劉向兵

劉向兵，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院黨委書記、研究員，中國(guó)勞動(dòng)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)

*本文系作者根據(jù)2022年3月16日在中國(guó)教育科學(xué)研究院中國(guó)德育雜志社主辦的“中國(guó)德育·明德講堂”中所作的講座整理而成，略有改動(dòng)。

各位關(guān)心勞動(dòng)教育的老師們，大家好！很高興有機(jī)會(huì)和大家一起圍繞“探索中國(guó)特色的勞動(dòng)教育”這個(gè)主題做一些分享和交流。今天，作為一位來自高校的勞動(dòng)教育工作者，我主要想站在高校的角度，談一談我對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的初步思考。

一、堅(jiān)持大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是我國(guó)勞動(dòng)教育特色的重要體現(xiàn)

從某種意義上來說，人類歷史是一部勞動(dòng)史，也是一部勞動(dòng)教育史。勞動(dòng)教育是世界各國(guó)教育的共同要素，每個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)教育都有自己獨(dú)特的理念與做法。那么中國(guó)勞動(dòng)教育的特色理念和做法是什么呢？我覺得勞動(dòng)教育的中國(guó)特色，在理念上最突出的就是要堅(jiān)持以馬克思主義勞動(dòng)觀為理論根基。馬克思說過，勞動(dòng)是整個(gè)社會(huì)的“太陽”，在社會(huì)主義國(guó)家里，就是要讓社會(huì)圍繞勞動(dòng)這個(gè)“太陽”轉(zhuǎn)，這就是社會(huì)主義國(guó)家勞動(dòng)教育必須牢牢把握的價(jià)值導(dǎo)向。在做法上，勞動(dòng)教育的中國(guó)特色表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持建構(gòu)政府統(tǒng)籌下家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的格局。堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，這是中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)和治理優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩份文件均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、家庭奠基、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)支持的協(xié)同育人格局。二是堅(jiān)持以大中小學(xué)一體化推進(jìn)為實(shí)施原則，同向同行，一體同心。這既符合人的成長(zhǎng)的一般規(guī)律，也是我國(guó)教育自始至終牢牢抓好立德樹人這條主線，貫通性回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題所必須遵循的原則。所以，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課教育要一體化推進(jìn)，要求勞動(dòng)教育貫穿其中，也就是要求一體化推進(jìn)勞動(dòng)教育的意思。

二、堅(jiān)持大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是完善高校勞動(dòng)教育體系的

內(nèi)在需要

前段時(shí)間，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)勞動(dòng)教育專業(yè)委員會(huì)收集到全國(guó)25個(gè)省市80所高校的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，并對(duì)其進(jìn)行了深入細(xì)致的文本分析。研究發(fā)現(xiàn)，自《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布兩年來，高校在推進(jìn)勞動(dòng)教育方面已經(jīng)開始行動(dòng)起來，呈現(xiàn)出積極探索、豐富多彩、多元統(tǒng)一的態(tài)勢(shì)，值得肯定。不少高校還結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育，進(jìn)行了有益探索，取得了一定成效，但也存在比較明顯的問題，主要包括：一是相當(dāng)數(shù)量的高校尚未明確勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，不利于勞動(dòng)教育的整體性、協(xié)同性和可持續(xù)性發(fā)展;二是各高校普遍重視組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，但在配套課程建設(shè)方面用力不夠、探索不足;三是勞動(dòng)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)尚有差距，表現(xiàn)為專任性、專業(yè)化程度不高，很難專心致力于勞動(dòng)教育教學(xué)和研究工作;四是勞動(dòng)教育的高等教育特色不夠凸顯，存在比較突出的大學(xué)勞動(dòng)教育中小學(xué)化、活動(dòng)化、淺層化問題。比如，在80家高校的勞動(dòng)教育實(shí)施方案中，所有高校都設(shè)計(jì)了日常生活勞動(dòng)教育的內(nèi)容，但對(duì)生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)卻涉及不多。就“勞動(dòng)周”和“勞動(dòng)月”的活動(dòng)開展來看，很多高校的勞動(dòng)教育范圍主要限于校園環(huán)境衛(wèi)生清潔、校內(nèi)植樹綠化、寢室內(nèi)務(wù)整理等日常生活勞動(dòng)。不是說不可以有這些內(nèi)容，但大學(xué)勞動(dòng)教育如果主要是這些，甚至只是這些，就肯定有問題了。所以，我一再呼吁，高校在推進(jìn)勞動(dòng)教育時(shí)，一定要了解中小學(xué)的情況，了解中小學(xué)做了什么，大學(xué)可以不做什么，從而在中小學(xué)已有的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)上思考能做什么，以此做到明確區(qū)分和緊密銜接。

