周欽河 黃燦軍 蔣賢海

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510925）

0 引言

2019年3月5日李克強(qiáng)總理在作政府工作報告時指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人[1]?！鞍偃f擴(kuò)招”對于滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要、推動終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會具有重大意義?！皵U(kuò)招”背景下多元化生源已成為高職教育的新常態(tài)，必須在育人理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式和治理體系等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)規(guī)格、開放立體化的教學(xué)信息資源、利用信息技術(shù)實施線上線下混合教學(xué)改革迫在眉睫[2]。

1 “擴(kuò)招”背景下教育教學(xué)改革存在的主要難點

高職擴(kuò)招后，高職院校招生類型越來越多，這在分類錄取方面難度并不大，難度大的是如何針對生源差異開展分類培養(yǎng)[3][4]。然而，雖然同一專業(yè)存在多種類型的生源，但有些高職院校仍存在僅用一份人才培養(yǎng)方案，只是根據(jù)學(xué)制的長短，僅僅在同一份人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行刪減。不一樣的生源，一樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方式，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都感覺到非常困惑。同時，部分教師依然采用相對單一的教學(xué)資源，使部分學(xué)生難以適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

（1）難點一：擴(kuò)招生源多元化，但培養(yǎng)質(zhì)量要保證，畢業(yè)條件不能降低，如何構(gòu)建靈活的課程體系和多元化的信息教學(xué)資源，以保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和方法上的針對性？

（2）難點二：擴(kuò)招也導(dǎo)致部分學(xué)校實訓(xùn)條件建設(shè)跟不上，設(shè)備的臺套數(shù)不足，如何解決實訓(xùn)項目的開展，以保證學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量？

（3）難點三：生源背景的復(fù)雜化，教育教學(xué)難以統(tǒng)一管理，導(dǎo)致學(xué)生管理難度增大，如何利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的管理？

2 瞄準(zhǔn)智能制造前沿技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化、信息化教學(xué)資源

《中國制造2025》指出：“推進(jìn)制造過程智能化。在重點領(lǐng)域試點建設(shè)智能工廠/數(shù)字化車間，加快人機(jī)智能交互、工業(yè)機(jī)器人、智能物流管理、增材制造等技術(shù)和裝備在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)制造工藝的仿真優(yōu)化、數(shù)字化控制、狀態(tài)信息實時監(jiān)測和自適應(yīng)控制。加快產(chǎn)品全生命周期管理、客戶關(guān)系管理、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的推廣應(yīng)用，促進(jìn)集團(tuán)管控、設(shè)計與制造、產(chǎn)供銷一體、業(yè)務(wù)和財務(wù)銜接等關(guān)鍵環(huán)節(jié)集成，實現(xiàn)智能管控。加快民用爆炸物品、危險化學(xué)品、食品、印染、稀土、農(nóng)藥等重點行業(yè)智能檢測監(jiān)管體系建設(shè)，提高智能化水平?！痹谥悄苤圃旄咚侔l(fā)展的背景下，高校應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求，利用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)和人工智能等技術(shù)，共建新一代基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能制造裝備技術(shù)教學(xué)資源庫。

2.1 行企校共建數(shù)字化教學(xué)資源庫，建立開放共享機(jī)制

在智能制造領(lǐng)域中，根據(jù)學(xué)校、企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者多方需求，建設(shè)教學(xué)可用、實踐可用、技術(shù)可用的優(yōu)質(zhì)資源庫。整個教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容分為教學(xué)資源開發(fā)和管理服務(wù)平臺搭建兩大部分。教學(xué)資源由學(xué)校教學(xué)資源、企業(yè)學(xué)習(xí)資源和考證培訓(xùn)資源三部分組成。管理服務(wù)平臺由交流論壇、資料檢索與維護(hù)、信息發(fā)布等板塊組成。智能制造裝備技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源庫整體方案如圖1所示。

圖1：教學(xué)資源庫整體建設(shè)方案

學(xué)校教學(xué)資源主要用于指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教師輔助教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可用于企業(yè)員工培訓(xùn)和各類社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)智能制造技術(shù)相關(guān)的知識和技能。資源庫建設(shè)以學(xué)校為主，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同完成。在建設(shè)過程中，引進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)資源庫和職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容及時更新資源庫。另外，引進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，建立“創(chuàng)新項目庫”，供教師教學(xué)，以及企業(yè)人員、學(xué)生參考學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2：教學(xué)資源庫的內(nèi)容與功能

