李 蕊，李文梅，趙迪斐，譚 昕

(1. 中國礦業(yè)大學(xué) 外國語言文化學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2. 中國礦業(yè)大學(xué) 人工智能研究院，江蘇 徐州 221116；3. 中國礦業(yè)大學(xué) 人文與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

“二語動機”(L2 motivation)是二語習(xí)得中常見的一個社會心理因素[1]，而最初對“二語動機”的研究源于社會心理學(xué)[2]。著名學(xué)者Gardner從社會心理學(xué)的角度提出了“融合性”(integrativeness)動機和“工具性”(instrumentalily)動機概念，他認為動機由三個部分組成，即動機強度、語言學(xué)習(xí)意愿與態(tài)度，為二語動機的研究提供了理論指導(dǎo)[3]。近年來，以教育心理學(xué)、認知情感與社會文化為指導(dǎo)的二語學(xué)習(xí)動機研究仍然是國內(nèi)外二語習(xí)得研究的熱點，進入21世紀(jì)，D?rnyei借鑒人格心理學(xué)家Higgins的“自我差異”和“自我導(dǎo)向”理論，提出了“二語動機自我系統(tǒng)”(L2 motivational self-system，L2MSS)[2]，該理論將動機、自我和認同聯(lián)系起來，彌補了“融合性”概念的不足。自此以后，學(xué)界不斷豐富 “二語動機”的理論框架，促進“二語動機”融入在課堂教學(xué)的研究中，將二語教學(xué)與教育心理學(xué)緊密結(jié)合[3]。如D?rnyei和Csizer以不同教育機構(gòu)里200位教師為調(diào)查樣本，歸納出潛在的動機策略，在理論上指導(dǎo)了二語教學(xué)與實踐[4],Le-Thi與D?rnyei等人通過為期6周的對照組課堂實驗，確認了可視化手段的動機策略對提高學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得能力的有效性[5]。

由此可見，“二語動機”的研究對二語教學(xué)與學(xué)習(xí)意義重大，我國對二語動機的研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上取得了一定的進展，尤其關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域二語動機的激發(fā)及動機強度的非線性發(fā)展特質(zhì)[6][7]。目前，我國對“二語動機”的實證和理論性研究較多，綜述性研究甚少，主要聚焦對二語動機研究方法的總結(jié)，以及對理論運用方面的批判[8]?？傮w來說，國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展趨勢和跨學(xué)科交叉特質(zhì)關(guān)注較少，鮮有借助文獻計量化手段對二語動機研究進行知識網(wǎng)絡(luò)圖譜的可視化[9]?！拔墨I計量學(xué)”自1979年引入我國以來，便被相繼應(yīng)用到學(xué)科的各個領(lǐng)域[10]。進入21世紀(jì)后，“文獻計量學(xué)”的研究與實踐發(fā)展都有了突飛猛進的變化，目前，文獻信息可視化技術(shù)日漸成熟，用于文獻定量分析的知識圖譜軟件也被廣泛應(yīng)用到提取學(xué)科前沿和分析不同領(lǐng)域的發(fā)展趨勢上[11]。由美國德雷塞爾大學(xué)開發(fā)的Citespace是一款在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的引文可視化分析軟件，可以通過“科學(xué)知識圖譜”呈現(xiàn)知識的分布狀況與規(guī)律[12]，指導(dǎo)理論研究與應(yīng)用。

因此，本文將用Citespace關(guān)鍵詞聚類突現(xiàn)和時間線知識圖譜可視化等方式，探究國際“二語動機”的研究熱點和演化路徑，通過對文獻的共被引分析和聚類突顯來探測“二語動機”的科學(xué)發(fā)展前沿和理論突破，為我國“二語動機”的學(xué)習(xí)研究提供國際化的科學(xué)思路與參考依據(jù)。

一、研究設(shè)計

利用文獻計量學(xué)與知識圖譜可視化技術(shù)，基于CiteSpace軟件，對Web of Science中“二語動機”的相關(guān)研究展開分析。

(一)研究問題

本文主要考察近二十年來國際“二語動機”研究的歷時演進特征以及當(dāng)前研究熱點與前沿，具體研究問題如下：(1)國際“二語動機”研究在2000年到2020年期間呈現(xiàn)怎樣的階段特征，每個階段的節(jié)點性理論或?qū)嵶C研究貢獻有哪些。(2)國際“二語動機”的研究熱點和學(xué)科特征如何。(3)這些研究前沿和成果對國內(nèi)研究有哪些幫助和啟示。

