逄守文，劉剛，胡海峰

（山東交通學(xué)院 航運(yùn)學(xué)院，山東 威海）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在影響人們生活的方方面面，并且在金融、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、交通等領(lǐng)域顯著提高了生產(chǎn)力，甚至在某些領(lǐng)域產(chǎn)生了變革性影響，如交通出行方式、購物方式、支付方式等。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)同樣產(chǎn)生了重大的影響，不僅為學(xué)生提供了海量的教育資源，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為教師提供了更加便捷的教學(xué)方法和手段，是一種全新的教育理念，指導(dǎo)著教師進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。信息化教學(xué)的重要性越來越受到學(xué)校的重視，各大高校掀起了信息化教學(xué)的熱潮。教師作為教學(xué)工作的承載者，其信息化教學(xué)的能力，從某種程度上來說，決定了其教學(xué)效率。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，教師的信息化教學(xué)能力以及信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合應(yīng)該成為信息化教育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該主動(dòng)接受信息化教育，提升自身信息化能力，并與教學(xué)過程進(jìn)行融合實(shí)踐。

一 高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一） 信息化教學(xué)相關(guān)概念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)的手段、教學(xué)的理念、教學(xué)的形式和教學(xué)的內(nèi)容等方面，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代的教學(xué)理念為指導(dǎo)，輔助以信息技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)方式。信息化教學(xué)不是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上簡單添加了信息技術(shù)，而是融合了信息技術(shù)、現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方法和專業(yè)學(xué)科知識(shí)。而教師的信息化教學(xué)能力[1]是以促進(jìn)學(xué)生能力提高為目的，是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)所具備的能力，也是駕馭各種信息技術(shù)的能力。因此，教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的綜合能力，實(shí)質(zhì)上指教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合的能力。

（二） 信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

許多高校的學(xué)者對(duì)國內(nèi)高校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，主要從信息化教學(xué)意識(shí)、信息化技術(shù)和信息化教學(xué)實(shí)踐等方面展開調(diào)查。如韓錫斌等[2]針對(duì)全國部分本科和高職院校的1000余名教師進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示國內(nèi)高校的教師在整體上已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的基本能力，但是應(yīng)用能力具有較高水平的所占比重很低，教師創(chuàng)新教學(xué)模式能力和信息化教學(xué)研究的能力尚待進(jìn)一步提升。張一春等[3]則以江蘇省部分高職院校800多名教師為研究對(duì)象，分析了高職教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知能力、信息化教學(xué)效果的影響因素、信息化教學(xué)工具的應(yīng)用等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職教師在信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的作用、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和交流活動(dòng)等意識(shí)感知維度上呈現(xiàn)較高的水平，在計(jì)算機(jī)軟件、多媒體工具等技術(shù)應(yīng)用能力也表現(xiàn)出較高的能力水平，但在信息化課程設(shè)計(jì)能力、信息化資源獲取能力、信息化教學(xué)技術(shù)水平等有待進(jìn)一步提高。筆者對(duì)本地三所本科高校的300多名教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了問卷調(diào)查和非正式訪談，從信息化教學(xué)意識(shí)、信息化知識(shí)和信息化教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師信息化教學(xué)意識(shí)高，但是信息化教學(xué)的能力則根據(jù)年齡不同差異較大，信息化教學(xué)的實(shí)際操作能力偏低。

由以上對(duì)教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果來看，教師普遍比較認(rèn)可開展信息化教學(xué)改革，并且絕大部分教師也已經(jīng)具備了應(yīng)用信息化教學(xué)工具的能力，技術(shù)問題不再是制約教師開展信息化教學(xué)的瓶頸；但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，阻礙教師開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵因素在于具體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等操作層面。教師現(xiàn)階段開展信息化教學(xué)的研究還止步于課堂講授下的備課、反思等層面，真正缺乏的是基于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)開展教學(xué)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等方面的研究能力，這也成為影響教師信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是總的來看，就目前高校教師的信息化教學(xué)能力來說，距國家提出的“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”的教學(xué)目標(biāo)仍存在很大的差距，還需進(jìn)一步深化研究。

