張麗虹 呂立杰

對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成果的有效方式，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)、提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要保障。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”[1]，在實(shí)際勞動(dòng)教育開(kāi)展中要“以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法”?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也指出要“注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元。評(píng)價(jià)既要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)技能，更要關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”。當(dāng)前，各地各校都在積極推進(jìn)勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育效果如何、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展怎樣、該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，成為社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題。但學(xué)界目前關(guān)于勞動(dòng)教育及勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究較少，成熟的勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)理論和工具尚未出現(xiàn)[2]，研制中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、開(kāi)展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究有其必要性。

本研究通過(guò)分析勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行研制分析，揭示勞動(dòng)素養(yǎng)不同維度之間的關(guān)系，構(gòu)建中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研制相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，解決勞動(dòng)教育中缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)廣東省深圳市南山區(qū)中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解新時(shí)代城市中小學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等發(fā)展情況，也能為區(qū)域勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育目標(biāo)培養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)及社會(huì)勞動(dòng)資源共享平臺(tái)建設(shè)，提供現(xiàn)實(shí)參考依據(jù)。

一、勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵分析

“素養(yǎng)”是一個(gè)多維度、多功能的概念，在《辭?！分?，素養(yǎng)指的是“修習(xí)涵養(yǎng)，平日的修養(yǎng)，平素所供養(yǎng)”[3]。教育語(yǔ)境中，素養(yǎng)是個(gè)體在教育過(guò)程中習(xí)得和養(yǎng)成的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所必備的品格和關(guān)鍵能力。檀傳寶[4]、褚宏啟[5]、顧建軍[6]等學(xué)者從不同角度分析了勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，角度有所不同，但一致認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)不僅包括勞動(dòng)技能，還包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神等。

總之，勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。梳理與總結(jié)勞動(dòng)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為，勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。其中，勞動(dòng)觀念主要是指學(xué)生應(yīng)該形成的勞動(dòng)價(jià)值觀，包括關(guān)于勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展價(jià)值和個(gè)人發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)；勞動(dòng)能力指向的是學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能；勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)主要包括學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)意志和勞動(dòng)品質(zhì)；勞動(dòng)精神主要包括學(xué)生的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神風(fēng)貌。勞動(dòng)素養(yǎng)的4 個(gè)因素既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的有機(jī)體。

二、勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)的確定

依據(jù)2020 年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，以及2022 年4月新頒布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，同時(shí)根據(jù)國(guó)內(nèi)已有基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)模型的思路和方法，課題組將中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)分成4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，通過(guò)德?tīng)柗品ㄕ髟儗＜乙庖?jiàn)，并在文本分析基礎(chǔ)上，遵循“內(nèi)涵分析、指標(biāo)設(shè)計(jì)、征詢意見(jiàn)、修訂調(diào)整、初步完善”的步驟構(gòu)建了中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在運(yùn)用德?tīng)柗品〞r(shí)，課題組邀請(qǐng)勞動(dòng)教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)校校長(zhǎng)、資源主體代表、區(qū)域教育行政部門(mén)管理者、一線勞動(dòng)教育學(xué)科骨干教師共15 人組成專家組，圍繞中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)應(yīng)該包括哪些指標(biāo)，在具體評(píng)價(jià)中應(yīng)該如何描述勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行函詢，通過(guò)高頻詞提取及意見(jiàn)匯總梳理，形成11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)。其中，勞動(dòng)觀念包括勞動(dòng)的社會(huì)發(fā)展價(jià)值觀和勞動(dòng)的個(gè)體發(fā)展價(jià)值觀，勞動(dòng)能力包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)技巧，勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)包括勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)意志和勞動(dòng)品質(zhì)，勞動(dòng)精神包括勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神風(fēng)貌。詳見(jiàn)表1。