三、推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的行動(dòng)路徑

推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，既是高校勞動(dòng)教育高質(zhì)量推進(jìn)的內(nèi)在需要，也是高校應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的行動(dòng)路徑方面，我的主張有三點(diǎn)。

一是找準(zhǔn)高校勞動(dòng)教育與中小學(xué)勞動(dòng)教育的區(qū)別點(diǎn)，全面構(gòu)建體現(xiàn)高校特征的勞動(dòng)教育體系。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面。一是層次上的差別。比如，同樣是日常生活勞動(dòng)，中小學(xué)階段可以更多地聚焦在有關(guān)基本生活自理意識(shí)和能力的培養(yǎng)上，但對(duì)大學(xué)而言，日常生活勞動(dòng)教育就不僅僅意味著個(gè)人自理意識(shí)和能力層面的培養(yǎng)，更意味著將日常生活勞動(dòng)作為整個(gè)勞動(dòng)世界不可或缺的一個(gè)組成部分，去思考其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生懂得這一勞動(dòng)當(dāng)中存在的各種勞動(dòng)道理、勞動(dòng)倫理等，比如個(gè)體家務(wù)勞動(dòng)與家政業(yè)的發(fā)展、家政服務(wù)者與雇傭者的關(guān)系等。這跟朱熹強(qiáng)調(diào)的小學(xué)“學(xué)其事”、大學(xué)“究其理”是一個(gè)道理。這樣才能體現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的層次性。二是類型上的差別。中小學(xué)是普通教育，大學(xué)是專業(yè)教育。普通教育強(qiáng)調(diào)的是普遍的、共同的知識(shí)體系和價(jià)值觀念的塑造，而專業(yè)教育則要體現(xiàn)不同分工領(lǐng)域的不同知識(shí)體系和價(jià)值導(dǎo)向，所以大學(xué)的勞動(dòng)教育要在如何跟專業(yè)融合上多下功夫，要格外強(qiáng)調(diào)分專業(yè)、分類型推進(jìn)。三是課程重點(diǎn)上的差別。新時(shí)代勞動(dòng)教育的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新是明確了勞動(dòng)教育的課程地位，要求大中小學(xué)均要設(shè)立勞動(dòng)教育必修課，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。在勞動(dòng)教育課程建設(shè)上，中小學(xué)在二十世紀(jì)八九十年代期間曾經(jīng)有過成熟的探索，所以，今天開設(shè)勞動(dòng)教育必修課只是課程地位的復(fù)歸或轉(zhuǎn)型、升級(jí)的問題，但高等教育階段還未有過開設(shè)勞動(dòng)教育必修課的先河。很多人認(rèn)為，高校專業(yè)教育本身就是勞動(dòng)教育，高校的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是重要的勞動(dòng)教育形式，所以沒有必要再開設(shè)專門的勞動(dòng)教育必修課。我覺得，這些都只能說明高校勞動(dòng)教育必修課的課程內(nèi)容應(yīng)該與中小學(xué)不同，但并不意味著高校不需要開設(shè)勞動(dòng)教育必修課?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出的“三位一體”的目標(biāo)——?jiǎng)趧?dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平中，勞動(dòng)技能水平在高校應(yīng)主要依托專業(yè)教育來完成，高校勞動(dòng)教育課主要解決的應(yīng)是勞動(dòng)精神激發(fā)和勞動(dòng)價(jià)值觀塑造的任務(wù)，這是大學(xué)勞動(dòng)教育課程和中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的一個(gè)重要區(qū)別點(diǎn)。在中小學(xué)，勞動(dòng)技能一定是勞動(dòng)課很重要的一部分，但在大學(xué)中，勞動(dòng)課關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是通過理性的知識(shí)學(xué)習(xí)和真切的實(shí)踐體驗(yàn)，深化勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。專業(yè)技能學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該交給專業(yè)教育來完成，基本生活技能和通用勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)則應(yīng)交給中小學(xué)來完成。

