(yǎng)學(xué)生土木工程職業(yè)責(zé)任感。

（四） 做好科研課題的思政元素滲透

結(jié)合教研室老師們主持的科研項目，將最新的科研成果及相關(guān)知識融入到課堂中，與工程地質(zhì)課程教學(xué)中的相關(guān)專業(yè)知識有機結(jié)合起來，實現(xiàn)科研前沿在教學(xué)過程中的有效滲透，以啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識解決科學(xué)前沿問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與科學(xué)研究活動，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在科學(xué)研究滲透式教學(xué)過程中也能順利地完成課程思政元素的挖掘與滲透。如表1所示為長安大學(xué)建筑工程學(xué)院地基基礎(chǔ)教研室老師主持的部分在研科研項目，這些項目均是聚焦國家戰(zhàn)略需求，服務(wù)行業(yè)發(fā)展的前沿課題。課題中涵蓋了區(qū)域發(fā)展特色、國家安全與民族團結(jié)需求、綠色發(fā)展理念、“碳中和”等思政元素，老師在授課過程中僅需講好主持和參與的這些科研課題，形成課程知識點覆蓋→前沿知識點滲透→思政元素挖掘的教學(xué)模式，即可很好地完成課程思政教育。

表1 科研課題滲透與思政元素挖掘（部分）

五 結(jié)語

《工程地質(zhì)》是土木工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，打好該課程的基礎(chǔ)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是非常有益的。在課程學(xué)習(xí)中，要將思政元素有機地融入課堂中去，相比于思政課程，課程思政不僅僅是思政元素與專業(yè)知識的簡單相加，而是要達到“鹽溶于水”的效果，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確是價值觀念。本文以《工程地質(zhì)》和野外實習(xí)為例，分析了課程特點、課程思政建設(shè)的必要性；對思政元素進行了挖掘與融合；并探討了教學(xué)方式和手段。通過課程思政的建設(shè)，本次結(jié)合了馬克思主義的認識論、唯物論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義等理論，并且通過多種教學(xué)方式的改革，致力于引導(dǎo)學(xué)生建立起吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養(yǎng)學(xué)生的“大國工匠”精神；激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。