表1 中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.勞動(dòng)觀念—個(gè)體對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)觀念是指?jìng)€(gè)體對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果所持有的態(tài)度和情感。持正確勞動(dòng)價(jià)值觀念的個(gè)體，對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果持有正向積極情感，表現(xiàn)在熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜他人的勞動(dòng)成果、會(huì)對(duì)他人的勞動(dòng)付出表示感謝、會(huì)對(duì)沒(méi)有做好的勞動(dòng)感到羞愧、能感受到勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣等方面，并會(huì)由此產(chǎn)生長(zhǎng)期穩(wěn)固的情感。與之相反，勞動(dòng)負(fù)向價(jià)值觀則是個(gè)體對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果持有的負(fù)向消極情感，表現(xiàn)為逃避勞動(dòng)或在參與勞動(dòng)時(shí)敷衍了事、無(wú)擔(dān)當(dāng)，輕視、不尊重勞動(dòng)者，不珍惜或破壞他人勞動(dòng)成果，易受他人勞動(dòng)情感左右，等等。相對(duì)于勞動(dòng)觀念淡薄的個(gè)體，勞動(dòng)觀念較強(qiáng)的個(gè)體在勞動(dòng)時(shí)更少體驗(yàn)到消極負(fù)向情感，更愿意承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任和義務(wù)。

2.勞動(dòng)能力—個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

勞動(dòng)能力是個(gè)體勞動(dòng)知識(shí)、技能在勞動(dòng)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)考察的是個(gè)體對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能相關(guān)內(nèi)容的了解與掌握情況。勞動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好更快地掌握高階勞動(dòng)技能，并在實(shí)踐中發(fā)揮其創(chuàng)造性；勞動(dòng)能力較弱的學(xué)生可能在知識(shí)掌握和基本勞動(dòng)技能的習(xí)得上需要花費(fèi)更多時(shí)間。勞動(dòng)能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，在具體勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生具有較強(qiáng)勞動(dòng)能力的主要表現(xiàn)為：具備基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，能正確使用常見(jiàn)勞動(dòng)工具，能在勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)能力、操作能力、問(wèn)題解決能力及合作能力。

3.勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)—個(gè)體勞動(dòng)的行為傾向

勞動(dòng)習(xí)慣是指通過(guò)經(jīng)常性勞動(dòng)實(shí)踐形成的穩(wěn)定行為傾向、勞動(dòng)意識(shí)和意志，而勞動(dòng)品質(zhì)則是在長(zhǎng)期的習(xí)慣性勞動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成的個(gè)人品格特征。勞動(dòng)品質(zhì)越高的個(gè)體越持有正確的勞動(dòng)意識(shí)，主要體現(xiàn)在：擁有正確的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀，持有積極的勞動(dòng)態(tài)度，主動(dòng)參與勞動(dòng)，承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)等。勞動(dòng)的行為傾向受動(dòng)機(jī)影響。動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)勞動(dòng)目的的認(rèn)識(shí)，外部誘因和內(nèi)部需求成為勞動(dòng)行為的基礎(chǔ)和動(dòng)力，推動(dòng)勞動(dòng)行為的發(fā)生。態(tài)度是生理活動(dòng)和心理活動(dòng)相互作用的結(jié)果。生理活動(dòng)承受著個(gè)體活動(dòng)的努力和堅(jiān)持，負(fù)責(zé)執(zhí)行外在勞動(dòng)行為，如計(jì)劃、組織、監(jiān)督、決策、解決問(wèn)題和評(píng)估等[7]，這些心理活動(dòng)促使個(gè)體獲得或達(dá)到他們的勞動(dòng)目標(biāo)。

