于淼

摘 要：課外閱讀是發(fā)展學(xué)生智力的主要方法，它不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自我教育，還有利于學(xué)生心理和道德認(rèn)知的發(fā)展，更是學(xué)生了解社會(huì)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。然而目前我國小學(xué)生的課外閱讀情況卻不容樂觀，主要表現(xiàn)為教師很少為學(xué)生講授有關(guān)課外閱讀方法的知識(shí);學(xué)生的藏書少且在選書方面具有很強(qiáng)的隨意性，而家長在為學(xué)生選書方面也缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法，過于依賴?yán)蠋?學(xué)生缺少閱讀興趣。鑒于以上情況，筆者有針對(duì)性地總結(jié)了解決問題的策略，便于教師和家長對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，包括建立班級(jí)圖書角，開展漂流瓶活動(dòng);為學(xué)生講授半自動(dòng)化課外閱讀方法，并進(jìn)行課外閱讀管理;引導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，并為學(xué)生提供閱讀先行組織者;利用閱讀存折，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀興趣等。

關(guān)鍵詞：課外閱讀現(xiàn)狀;課外閱讀策略;課外閱讀管理

進(jìn)入信息化社會(huì)，知識(shí)更新速度飛快，終身學(xué)習(xí)能力成為人們必不可少的一項(xiàng)能力，是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心，因此人們也越來越意識(shí)到閱讀的重要性。隨著世界范圍內(nèi)的新一輪課程改革，各國都對(duì)學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)出極為重視的態(tài)度，并且投入了大量的人力、物力對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、整本書閱讀的重要性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維和智力的方法有很多種，但閱讀是發(fā)展學(xué)生智力的主要方法，什么都不能取代它的作用。一本好書對(duì)學(xué)生心理健康和道德認(rèn)知的發(fā)展都起能到積極向上的作用。閱讀會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，而能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。閱讀會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生可以通過一本好書深入地了解豐富多彩的社會(huì)，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、整本書閱讀存在的問題

目前小學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀。蘇霍姆林斯基曾指出低年級(jí)教學(xué)中存在一種通病，即在閱讀課上，學(xué)生讀得很少，而關(guān)于閱讀方面的話卻談得很多。閱讀常常被各種各樣的教育性談話、教育性因素所取代。

語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，只有通過大量的實(shí)踐才能真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力。雖然新版教材的編排體現(xiàn)出由扶到放的設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，但目前部分學(xué)校的語文課堂仍然以精讀課為主。語文課堂上，教師沒有訓(xùn)練學(xué)生將精讀課所學(xué)方法通過大量閱讀進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而內(nèi)化為自己的能力。很多知識(shí)和思想不能單靠教師的傳授，還需要學(xué)生自己去感受、去思考、去領(lǐng)悟。課后，家長對(duì)學(xué)生整本書的閱讀指導(dǎo)更是少之又少。因此學(xué)生不僅缺少整本書閱讀的方法，還缺乏整本書閱讀的體驗(yàn)，這導(dǎo)致我國小學(xué)生的整本書閱讀的自主性和自我效能感都較低。

筆者通過對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分教師、家長甚至學(xué)生都意識(shí)到了課外閱讀的價(jià)值或者說意義，但在行動(dòng)上卻未表現(xiàn)出足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，藏書少。藏書量不足直接影響了學(xué)生的閱讀視野與閱讀量。校圖書館里的藏書數(shù)量不多，更新速度慢，種類少。學(xué)生家里的藏書也大多不超過20本。第二，不會(huì)選擇適合學(xué)生的課外書。學(xué)生對(duì)書的選擇具有很強(qiáng)的隨意性，他們不在意書籍里的知識(shí)或者講述的道理是否能夠滿足自身發(fā)展的需要，而是更傾向于選擇娛樂性強(qiáng)或者圖畫較多的書。家長則缺乏科學(xué)系統(tǒng)的為孩子選書的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此比較依賴?yán)蠋?。而老師一般?huì)根據(jù)教材中“快樂閱讀吧”里的提示為學(xué)生推薦必須閱讀的書目。但是，這種強(qiáng)制性的閱讀，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把課外閱讀看成一種壓力和負(fù)擔(dān)，不喜歡的更加不喜歡，學(xué)有余力的又會(huì)“吃不飽”，形成兩極分化的局面。第三，閱讀習(xí)慣不良。筆者所教班級(jí)的學(xué)生每天能堅(jiān)持閱讀30分鐘以上的并不多，因此課外閱讀數(shù)量根本滿足不了他們本階段精神成長的需要，家長在對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行管理時(shí)也會(huì)存在困惑，主要分為兩種，分別是不知道如何指導(dǎo)和沒時(shí)間、沒精力管理孩子每天的課外閱讀。而在學(xué)校，教師除了要完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，組織課后各種活動(dòng)等，通常沒有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀管理，因此在校內(nèi)很少看到有學(xué)生在下課或者午休時(shí)間自主進(jìn)行課外閱讀的。第四，缺乏興趣。學(xué)生缺少整本書閱讀的體驗(yàn)以及整本書閱讀帶來的成就感，加上課堂上老師也沒有講授整本書閱讀的方法，學(xué)生陷入了畏難和無興趣的狀態(tài)中。

三、課外閱讀管理

教師介入學(xué)生的課外閱讀，不僅是指閱讀方法的指導(dǎo)，還包括閱讀書目的推薦、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀過程的組織、閱讀計(jì)劃的制訂、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀過程的監(jiān)控、閱讀結(jié)果的反饋（提供多元化評(píng)價(jià)）以及協(xié)調(diào)和引導(dǎo)家長協(xié)助輔導(dǎo)在內(nèi)的一個(gè)整體規(guī)劃或者說管理的過程。

