黨威武

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院智能制造學院，陜西 西安 710300)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，引起熱烈反響?？倳浿赋觯煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，同時高校其他各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校課程思政改革與實踐提出了標準、指明了方向[2]。綱要指出，在專業(yè)課程教學過程中，要注重專業(yè)課程思政點的開發(fā)與建設，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思想政治教育功能，充分實現(xiàn)專業(yè)課程的德育目標。

“質檢員實訓”是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(yè)大二學生的一門必修專業(yè)實踐課。課程內容有計量器具的正確操作和使用、產品檢驗工藝規(guī)程編制、產品檢驗及合格性判斷、對產品提出質量改進措施等，主要用于培養(yǎng)學生專業(yè)綜合知識的運用能力和工程實踐能力?！百|檢員實訓”自2009年開設以來，已經過多輪教改，2017、2018兩個年度連續(xù)申請校級教改試點課程并順利通過驗收。此外，機械產品檢測檢驗技術專業(yè)圍繞智能檢測技術發(fā)展趨勢及崗位需求，及時更新課程教學內容，建成智能化檢測實訓室，購置一批量具、輔具及現(xiàn)代化檢測設備，目前已擁有三坐標測量機、數(shù)字式表面粗糙度測量儀、影像測量儀、智能化數(shù)字式測高儀等先進檢測設備，為課程實施教學改革奠定了堅實的基礎。

課程思政的本質是立德樹人，本文結合“質檢員實訓”課程實際情況，運用德育的學科思維，提煉課程內容中蘊含的思政元素，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，重構教學設計，將專業(yè)知識、實踐技能與思政元素有機融合，以“潤物細無聲”的潛移默化與內心熏陶，在知識、技能專業(yè)學習中體現(xiàn)為培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1 課程思政改革措施

課程思政教學改革方面，應結合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學與德育的有機結合。主要措施有以下兩個方面：

1)就專業(yè)課程而言，應通過分析課程教學目標，在教學設計的各個環(huán)節(jié)中，對標教學載體，挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學設計。如在實訓過程中，講解關鍵零部件的高精度、高品質檢測要求時，可通過聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神感染學生。同時，在“大思政”格局[3-6]下，對“質檢員實訓”專業(yè)課程的教學模式、教學設計及課程標準開展問卷調查并整合調研結果，根據課程特色挖掘密切相關的思政元素，開發(fā)思政教育與專業(yè)技能協(xié)同育人的教學設計內容，并進行深入的實踐研究。

2)就教師而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發(fā)，挖掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，努力做到言傳身教、師生共鳴。同時，開展多樣化的課程評價模式，科學評價學生在不同階段的學習成效，探究如何將思政元素與專業(yè)知識相互融通，同時制定思想政治教育工作展現(xiàn)形式、展示內容、考核方法及評估機制。

總之，從“課”與“人”兩個方面創(chuàng)新教學設計與育人方法，才能實現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質量。

2 課程思政教學設計建設內容

2.1 教學設計與內容組織

課程團隊在充分分析課程教學目標的基礎上，運用德育學科思維，創(chuàng)新教學設計，映射思政元素，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學深度融合。“質檢員實訓”課程思政教學設計主要內容見表1。

表1 “質檢員實訓”課程思政教學設計主要內容

2.2 教學實施與考核方式

1)教學實施。

以實際生產的零件及圖紙為載體，采用任務驅動的教學方法，圍繞檢測儀器、成品零件實施實訓過程。要求學生具有一定的產品檢驗能力，能正確使用測量儀器，掌握幾何量測量儀器的結構、工作原理、功能及使用方法，能解決成品零件檢驗過程中遇到的實際問題。

實訓過程中，學生分組討論、設計零件檢測方案，融會貫通測量技術方面的知識，并練習零件綜合檢測技能。在實施時，需要注意以下事項：所選擇的測量零件應具有一定代表性，接近實際工作狀態(tài)；使用的檢驗卡應與生產企業(yè)相仿或一致；操作程序應與企業(yè)實際檢測程序相一致。

2)考核方式。

課程的總評成績采用過程評價和結果評價相結合的方式獲得，分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格4個等級。過程評價主要參考學生在上課出勤、課堂提問、現(xiàn)場操作、學習態(tài)度及團隊協(xié)作等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，注重平時采分和實踐性教學環(huán)節(jié)的考核。結果評價重點關注學生在小組答辯時的表現(xiàn)、實訓報告質量等，注重考核學生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。課程具體考核方案見表2。

表2 “質檢員實訓”課程考核方案

3 結束語

本文是基于“質檢員實訓”課程開展的課程思政研究與實踐工作。在分析課程教學目標的基礎上，運用德育思維，重構教學設計。教學實施過程中，教學內容與德育目標有效結合，實訓過程有效支撐思政映射與融入點，體現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與課程思政教育雙元素。同時，綜合考慮課程特點，實施過程評價與結果評價相結合的考核方式，制定詳細、可行的課程考核方案，為實施課程思政改革與實踐提供有力支撐。