二 信息化教學(xué)能力的分析

互聯(lián)網(wǎng)為知識(shí)的傳播提供了一個(gè)廣闊的空間，為廣大師生提供了強(qiáng)有力的工具，使得知識(shí)傳授不受時(shí)空限制。高校教師應(yīng)該快速適應(yīng)這種新態(tài)勢(shì)，提高自身信息化能力、提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師的信息化教學(xué)能力是一種新型教學(xué)能力，是在不斷的教學(xué)過程中養(yǎng)成的。這種能力和教學(xué)過程相對(duì)應(yīng)，因此應(yīng)該由若干分能力構(gòu)成[4]。按照信息化教學(xué)能力的層次可以分為信息化教學(xué)能力素養(yǎng)、一般信息化教學(xué)能力和學(xué)科信息化教學(xué)能力三個(gè)層次，其要求依次提高，呈遞進(jìn)關(guān)系，三者的層次遞進(jìn)關(guān)系圖如圖1所示。高校教師信息化教學(xué)能力是三個(gè)層次教學(xué)能力的綜合。

圖1 信息化教學(xué)能力層次關(guān)

（一） 高校教師信息化教學(xué)能力素養(yǎng)

高校教師信息化教學(xué)的能力素養(yǎng)包括教學(xué)理念、信息技術(shù)知識(shí)和技能三個(gè)方面，此為一般信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。高校教師的教學(xué)理念一定要新穎，不能拿陳舊的理念教育教育信息時(shí)代的學(xué)生，否則就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。高校教師還必須掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能，只有提高教師的信息化素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

（二） 高校教師一般信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)可以開展多種多樣的活動(dòng)，高校教師的一般信息化教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三個(gè)方面[5]。教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體指學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)情境設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)著教師的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力。信息化教學(xué)操作能力主要內(nèi)容包括教師的課堂組織能力、表達(dá)能力、突發(fā)事件的處置能力、信息技術(shù)與教學(xué)的整合能力及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施能力，是指教師在教學(xué)過程中具體解決問題的能力，體現(xiàn)了教師的思維能力和教學(xué)智慧。信息化監(jiān)控能力是為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)期教學(xué)計(jì)劃在信息化教學(xué)全過程中不斷地進(jìn)行檢查、反饋和控制形成的教學(xué)監(jiān)控能力，是驅(qū)動(dòng)信息化教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。三方面中信息化教學(xué)監(jiān)控能力級(jí)別最高。

（三） 高校教師學(xué)科信息化教學(xué)能力

高校教師學(xué)科信息化教學(xué)能力是結(jié)合學(xué)科科研水平，在一般信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，形成的專業(yè)性更強(qiáng)的教學(xué)能力。高校教師往往教學(xué)和科研并重，二者缺一不可，因此教學(xué)不單單是技術(shù)，更是學(xué)術(shù)活動(dòng)?！皩W(xué)術(shù)反哺教學(xué)，沒有學(xué)術(shù)的反哺，教學(xué)枯燥泛味”。高校教師不僅是“教書匠”，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，通過自己的專業(yè)知識(shí)，將學(xué)生引入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)成為一名學(xué)者。在教學(xué)活動(dòng)中，這種能力被認(rèn)為是最高能力。高校教師學(xué)科信息化教學(xué)能力包括發(fā)現(xiàn)和提出問題能力、檢索整理文獻(xiàn)的能力、反思教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的能力和追蹤和捕捉學(xué)術(shù)前沿的能力。數(shù)字化圖書館提供了海量的數(shù)字化資源，為提高教師學(xué)科信息化教學(xué)能力提供了便利。

三 信息化教學(xué)能力提升策略

高校教師的信息化教學(xué)能力是利用信息技術(shù)基礎(chǔ)來完成教學(xué)活動(dòng)的能力，是綜合的內(nèi)在知識(shí)外在發(fā)揮的能力表現(xiàn)。要提升高校教師的信息化教學(xué)能力，需從環(huán)境和自身兩個(gè)層面入手，環(huán)境層面即學(xué)校層面，自身層面即教師層面。環(huán)境層面內(nèi)容包括相關(guān)政策、機(jī)制、培訓(xùn)、軟硬件設(shè)施和評(píng)價(jià)體系等，自身層面包括教學(xué)觀念、知識(shí)和技能、應(yīng)用和創(chuàng)新[6]。