四、整本書閱讀管理策略

針對(duì)小學(xué)生課外閱讀存在的問題，筆者通過文獻(xiàn)查閱法、課堂觀察法、訪談法以及聯(lián)系生活實(shí)際，總結(jié)出如下課外閱讀管理策略。

1.針對(duì)藏書少的問題，首先，建立班級(jí)圖書角，培養(yǎng)班級(jí)圖書管理員，對(duì)圖書角的書進(jìn)行整理、記錄、歸類。其次，充分利用校圖書館資源。最后，開展班級(jí)圖書漂流瓶活動(dòng)，圖書漂流瓶活動(dòng)指的是將一本書放在不同的角落，有緣遇到這本書的人可以將這本書帶回家閱讀之后再歸還。相對(duì)于傳統(tǒng)的借閱模式，圖書漂流瓶活動(dòng)打破常規(guī)，充滿浪漫主義色彩，更能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。圖書漂流瓶活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的共享意識(shí)，活動(dòng)中可能會(huì)存在學(xué)生因?yàn)闀容^貴不愿意分享或者撿到喜歡的書占為己有的現(xiàn)象，如果教師能夠以此為契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，圖書漂流瓶活動(dòng)也可以成為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神和提升學(xué)生素養(yǎng)的德育實(shí)踐活動(dòng)。為了保證活動(dòng)能夠長期運(yùn)行，在活動(dòng)中需要注意保持書的常態(tài)化更新。因此，教師可以開展圖書喜愛度的調(diào)查活動(dòng)，也可以開展圖書推薦活動(dòng)，或者在班級(jí)墻上開設(shè)好書推薦專欄，以保證活動(dòng)的良好運(yùn)行。

2.針對(duì)選書問題，首先，家長選擇的課外書要符合學(xué)生心理發(fā)展特征，小學(xué)中段兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，是思維和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，書籍的選擇要適合兒童心理發(fā)展，還要尊重兒童的天性以及個(gè)體差異性，并能夠有助于促進(jìn)兒童全面發(fā)展。其次，要考慮課外讀物是否思想健康以及是否具有內(nèi)在、深遠(yuǎn)的價(jià)值，是否注重趣味性，能否激發(fā)學(xué)生想象力，是否富于美感。最后，看一下書的編排是否科學(xué)和內(nèi)容是否規(guī)范。家長也可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課外閱讀的規(guī)定和教材上“快樂讀書吧”的推薦來為孩子選書。BBA3CFBF-BAEC-44F7-AF25-C92BB3860B00

3.課外閱讀方法總結(jié)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，必須使閱讀能夠達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度?！睂?duì)此，筆者總結(jié)出了以下半自動(dòng)化閱讀方法。

第一，制訂閱讀計(jì)劃表。閱讀計(jì)劃表讓閱讀有序進(jìn)行，有助于提升學(xué)生閱讀的耐性和自覺性。計(jì)劃表可以采用傳統(tǒng)圖表式，也可以采用形式豐富、更具個(gè)性化的魚骨圖或者樹葉圖。

第二，應(yīng)用先行組織者策略?！跋刃薪M織者”是心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來的一個(gè)概念，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。因此，在閱讀之前，教師可以為學(xué)生介紹這本書的寫作背景;可以進(jìn)行與整本書相關(guān)的知識(shí)小競賽;也可以設(shè)置一些需要集中討論的問題等。

第三，不動(dòng)筆墨不讀書。每周開設(shè)一堂課外閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生制作書中人物關(guān)系圖、故事情節(jié)思維圖、人物分析表格（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、故事情節(jié)），教會(huì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批注以及摘抄精彩語段。

第四，多元評(píng)價(jià)模式。定期組織學(xué)生展示自己制作的思維圖以及進(jìn)行好書推薦活動(dòng);組織班級(jí)圖書朗誦、講故事以及情景表演活動(dòng)，評(píng)選故事大王、演講和表演小明星;開展讀后征文活動(dòng)等，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

4.養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。小學(xué)生較難長時(shí)間集中注意力完成整本書閱讀，因此固定閱讀時(shí)間可以減少學(xué)生注意力的消耗。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作整本書閱讀自我監(jiān)控表，進(jìn)行自我監(jiān)控管理;根據(jù)學(xué)生每月閱讀打卡情況，評(píng)選出“書香家庭”，頒發(fā)流動(dòng)紅旗;老師可教會(huì)學(xué)生通過四象限法進(jìn)行時(shí)間管理，如閱讀計(jì)劃屬于重要但不緊急的事情，要按計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)完成;不重要但很緊急的事情可以盡量少做，也可以委托別人做;不重要又不緊急的事，比如在閱讀時(shí)間看電視或者玩游戲，這樣的事可以不做。

5.提升閱讀興趣。制作“閱讀存折”，以積分積累的形式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。在班級(jí)增設(shè)“閱讀存折評(píng)價(jià)園”，每月根據(jù)存折內(nèi)的積分選出“悅讀小明星”。做到天天有登記，周周有評(píng)價(jià)，月月有獎(jiǎng)勵(lì)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有教學(xué)機(jī)智，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)策略。閱讀方法不要求多么新穎、多么花哨，有用才是最終的目的。課外閱讀管理是一個(gè)永恒的話題，需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是，探索出最有用的方法。

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