4.勞動(dòng)精神—個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)化

勞動(dòng)精神是在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中形成和發(fā)展的。勞動(dòng)精神是個(gè)體的自覺(jué)，且以此為根據(jù)，支配、調(diào)節(jié)自己行動(dòng)，克服可能遇到的困難，并最終實(shí)現(xiàn)目的的勞動(dòng)心理過(guò)程。勞動(dòng)精神包括勞動(dòng)情感和勞動(dòng)態(tài)度等，外顯為誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作等可觀察的行為?；谡_的勞動(dòng)認(rèn)知和積極正向的勞動(dòng)情感，將勞動(dòng)信念化為持之以恒的良好勞動(dòng)行為及習(xí)慣，是勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的重要路徑。勞動(dòng)品質(zhì)越高的個(gè)體擁有越強(qiáng)的勞動(dòng)意志，能形成更好的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是引領(lǐng)個(gè)體產(chǎn)生正確的勞動(dòng)行為。個(gè)體是否具備正確的勞動(dòng)觀念、崇高的勞動(dòng)精神，只有通過(guò)其勞動(dòng)行為才能得以體現(xiàn)，正向勞動(dòng)行為的持續(xù)發(fā)生將形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，形成正確的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)和穩(wěn)定的個(gè)人行為傾向，從而進(jìn)一步內(nèi)化為良好的勞動(dòng)精神風(fēng)貌。

5.勞動(dòng)素養(yǎng)4 個(gè)因素之間的關(guān)系

勞動(dòng)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是由勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)4 個(gè)基本因素共同構(gòu)成的思維模型。思維模型主要按照“勞動(dòng)觀念→勞動(dòng)能力→勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)→勞動(dòng)精神”的模式運(yùn)行，即勞動(dòng)觀念引發(fā)個(gè)體勞動(dòng)認(rèn)知形成某種情感和體驗(yàn)，并在勞動(dòng)認(rèn)知、情感和態(tài)度的共同作用下促進(jìn)個(gè)體勞動(dòng)能力提升，勞動(dòng)能力循環(huán)螺旋上升形成的習(xí)慣和穩(wěn)定的傾向固化為習(xí)慣和品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)的最終實(shí)現(xiàn)受到勞動(dòng)情境的影響，且上述4 個(gè)基本因素之間相互影響、相互制約、相互作用。

勞動(dòng)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)整體性，包含了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等全方位勞動(dòng)因素的整體狀態(tài)，體現(xiàn)人的勞動(dòng)實(shí)踐、個(gè)人習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、品質(zhì)能力。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)指向全面的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展體系，要在以知識(shí)、技能為基礎(chǔ)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)、精神、習(xí)慣等方面的綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)，設(shè)置多元、全面、綜合的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將抽象的勞動(dòng)素養(yǎng)具體為實(shí)際可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)。

三、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查工具

課題組根據(jù)上文研制出的中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，編制《中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平及外部影響因素調(diào)查問(wèn)卷》，從學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平及外部影響因素兩個(gè)角度切入，調(diào)查目前中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及外部影響因素的作用。其中，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平主要從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)前測(cè)排除交叉因素，合并、增減和修改指標(biāo)，最終形成調(diào)查問(wèn)卷。而影響學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的外部因素則主要考察家庭、學(xué)校、社區(qū)的支持情況。通過(guò)專家組討論，研制出的整個(gè)問(wèn)卷包括5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神以及外部影響因素。問(wèn)卷三級(jí)指標(biāo)詳見(jiàn)表2。

表2 中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平及外部影響因素調(diào)查問(wèn)卷三級(jí)指標(biāo)

根據(jù)以上指標(biāo)，《中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平及外部影響因素調(diào)查問(wèn)卷》一共設(shè)計(jì)46 道簡(jiǎn)單陳述句題目，采用李克特五點(diǎn)評(píng)分，分為“完全符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“完全不符合”，由被試采取自評(píng)形式根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行選擇，得分越高表示該被試的勞動(dòng)素養(yǎng)水平越高、外部支持條件越完善。