2.2 打造智能制造技術(shù)虛擬仿真實訓(xùn)新平臺

緊跟智能制造技術(shù)的發(fā)展趨勢，將智能設(shè)計與制造中的數(shù)字化技術(shù)和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等信息化技術(shù)，將虛擬化的工作場景引入學(xué)校，將難以實物展示的原理過程通過仿真軟件呈現(xiàn)，建成開放共享型的虛擬仿真資源庫，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、智能制造虛擬場景，形成智能設(shè)計與制造技術(shù)虛擬仿真實訓(xùn)中心。

2.3 組件模塊化課程資源

行企校共同組建專業(yè)群課程開發(fā)小組，調(diào)研智能制造企業(yè)，根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)市場人才需求，企業(yè)崗位需求和職業(yè)技能等級證書要求，明確專業(yè)方向定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成知識、能力和素質(zhì)要求，采用企業(yè)典型任務(wù)，依托智慧校園，圍繞智能制造系統(tǒng)典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計、加工、管理和服務(wù)等，積極推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，以“質(zhì)量工程”系列精品建設(shè)為著力點，建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)群核心課，完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核方案等教學(xué)文件，課程資源全部上傳到在線教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)廣泛學(xué)習(xí)。

3 校企共同開發(fā)新型活頁式教教材

融合“智造”，組建校企多元教材開發(fā)團(tuán)隊，持續(xù)追蹤智能制造領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新元素，融入X證書標(biāo)準(zhǔn)，形成系列在行業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可的適用于X證書培訓(xùn)、教學(xué)需要，及“中國制造”國際推廣的新型教材。建設(shè)活頁式手冊式教材及立體化教材。精準(zhǔn)對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，融合X證書標(biāo)準(zhǔn)，將知識點嵌入到任務(wù)實施的過程中，實施模塊化分工教學(xué)，保持教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的一致性，同時使學(xué)生可以按需選取不同模塊內(nèi)容；融文字、聲音、動畫為一體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如臨其境，加速和改善學(xué)生對專業(yè)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，建立教材追蹤管理機(jī)制，企業(yè)技術(shù)人員不斷跟蹤指導(dǎo)，及時更新教材，以保證教材緊跟科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的發(fā)展，教材內(nèi)容及配套資源將跟隨智能制造類崗位需求變化而持續(xù)動態(tài)更新，每2年修訂教材一次。

4 實施“新課堂”工程，推進(jìn)“以生為本”的教法改革

推進(jìn)信息化教學(xué)，打造多形態(tài)的智慧課堂。推進(jìn)信息化教學(xué)，建設(shè)多類型智慧課堂，應(yīng)用VR、AR、虛擬工廠、微課、動畫、視頻等信息化教學(xué)資源，在專業(yè)課程中推廣信息化教學(xué)方式，實現(xiàn)線上/線下一體式教學(xué)模式改革。以學(xué)生為中心，打造有獲得感的新課堂。尊重學(xué)情，因材施教，通過知識構(gòu)建、能力實踐、創(chuàng)新挑戰(zhàn)和考核評價，把教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、主動探索的過程，讓學(xué)生在課堂中超越學(xué)習(xí)成果，收獲學(xué)習(xí)的感覺與興奮。知識構(gòu)建關(guān)鍵在于有效的問題情境的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生反思；能力實踐重在以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分參與，以學(xué)生為活動主角；創(chuàng)新挑戰(zhàn)要求教學(xué)內(nèi)容有新穎性，教學(xué)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)方法具有探究性，教學(xué)過程充滿對話性；考核評價突出能力評價、過程評價、多元評價。

表1：智能制造虛擬工廠

突出能力評價，強(qiáng)化過程考核，實施多元評價。形成學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價體系，增強(qiáng)社會調(diào)查與設(shè)計報告、實踐報告等多種形式的考核模式，以課程學(xué)習(xí)評價為基礎(chǔ)，將評價內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等相掛鉤，有效替代傳統(tǒng)考試，突出對學(xué)生職業(yè)能力的考核；突出過程評價，應(yīng)用信息化手段實施科學(xué)高效的過程評價，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價；突出多元評價，采用師生互評、學(xué)生自評與生生互評等多種方式，引入企業(yè)評價應(yīng)用于技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)和頂崗實訓(xùn)等。

5 結(jié)語

通過開展對智能制造企業(yè)調(diào)研，持續(xù)追蹤智能制造領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新元素，校企共同組建專業(yè)群教學(xué)資源開發(fā)小組，從教材、微課、課程、專業(yè)群資源庫等方面全方位合作，建設(shè)信息化資源，促進(jìn)課堂革命。