(二)文獻檢索與數(shù)據(jù)獲取

根據(jù)文獻計量學(xué)的布萊德福定律(Bradford’s Law)，縱觀研究的各個領(lǐng)域，少數(shù)核心期刊匯集的信息足以反映科技的最新成果與進展。因此，期刊遴選有利于篩選出各學(xué)科領(lǐng)域中重要且高質(zhì)量的學(xué)術(shù)期刊，極大縮短了科研人員以及科研信息分析人員大量“海選”的時間，從而提取出少數(shù)有價值的科研信息。過去的近50年里，Web of Science核心合集始終保持著嚴苛的選刊標(biāo)準(zhǔn)與評估過程，其期刊評價標(biāo)準(zhǔn)已得到了國際學(xué)界的認可。每年，湯森路透都會對期刊開展全面考察和評估，確保期刊的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)和相關(guān)性。WOS核心合集一直以來恪守“Cover to Cover”原則，充分顯現(xiàn)該數(shù)據(jù)庫收錄的期刊已經(jīng)涵蓋各種類型的全部文獻。

因此，本文依據(jù)Web of science核心合集數(shù)據(jù)庫對二語動機(L2 motivation)進行系統(tǒng)檢索，通過國內(nèi)外學(xué)者對“二語動機”的概念界定，將檢索條件設(shè)置為“檢索主題詞：TS= (Second language learning) AND (motivation)OR TS = (L2) AND (learning motivation) OR TS = (Second language Acquisition)AND (motivation)OR TS=(Second language teaching)AND(motivation)；檢索范圍：2000—2020年”。共得到檢索結(jié)果1069條，經(jīng)過Citespace對文獻進行精簡處理，去除書評、會議、報紙等，得到文獻共573條。檢索時間為2020年11月13日。

(三)文獻計量分析

在獲取基本數(shù)據(jù)后，利用WOS文獻分析工具進行初步處理，以及文獻計量趨勢分析，導(dǎo)出后使用CiteSpace5.7.R2軟件進行進一步的信息可視化，分析內(nèi)容主要包括國外二語動機研究發(fā)展階段特征和研究前沿與演進歷程，前者主要包括發(fā)文趨勢階段性特征和研究領(lǐng)域分析，后者主要包括研究熱點的共詞網(wǎng)絡(luò)和知識圖譜等。

二、國外二語動機研究動態(tài)分析

本文的動態(tài)分析包括年度發(fā)文計量特征、研究熱點、研究前沿及演進歷程三個部分。

(一)年度發(fā)文計量特征

文獻計量特征顯示，二語動機的國際研究經(jīng)歷了起步—緩慢增長—波動增長的三個主要發(fā)展階段，各階段特征如圖1所示。

階段一：起步(2000—2004年)，發(fā)文平緩期，此階段的相關(guān)文獻數(shù)量較少，“二語動機”研究仍然基于Gardner和Lambert提出的“融合型”和“工具型”動機的二分法，主要以社會心理學(xué)為研究視角，關(guān)注特殊情景下學(xué)習(xí)者動機的動態(tài)特征。由于理論研究處于持續(xù)的修正狀態(tài)，并沒有重大的創(chuàng)新與突破。

階段二：緩慢增長(2005—2014年)，以2005年為節(jié)點，發(fā)文量開始穩(wěn)定增長，這一階段的研究增勢主要得益于D?rnyei將心理學(xué)的自我理論融入到了二語動機研究當(dāng)中并建構(gòu)了三分化的二語動機理論新模式, 即“二語動機自我系統(tǒng)”(L2MSS)，該系統(tǒng)的三個維度分別為理想二語自我(ideal L2 self)，應(yīng)該二語自我(ought-to L2 self)，以及二語學(xué)習(xí)體驗(L2 learning experience)，為該領(lǐng)域的理論和實證研究提供了新的指導(dǎo)范式[13]。不少學(xué)者聚焦二語成就(L2 achievement)、二語熟練度(L2 proficiency)、二語學(xué)習(xí)策略(L2 learning strategies)、潛在的情感機制如外語焦慮(L2 anxiety)、羞愧(shame)和愉悅(enjoyment)、自我效能感(self-efficiency)、二語堅持(L2 grit)以及二語交際意愿與二語自我系統(tǒng)中三個構(gòu)面的相互作用，如Papi與Mostafa(2010)用結(jié)構(gòu)方程模型的研究方法探討了“二語動機自我系統(tǒng)”與外語焦慮以及動機行為的相互關(guān)系，研究表明，理想二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗會弱化學(xué)習(xí)者的焦慮感，而應(yīng)該二語自我則會增加焦慮感[14]。