（一） 環(huán)境層面

即學(xué)校層面應(yīng)重視信息化教學(xué)工作，學(xué)校制定相關(guān)政策和機(jī)制，鼓勵(lì)廣大教師從事信息化教學(xué)改革工作，為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供健康向上的信息化教學(xué)環(huán)境，并且在績效考核政策中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜鼓勵(lì)。大學(xué)的首要作用是教書育人，所有工作要以本科教學(xué)為根本，“以本為本、本科不牢、地動(dòng)山搖”。目前國內(nèi)某些普通本科院校過度重視科研，把對(duì)教師的績效考核過多地看重科研成果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量不夠重視。學(xué)校應(yīng)該切實(shí)改變這種觀念，對(duì)教師的發(fā)展不能過多地體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)上，而更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)上，因此在相關(guān)政策和制度上切實(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將重科研輕教學(xué)的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提高上來。

要積極創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境。雖然現(xiàn)在高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都有了明顯的提高，基本都建立了數(shù)字化校園，但是信息化教學(xué)的應(yīng)用效果并不盡如人意。學(xué)校在硬件基礎(chǔ)上投入了大量的建設(shè)，但是在軟件應(yīng)用上并不能很好的匹配。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)等繁多，而且操作不是便捷友好，使得老師要應(yīng)對(duì)各種信息化教學(xué)軟件，這樣反而會(huì)降低教師的教學(xué)效率。應(yīng)該建設(shè)操作便捷、界面友好、一體化信息化教學(xué)環(huán)境，使得教師可以把更多的精力放在信息化教學(xué)實(shí)踐方面，而不是應(yīng)對(duì)各種軟件上，這樣才能使教師的信息化教學(xué)能力從根本上得到提升。

教學(xué)培訓(xùn)工作同樣重要。學(xué)校教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)面向新老教師開展形式多樣的信息化教學(xué)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，要更加注重應(yīng)用信息化教學(xué)的內(nèi)容培訓(xùn)，而不是各種操作軟件的使用。也要進(jìn)行相關(guān)教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)，將這些新的教育理念和教育方式講授給教師。教師接受能力強(qiáng)，可以很快接受新鮮知識(shí)，但是信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合，將是廣大高校教師面對(duì)的教學(xué)難題。因此在教學(xué)培訓(xùn)中也應(yīng)采取個(gè)性化、差別化，培訓(xùn)重點(diǎn)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

（二） 自身層面

即教師層面，高校教師要有信息化教學(xué)的意識(shí)。教師要敢于打破固有思維定勢(shì)，接受新鮮事物，勇于將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中?，F(xiàn)在的學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)中，已經(jīng)是地地道道的“數(shù)字居民”，他們更容易接受信息化技術(shù)帶來的知識(shí)，反而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生抵觸，因此教師應(yīng)該應(yīng)用信息化教學(xué)，包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、互動(dòng)答疑等都可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

高校教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代改變了大學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)的方式，作為知識(shí)的傳授者，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)積極學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的理念[7]。一方面教師要學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)，除了提高信息化技術(shù)知識(shí)水平之外，更重要的是找到專業(yè)教學(xué)與信息化技術(shù)的融合點(diǎn)，切實(shí)將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，從而提高信息化教學(xué)水平。另一方面教師要不斷提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)，緊跟學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供最新的專業(yè)知識(shí)。

高校教師在教學(xué)中要不斷加強(qiáng)教學(xué)反思。[8]教學(xué)質(zhì)量的提升，需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，沒有教學(xué)反思，就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)，也不利于教師的成長。因此高校教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，在每一次教學(xué)活動(dòng)之后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，為以后的教學(xué)活動(dòng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)。高校教師應(yīng)學(xué)會(huì)借助于信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思，采用曲線、原圖、直方圖等可視化技術(shù)，將教學(xué)活動(dòng)分析數(shù)據(jù)可視化，便于分享和交流經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)一步提高教師的信息化技術(shù)水平。