2.調(diào)查對(duì)象

由于公辦學(xué)校和民辦學(xué)校在勞動(dòng)教育課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、教學(xué)條件等方面可能存在差異，課題組采用分層抽樣法，同時(shí)按照學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)，將深圳市南山區(qū)中小學(xué)校整體樣本分為公辦小學(xué)、民辦小學(xué)、公辦初中、民辦初中、公辦高中、民辦高中6 個(gè)類別，每個(gè)類別抽取10%的調(diào)查樣本。抽樣結(jié)果為公辦小學(xué)7 所，民辦小學(xué)1 所，公辦初中4 所，民辦初中1 所，公辦高中1 所，民辦高中1 所，共15 所學(xué)校428個(gè)班級(jí)參與問(wèn)卷調(diào)查。隨機(jī)分層抽樣結(jié)果詳見(jiàn)表3。

表3 問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)分層抽樣結(jié)果

除高中兩所學(xué)校因?yàn)楦呷昙?jí)學(xué)生臨近高考沒(méi)有參與問(wèn)卷調(diào)查外，抽取樣本學(xué)校的全體班級(jí)作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)問(wèn)卷，共有28520 名中小學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，按照選項(xiàng)作答一致性不低于90%標(biāo)準(zhǔn)篩選有效被試，最終回收有效問(wèn)卷27096 份，有效率達(dá)95%。

3.統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 25.0 及Mplus 7.0 軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)及驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

從表4 可以看出：勞動(dòng)能力、家庭與社區(qū)支持的信度均在0.6 以上，勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神、學(xué)校支持的信度均在0.8 以上，所有因素信度良好。勞動(dòng)素養(yǎng)4 個(gè)因素相關(guān)模型CFI和TLI均在0.85 以上，RMSEA均小于0.08，模型擬合良好。

四、調(diào)查結(jié)果

1.勞動(dòng)素養(yǎng)4 個(gè)因素的相互影響

表5 勞動(dòng)素養(yǎng)4 個(gè)因素的相關(guān)分析

勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)呈較高相關(guān)（0.755 和0.774），表明勞動(dòng)精神作為銜接勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在維持勞動(dòng)素養(yǎng)循環(huán)向上發(fā)展中可以發(fā)揮重要作用。

2.中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的整體表現(xiàn)

表6 是勞動(dòng)素養(yǎng)4 個(gè)因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神均值較高（4.62 分和4.57 分），標(biāo)準(zhǔn)差較?。?.46和0.51），持“比較符合”態(tài)度學(xué)生（4 分以上）分別占91.3%及88.7%，這表明絕大多數(shù)中小學(xué)生勞動(dòng)觀念積極正向，勞動(dòng)精神風(fēng)貌良好。

表6 勞動(dòng)素養(yǎng)4 個(gè)因素描述性統(tǒng)計(jì)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)均值較低（4.34 分和4.46 分），標(biāo)準(zhǔn)差較大（0.57 和0.59），持“比較符合”態(tài)度學(xué)生（4 分以上）分別占77.9%和81.9%，這表明相較于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神，學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)稍顯薄弱，不會(huì)或不常勞動(dòng)的學(xué)生比例稍多于不理解勞動(dòng)重要性的學(xué)生。

表7 是根據(jù)性別及獨(dú)生子女劃分的4 類學(xué)生群體的勞動(dòng)素養(yǎng)差異分析結(jié)果。從表中可以看出，4類群體在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神上存在顯著差異，除勞動(dòng)觀念外，女生無(wú)論獨(dú)生還是非獨(dú)生，其勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神都顯著高于男生。獨(dú)生男和獨(dú)生女在勞動(dòng)觀念上并不存在顯著差異，且顯著高于非獨(dú)生男與非獨(dú)生女。

表7 勞動(dòng)素養(yǎng)水平群體差異分析

3.勞動(dòng)素養(yǎng)跨年級(jí)發(fā)展變化

本研究調(diào)查了不同年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，以期抓住勞動(dòng)教育的“年級(jí)拐點(diǎn)”，設(shè)置更加有針對(duì)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