二是緊扣馬克思主義勞動(dòng)觀教育主線，建構(gòu)大中小學(xué)貫通的課程體系。這些年我一直強(qiáng)調(diào)高校勞動(dòng)教育要讓學(xué)生愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)，特別是要加強(qiáng)“懂勞動(dòng)”的教育。這里的“懂勞動(dòng)”就是馬克思主義勞動(dòng)觀教育和與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)教育，比如勞動(dòng)法律、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)與社會(huì)保障等。據(jù)悉，中小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)馬上要正式發(fā)布了，“愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的教育說法也寫進(jìn)了中小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，接下來，我們應(yīng)好好研究一下中小學(xué)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚高校在愛勞動(dòng)、懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)上應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)哪些。我的初步想法是，小學(xué)階段可以“勞動(dòng)與生活”為主題，著重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的日常生活中感悟、體認(rèn)勞動(dòng)的苦樂;初中階段可以“勞動(dòng)與學(xué)習(xí)”為主題，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的熱愛勞動(dòng)的情感、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和初步的職業(yè)規(guī)劃意識(shí);中職或高中階段以“勞動(dòng)與科技”為主題，著重培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的信念和精益求精的勞動(dòng)品質(zhì);大學(xué)階段就可以“勞動(dòng)與社會(huì)”為主題，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)法律意識(shí)，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義新型勞動(dòng)關(guān)系。在深化馬克思主義勞動(dòng)觀教育上，形成大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升、接力推進(jìn)的課程體系。

三是大學(xué)要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究和專業(yè)引領(lǐng)。我經(jīng)常說，在推進(jìn)勞動(dòng)教育上，大學(xué)要主動(dòng)“大手拉小手”。這并不是說大學(xué)的勞動(dòng)教育做得比中小學(xué)好，而是為了強(qiáng)調(diào)大學(xué)在推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)中具有的特殊優(yōu)勢(shì)，那就是科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，大學(xué)一定要發(fā)揮這兩大優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行“大手拉小手”，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究，為中小學(xué)做好勞動(dòng)教育培養(yǎng)人才。這方面，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院已經(jīng)開始了前期探索，專門成立了勞動(dòng)教育學(xué)院（勞動(dòng)教育研究院），在加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究的同時(shí)，積極培養(yǎng)勞動(dòng)教育方面的專業(yè)人才，致力于為中小學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)教育專業(yè)師資。

四是要搭建大中小學(xué)交流合作、共建共享的平臺(tái)，凝聚協(xié)同推進(jìn)的合力。平臺(tái)當(dāng)然包括學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，比如今天直播邀請(qǐng)了大中小各學(xué)段的代表共同交流，還邀請(qǐng)了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院田雪原研究員作為社會(huì)學(xué)專家共同交流研討，就是一種很好的多元協(xié)同模式。這幾年，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院和中國(guó)教育科學(xué)研究院合作舉辦了全國(guó)大中小學(xué)勞動(dòng)教育峰會(huì)，也是出于這樣的考慮。據(jù)悉，教育部目前正在大力建設(shè)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，按照“一縱”（貫通大中小學(xué)）、“三橫”（德育、智育、體美勞育）的架構(gòu)，建構(gòu)大中小學(xué)各類教育資源一站式搜索的智慧平臺(tái)，這是非常了不起、非常值得期待的重要?jiǎng)?chuàng)新。

最后，我要說的是，大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化推進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)一以貫之、教育環(huán)節(jié)一脈相承、教育實(shí)施一體同心，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)教育效果一氣呵成。

責(zé)任編輯︱趙 庭

高校在推進(jìn)勞動(dòng)教育時(shí)，一定要了解中小學(xué)的情況，了解中小學(xué)做了什么，大學(xué)可以不做什么，從而在中小學(xué)已有的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)上思考能做什么，以此做到明確區(qū)分和緊密銜接。

在中小學(xué)，勞動(dòng)技能一定是勞動(dòng)課很重要的一部分，但在大學(xué)中，勞動(dòng)課關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是通過理性的知識(shí)學(xué)習(xí)和真切的實(shí)踐體驗(yàn)，深化勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。專業(yè)技能學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該交給專業(yè)教育來完成，基本生活技能和通用勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)則應(yīng)交給中小學(xué)來完成。

小學(xué)階段可以“勞動(dòng)與生活”為主題，著重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的日常生活中感悟、體認(rèn)勞動(dòng)的苦樂;初中階段可以“勞動(dòng)與學(xué)習(xí)”為主題，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的熱愛勞動(dòng)的情感、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和初步的職業(yè)規(guī)劃意識(shí);中職或高中階段以“勞動(dòng)與科技”為主題，著重培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的信念和精益求精的勞動(dòng)品質(zhì);大學(xué)階段就可以“勞動(dòng)與社會(huì)”為主題，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)法律意識(shí)，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義新型勞動(dòng)關(guān)系。