四 信息技術(shù)與教學(xué)的融合

（一） 融合層次

信息技術(shù)只有融合到教學(xué)過程中，才能更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與教學(xué)的融合按深度可分為三個(gè)級(jí)別，即初級(jí)融合、中級(jí)融合和高級(jí)融合[9]?！俺跫?jí)融合”是信息技術(shù)和教學(xué)融合的初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為教師在備課時(shí)可以利用信息技術(shù)查找相關(guān)參考資料，在上課時(shí)使用多媒體播放教學(xué)課件，在教學(xué)評(píng)價(jià)中打印學(xué)生名單和成績等?！爸屑?jí)融合”是指利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，比如制作教學(xué)課件以及教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)來上課、答疑和輔導(dǎo)，利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行成績的管理與分析等?！案呒?jí)融合”是指將信息技術(shù)與教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式，教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式等方面的全面融合，如通過互聯(lián)網(wǎng)來教學(xué)，將信息技術(shù)的思想、思維方式融入教學(xué)，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化、開放化、個(gè)性化等。

（二） 信息技術(shù)融合教學(xué)過程

課程團(tuán)隊(duì)在《船舶柴油機(jī)》教學(xué)過程中改革了教學(xué)模式，構(gòu)建了“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“課前、課中、課后”三個(gè)階段，“課前”采用“線上”教學(xué)，以優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)上線的《船舶的心臟—主動(dòng)力裝置》課程為基礎(chǔ)，建立了包括在線視頻課程、課程資源、互動(dòng)問答、作業(yè)測(cè)試、課程考核等在內(nèi)的完整的課程體系，面向互聯(lián)網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)；“課中”采取“線下”教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為延伸，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)研討中促進(jìn)知識(shí)的吸收和延展；“課后”采取“線上”模式，以優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的利用、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教學(xué)反思，信息化融合教學(xué)過程如圖2所示。下面結(jié)合本課程說明信息技術(shù)融合專業(yè)教學(xué)過程。

圖2 三階段信息化融合教學(xué)過程

1.課前“線上”課程開發(fā)。課前“線上”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作了48個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻10分鐘左右時(shí)長，將完整的知識(shí)點(diǎn)碎片化管理，同時(shí)考慮到學(xué)生的注意力，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在學(xué)生看視頻的過程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)插入對(duì)應(yīng)的選擇題，只有回答正確后才能繼續(xù)觀看教學(xué)視頻。課程資源呈現(xiàn)課程授課PPT、教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)圖片等優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于課程中出現(xiàn)的常見問題設(shè)置在互動(dòng)問答區(qū)。完成視頻學(xué)習(xí)后，可以在作業(yè)測(cè)試區(qū)完成對(duì)應(yīng)章節(jié)的作業(yè)和整個(gè)課程的考核試題。通過“線上”學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主掌握本課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.課中“線下”分組討論。學(xué)生進(jìn)行視頻自主學(xué)習(xí)只是接受視頻內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，受視頻時(shí)長等原因的限制，很多視頻知識(shí)點(diǎn)并沒有充分展開，上課過程中，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也不能與教師即時(shí)互動(dòng)交流，有的知識(shí)點(diǎn)掌握起來有困難，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不很理想。因此，回歸課堂，以“小組研討”方式實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)”。針對(duì)學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討，在研討過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，采取啟發(fā)式、討論式、參與式等多種方式參與教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體討論過程可以借助“優(yōu)慕課”教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組，也可采取隨機(jī)提問方式，還可借助軟件對(duì)學(xué)生課堂參與的活躍度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.課后“線上”教學(xué)管理和反思。課后通過“優(yōu)慕課”教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和教學(xué)反思。借助優(yōu)慕課學(xué)習(xí)分析功能可以統(tǒng)計(jì)課程學(xué)生訪問人數(shù)，也可以分析學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時(shí)長、學(xué)習(xí)成績、論壇發(fā)文次數(shù)、問題提交次數(shù)等，還可統(tǒng)計(jì)分析課程活動(dòng)訪問次數(shù)。最后通過課程數(shù)據(jù)信息表生成統(tǒng)計(jì)報(bào)表，以此查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析出現(xiàn)的問題，并對(duì)下次教學(xué)過程做出改進(jìn)。

五 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅給學(xué)校帶來了發(fā)展機(jī)遇，同樣也給教師進(jìn)行信息化教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)校的教學(xué)水平從某種程度上來說，取決于信息化教學(xué)水平，因此學(xué)校應(yīng)該給教師創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境和條件，并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)。教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，關(guān)鍵是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)水平。