從表8 可以看出，不同年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神存在顯著差異（F值顯著）。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：（1）勞動(dòng)觀念隨年級(jí)升高逐漸下降；（2）勞動(dòng)能力隨年級(jí)升高先上升，到達(dá)小學(xué)高學(xué)段（4～6 年級(jí)）后開(kāi)始下降；（3）勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)在小學(xué)低學(xué)段無(wú)顯著差異（G1=G2=G3），在4 年級(jí)達(dá)到最高后，隨著年級(jí)升高而下降；（4）勞動(dòng)精神和勞動(dòng)觀念一樣，隨著年級(jí)升高逐漸下降，只是在相鄰年級(jí)（1～2 年級(jí)和3～4 年級(jí)）沒(méi)有顯著差異。

表8 勞動(dòng)素養(yǎng)水平年級(jí)差異分析

4.勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素分析

從上述分析結(jié)果可知，性別、是否獨(dú)生子女、人口學(xué)變量會(huì)影響學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。本研究在控制人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上（模型1），先加入勞動(dòng)時(shí)間、課程資源（有無(wú)獨(dú)立課本、勞動(dòng)課有無(wú)總被占用、有無(wú)專職的勞動(dòng)教師上課）等投入變量（模型2），再加入學(xué)校支持、家庭與社區(qū)支持等外部支持（模型3），以期探索各因素對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的影響及學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表9 所示。

從表9 可以看出：學(xué)校支持、家庭與社區(qū)支持對(duì)于勞動(dòng)素養(yǎng)形成至關(guān)重要，該影響因素加入后模型3 的解釋率比模型2 多17%～36.9%，對(duì)勞動(dòng)能力（36.9%）和勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)（34.3%）培養(yǎng)的影響較大。同時(shí)，是否獨(dú)生子女這一變量對(duì)勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神的影響也隨著家庭與社區(qū)支持變量的加入（模型3），由不顯著變?yōu)轱@著。

表9 勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素分析

值得注意的是，有無(wú)專職勞動(dòng)教師上課變量在學(xué)校支持未加入前（模型2），對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)4個(gè)因素的影響均為顯著的正影響，即有專職勞動(dòng)教師上課的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)會(huì)顯著高于沒(méi)有專職勞動(dòng)教師上課的學(xué)生，在學(xué)校支持加入后（模型3），其影響變?yōu)轱@著負(fù)影響，這表明專職勞動(dòng)教師的上課效果仍需進(jìn)一步提升。

五、討論與建議

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，加大勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)力度

資源是課程的依據(jù)和要素。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)又極其復(fù)雜的活動(dòng)，須歷經(jīng)邏輯嚴(yán)密的科學(xué)流程，即需求診斷、經(jīng)驗(yàn)選擇與組織、評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)等諸多環(huán)節(jié)。因?yàn)槿狈攲釉O(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，缺乏對(duì)勞動(dòng)課程的正確認(rèn)識(shí)，各校在獨(dú)立開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程的過(guò)程中容易變得隨意、盲目和盲從。部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本勞動(dòng)課程往往囿于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、能力不足以及缺乏體制機(jī)制，無(wú)法開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的涵蓋日常勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)全體系的勞動(dòng)課程。部分學(xué)校教師自身專業(yè)能力、知識(shí)水平欠缺，時(shí)間、精力有限，在勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)上也存在隨意性和盲從性。更甚者，有些學(xué)校的教師在勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不但沒(méi)有提升專業(yè)能力，反而將課程開(kāi)發(fā)成本、精力付出演化為工作負(fù)擔(dān)，影響了教師的積極情感與態(tài)度，甚至對(duì)教育教學(xué)工作都產(chǎn)生了負(fù)面影響。