階段三：波動增長(2015—2020年)，該階段的發(fā)文量不斷增加，二語動機研究進入“社會動態(tài)階段”，在全球化背景下，由于語言學(xué)習(xí)和運用的復(fù)雜性，“自我”和“認同”逐漸融入了二語動機研究中?；凇皠討B(tài)系統(tǒng)理論”(DST)，D?rnyei提出了“定向動機流”(Directed motivational currents, DMC)概念，認為動機的發(fā)展是非線性的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)[15]。2015年， Henry等人發(fā)表了第一篇基于“定向動機流”的實證性文章，隨后相關(guān)研究步入迅速增長階段[16]。

(二)研究熱點

1.聚類分析

關(guān)鍵詞聚類可以有效反映國際L2MSS近年來的研究熱點及趨勢(圖2)，如圖2所示，關(guān)鍵詞聚類圖節(jié)點數(shù)量共計446個，連線數(shù)量1 677條，模塊值(MQ)和平均輪廓值(MS)是呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模塊化和同質(zhì)性的兩個重要評價指標(biāo)，Modularity Q(MQ)和Silhouette(MS)值分別是0.5463和0.7834，一般來說，Q值越大，網(wǎng)絡(luò)得到的聚類越好，MQ>0.3，其國際二語動機關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)構(gòu)良好，MS值接近0.7，表明聚類是高效的[16]。

圖2 關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)聚類知識圖譜

由圖2可知，在12個關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類中，剔除不相關(guān)學(xué)科的獨立聚類，識別出11個主要熱點，熱點包括“課堂行為”(classroom behavior)，“動機自我系統(tǒng)”(motivational self-system)，“非語言環(huán)境”(non-linguistic aspect)，“第二語言”(second language)，“融合型動機”(integrative motivation)，“期望價值理論”(expectancy-value theory approach)，“支持性融入雙語環(huán)境”(supporting emerging bilinguals content)，“元認知意識”(metacognitive awareness)，“二語毅力”(L2 grit)，“國際學(xué)習(xí)”(international)，“學(xué)術(shù)環(huán)境”(academic context)與“二語寫作”(L2 writing)。

進一步通過共被引文獻主題聚類分析，對研究領(lǐng)域特點進行分類，得到了11個研究主題(表1)，它們分別為教育心理學(xué)(0.734)，教育社會學(xué)(0.795)，社會科學(xué)與跨學(xué)科(0.752)，交流(0.914)，心理學(xué)與多學(xué)科(0.848)，機器人技術(shù)(0.783)，計算機科學(xué)與信息技術(shù)(0.868)，多領(lǐng)域科學(xué)(0.883)，實驗心理學(xué)(0.853)，語言學(xué)(2.48)，社會心理學(xué)(1)。對主題的聚類可以看出，國際二語動機的社會學(xué)研究呈現(xiàn)心理學(xué)轉(zhuǎn)向，并逐漸顯現(xiàn)跨學(xué)科交叉發(fā)展態(tài)勢，計算機科學(xué)、信息技術(shù)等人工智能領(lǐng)域的快速發(fā)展為二語動機的相關(guān)研究帶來新的研究視角，如計算機輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)以及移動語言學(xué)習(xí)(MALL)的二語動機研究。

Adolphs用探索性實證研究表明了利用科技手段(3D動畫，面部覆蓋和面部蒙版)進行技術(shù)干預(yù)有利于二語學(xué)習(xí)者理想二語自我(ideal L2 selves)的形成[17]。Henry與Alastair以社會情境的視角，采用民族志研究方法，對瑞典一家以blog為平臺的英語教室進行了調(diào)查，肯定了網(wǎng)絡(luò)媒體的語言創(chuàng)作活動對提高二語學(xué)習(xí)者動機強度的積極影響[18]。Acquah等人對2014年到2018年間數(shù)字化的益智游戲在二語習(xí)得有效性層面上展開了綜述性研究，研究結(jié)果表明數(shù)字化的教育類小游戲?qū)W(xué)習(xí)者的二語動機和互動情感導(dǎo)向有積極的促進作用，因此，網(wǎng)絡(luò)化的益智游戲可以作為教育工具投入到課堂教學(xué)中[19]。

國內(nèi)對大數(shù)據(jù)環(huán)境下二語學(xué)習(xí)動機的研究主要包括學(xué)習(xí)動機及其影響因素與學(xué)習(xí)效果的相互作用[20]、動機與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析[21],以及動機與自我調(diào)控[22]、研究方法以問卷和訪談為主。相比于國外研究，國內(nèi)研究就如何以多樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段增強學(xué)習(xí)者二語動機的分析有限，這主要與國內(nèi)學(xué)科交叉深度不夠有關(guān)。利用當(dāng)代人工智能化的技術(shù)手段，進行二語動機等心理因素研究，有利于深度融合當(dāng)代二語教育發(fā)展和大數(shù)據(jù)演進的潮流。

2.研究熱點分類

關(guān)鍵詞和研究主題是表征研究熱點的兩種方式，根據(jù)D?rnyei設(shè)計的三層面理論框架[23]，我們將11個二語動機關(guān)鍵詞聚類和研究主題(見表1)發(fā)現(xiàn)分為三類：即語言層面，學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)語境層面。在語言層面，關(guān)注語言水平尤其是二語寫作水平的研究(L2 writing)；在學(xué)習(xí)者層面，關(guān)注二語自我的身份構(gòu)建(主要通過社會與心理因素的交互來實現(xiàn))，學(xué)習(xí)者個體認同和認知能力的個體差異[15]；在學(xué)習(xí)語境層面，主要關(guān)注課堂等學(xué)術(shù)環(huán)境以及支持性融入雙語環(huán)境，其中主要包括課堂焦慮(2009)、課堂互動(2009)和課堂管理(2010)的研究。這三個層面中，對二語學(xué)習(xí)者動機的個體差異研究，即學(xué)習(xí)者的主體性研究較多。

表1 共被引文獻主題聚類表

(三)研究前沿及演進歷程

研究前沿可以通過共引文獻聚類的施引文獻研究內(nèi)容來探測(圖3)。時間線圖譜從標(biāo)題提取出名詞術(shù)語，并用LLR算法得到不同的聚類結(jié)果，再通過對突現(xiàn)文獻的考察來提取近年來二語動機研究領(lǐng)域激增的關(guān)鍵詞和引文，用同一領(lǐng)域研究者興趣的激增來反映研究前沿的信息指標(biāo)，以引文網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)研究內(nèi)容在時間上的動態(tài)變化[24]。表2是按激增強度排列的2000—2020年國際二語動機研究突發(fā)性文獻檢測信息。

根據(jù)被引文獻的數(shù)量，聚類根據(jù)數(shù)字的排列由大到小(圖3)。某一聚類所顯示的突發(fā)節(jié)點越多，表明該領(lǐng)域就呈現(xiàn)越活躍的態(tài)勢，為研究的前沿和新興趨勢[25]。通過對高被引文獻共被引頻次的可視化(表2)，并用SPSS軟件對共被引文獻內(nèi)容進行研究主題交叉分析，可以觀察到國外二語動機(L2 motivation)共有2個研究理論前沿：

圖3 2000—2020年國外“二語動機”文獻研究主題時序圖譜

(1)定向動機流：D?rnyei于2012年首次提出定向動機流的概念，即“激勵二語學(xué)習(xí)者維持長期學(xué)習(xí)行為的強烈動機驅(qū)動力”，通過近幾年的理論與實踐發(fā)展，“定向動機流”逐步用于二語動機的行為與觀念研究[26]。Henry等用訪談的方式進行實證研究，首次證明了二語學(xué)習(xí)中定向動機流的存在，在個體層面上，研究對象從學(xué)生擴展到教師與成年二語學(xué)習(xí)者，如伊朗教師的情感體驗與動機流[27]，成年二語學(xué)習(xí)者的定向動機流演變路徑。由此可見，國外“定向動機流”研究中涉及的實驗主體較為廣泛，從個體層面上升到集體層面，從單一國家演變?yōu)槎鄠€國家，如Muir (2016)探究了八個國家群體的定向動機流的集體流特質(zhì)。D?rnyei、Henry和Muir(2015)以“二語動機自我系統(tǒng)”(L2MSS)的介紹和發(fā)展為例，概述了多年來各種理論的發(fā)展是如何相互促進的，擴展了該領(lǐng)域的范圍和理論基礎(chǔ)[28]。事實上，理論的發(fā)展是一個漸進的過程，越來越多的國外學(xué)者試圖將L2MSS與其他理論結(jié)合起來進行多維度的研究。如圖3可以看出，二語動機的研究自2010年至今，呈現(xiàn)出理論的交叉發(fā)展趨勢。此外，兩個新的理論概念“二語愿景”(L2 vision)和“定向動機流”(DMCs)[29]直接從L2MSS框架中脫穎而出，因此，二語自我將在理論上進一步發(fā)展。值得注意的是，這些新的理論創(chuàng)新與實證研究交互發(fā)展，在實踐中得到證明與契合[30]-[33]。綜上所述，國外對于定向動機流的實證研究在研究對象多樣性和理論交叉方面對國內(nèi)二語動機研究有一定的借鑒意義。

表2 2000—2020年國外“二語動機”突發(fā)性文獻檢測表

(2)動態(tài)系統(tǒng)：1997年，Larsen Freeman將自然科學(xué)引入二語習(xí)得領(lǐng)域，從此二語習(xí)得研究視角由靜態(tài)變異轉(zhuǎn)向了動態(tài)變異，二語自我系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展態(tài)勢也因此得到了廣大學(xué)者的關(guān)注。如表2，國外基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語動機研究呈普遍增長趨勢，相關(guān)文獻引用突顯度高，時間持續(xù)范圍久。如Papi等人認為二語學(xué)習(xí)動機是一個整體而非孤立的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)，通過對6名在美國學(xué)習(xí)英語的伊朗研究生不同學(xué)習(xí)階段的動機軌跡繪制，將二語動機劃分為了真理、價值和控制有效性的全新維度，突破了傳統(tǒng)的三分化二語動機自我系統(tǒng)。[34]國內(nèi)學(xué)者對動態(tài)系統(tǒng)理論的實證研究，主要集中于二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的歷時變化，如動態(tài)系統(tǒng)理論與二語口語流利度發(fā)展[35]、多模態(tài)環(huán)境下的二語寫作發(fā)展[36]等，對動機內(nèi)部維度的動態(tài)變化研究較少，缺乏理論創(chuàng)新與突破。動態(tài)系統(tǒng)理論一開始并不被學(xué)者所廣泛接受，如Larsen所說，其中原因是該理論為“應(yīng)用語言學(xué)研究中全新的跨學(xué)科主題”[37]，這就意味著“動態(tài)發(fā)展”角度挑戰(zhàn)了“靜態(tài)發(fā)展”權(quán)威，而現(xiàn)有文獻激增則充分顯示了跨學(xué)科發(fā)展的必然性。此外，文獻計量結(jié)果表明了動機動力學(xué)研究的穩(wěn)步攀升，據(jù)D?rnyei預(yù)測，隨著“結(jié)構(gòu)方程模型”(SEM)研究方法的減弱態(tài)勢，動態(tài)系統(tǒng)作為一種新的研究方法很可能占上風(fēng)[38]。但學(xué)者們往往偏向復(fù)雜的動機研究手段，不喜歡專注于線性因果關(guān)系的傳統(tǒng)研究設(shè)計，因此，正如研究結(jié)果表明的，研究手段的創(chuàng)新度有了明顯增長，但在初期并沒有顯著的相關(guān)研究成果。由此可見，研究方法與理論的創(chuàng)新依賴于跨學(xué)科主題的引入，以及研究者的接受程度。

綜上所述，二語動機的相關(guān)研究將在方法論和實踐上出現(xiàn)進一步的變化，這些變化以一種動態(tài)系統(tǒng)的方式表現(xiàn)，最終將進入穩(wěn)定的“吸引子狀態(tài)”(動態(tài)系統(tǒng)理論認為事物發(fā)展的“吸引子”狀態(tài)即為穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài))[39]。

三、結(jié) 語

本文借助文獻計量學(xué)的分析軟件CiteSpace5.7.R2，基于WOS核心合集數(shù)據(jù)庫，對2000—2020年國際二語動機研究的573篇文獻進行了可視化分析，主要梳理了年度發(fā)文量、研究熱點、研究前沿及路徑演進等方面。研究發(fā)現(xiàn)：2000—2020年間國際二語動機研究發(fā)文量經(jīng)歷了起步—緩慢增長—波動增長的發(fā)展階段，其中D?rnyei提出的“二語動機自我系統(tǒng)”理論創(chuàng)建了二語動機研究的三分化新模式，極大地增進了相關(guān)研究的數(shù)量；研究借助關(guān)鍵詞聚類知識圖譜和共被引文獻主題聚類表，得到11個研究熱點和研究主題，并依據(jù)三層面理論框架，將其歸納為語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)語境層面。研究發(fā)現(xiàn)，國際二語動機研究顯現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合的趨勢，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，科技發(fā)展日新月異，計算機科學(xué)、信息技術(shù)等人工智能領(lǐng)域的更新?lián)Q代為二語動機的研究提供了新的研究視角和思路。其次，二語動機的研究熱點更加側(cè)重于學(xué)習(xí)者動機的個體差異，即學(xué)習(xí)者的主體性；研究通過共被引文獻的可視化，檢測出兩個研究前沿理論，即定向動機流和動態(tài)系統(tǒng)理論。研究發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者對二語動機研究的理論創(chuàng)新依賴于自然科學(xué)領(lǐng)域的融合與交叉，該理論的實證研究上也更加注重歷時發(fā)展趨勢和研究樣本的異質(zhì)性。

與國際研究熱點和前沿相比，近年來我國的二語動機研究顯現(xiàn)出以下三個發(fā)展態(tài)勢：宏觀轉(zhuǎn)向微觀，定性轉(zhuǎn)向定量，理論轉(zhuǎn)向?qū)嵶C[39]。據(jù)此，為溝通國內(nèi)外學(xué)術(shù)資源，尋求跨學(xué)科研究發(fā)展路徑，進一步提升國內(nèi)二語動機研究的國際話語權(quán)，現(xiàn)提出以下建議：

第一，國內(nèi)學(xué)界應(yīng)在研究手段和方法上增強創(chuàng)新性，因此，本土研究應(yīng)借鑒先進科學(xué)技術(shù)的手段和經(jīng)驗，關(guān)注實驗軟硬件設(shè)施的開發(fā)。在豐富研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，做到真正意義上的跨學(xué)科融合，增進傳統(tǒng)語言學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)學(xué)科等社會科學(xué)領(lǐng)域的交叉，并更多涉及大數(shù)據(jù)、人工智能等自然科學(xué)領(lǐng)域。

第二，精準(zhǔn)二語動機研究領(lǐng)域的定位，注重縱向?qū)哟蔚亩鄬W(xué)科研究團隊建設(shè)，使國內(nèi)二語動機的研究更多依賴于研究機構(gòu)間、國內(nèi)乃至國際間的合作來驅(qū)動。

第三，為對接國際研究熱點，促進新文科發(fā)展融合創(chuàng)新。本土研究應(yīng)借鑒國外二語動機研究的前沿動態(tài)，豐富國內(nèi)研究成果。在研究熱點上，研究人員應(yīng)持續(xù)精進學(xué)習(xí)者自身學(xué)術(shù)投入與情緒的微觀研究，同時增強對新領(lǐng)域與新技術(shù)發(fā)展的學(xué)科前沿敏感度，提升國際視野，結(jié)合我國國情和研究對象的獨有特色，取得宏觀理論層面的重大突破，對標(biāo)國際水準(zhǔn)，為我國的新文科建設(shè)添磚加瓦。