課程不等同于教材，而是學(xué)科、學(xué)生、生活、社會(huì)、活動(dòng)等各類資源的整體融合。地方教育行政部門(mén)（尤其是課程管理部門(mén)）要統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，豐富學(xué)校勞動(dòng)課程內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、地方中高職院校、科研院所等不同主體協(xié)同參與，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)前共商方案、資源使用中協(xié)同育人、資源使用后評(píng)價(jià)反饋。[8]學(xué)校在已經(jīng)開(kāi)設(shè)校本勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)地方資源的獨(dú)特性和自身屬性，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的勞動(dòng)課程資源，補(bǔ)充到學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容中。同時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變勞動(dòng)課程觀，改變課程開(kāi)發(fā)者和教師對(duì)勞動(dòng)課程性質(zhì)的看法，從而從僵化的靜態(tài)課程觀、使用教材觀，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)整合資源的新理念，使勞動(dòng)課程由窄變寬、由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、由單一走向整合、由無(wú)序走向系統(tǒng)，勞動(dòng)課程由校本拓展到區(qū)域、由課堂延伸到課外、由學(xué)校延伸到社區(qū)甚至全社會(huì)。

2.“家校社”三方合力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育是綜合性、實(shí)踐性教育，內(nèi)容豐富，形式多樣。學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育過(guò)程中要明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，理清勞動(dòng)教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的內(nèi)容及形式，不能窄化勞動(dòng)教育的形式，也不能泛化勞動(dòng)教育的內(nèi)容。學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)技能培育的同時(shí)，要滲透勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生在勞動(dòng)中鍛煉技能、收獲經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)情感、感悟精神，最終實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。[9]

在引導(dǎo)學(xué)生形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀方面，應(yīng)該“家校社”三方合力，發(fā)揮三者協(xié)同育人的作用。家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變理念，給予孩子正確的勞動(dòng)理念和勞動(dòng)態(tài)度，不能簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)歸結(jié)為體力活，更不能將勞動(dòng)作為對(duì)孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真的懲罰手段，而是應(yīng)該通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)培養(yǎng)孩子的生活能力、勞動(dòng)能力，提高孩子對(duì)家庭的歸屬感、參與感、責(zé)任感，點(diǎn)燃孩子感悟生活之美，熱愛(ài)生活之情。[10]家長(zhǎng)可以制作詳細(xì)的《家務(wù)勞動(dòng)細(xì)目表》和《家務(wù)勞動(dòng)評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單勞動(dòng)過(guò)渡到復(fù)雜勞動(dòng)再到創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力的漸進(jìn)增長(zhǎng)。同時(shí)，還要激發(fā)孩子主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的興趣，讓他們參與幫廚、做飯、洗衣、掃地、縫補(bǔ)、整理、修理等家務(wù)勞動(dòng)，提升他們的生活自理能力。學(xué)校也要致力于改變家長(zhǎng)對(duì)于孩子參與勞動(dòng)的看法，密切家校聯(lián)系，將家長(zhǎng)樹(shù)立為孩子家務(wù)勞動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和合作伙伴，鼓勵(lì)孩子積極參與勞動(dòng)，以此形成家、校勞動(dòng)教育的合力。勞動(dòng)教育落腳于“勞動(dòng)”，著眼于“教育”，只有從社會(huì)、學(xué)校、家庭等不同領(lǐng)域共同推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育，推廣“以勞輔德、以勞增知、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞養(yǎng)心”[11]的新勞動(dòng)教育理念，才能真正實(shí)現(xiàn)五育并舉、五育融合。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)情境，豐富學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容和形式

豐富學(xué)生的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，就不能局限于在課堂上講勞動(dòng)，而是要讓學(xué)生置身于真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中，將知識(shí)與實(shí)踐、動(dòng)手與動(dòng)腦、探究與分享相結(jié)合，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與教師和學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)勞動(dòng)知識(shí)的架構(gòu)。[12]

學(xué)校要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展豐富的校內(nèi)、校外勞動(dòng)教育。學(xué)校、家庭、社區(qū)也要統(tǒng)籌整合勞動(dòng)教育資源，落實(shí)不同學(xué)段的勞動(dòng)課程要求。義務(wù)教育階段，校內(nèi)可開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)生產(chǎn)勞動(dòng)課程，家庭內(nèi)完成日常勞動(dòng)內(nèi)容，社區(qū)協(xié)助完成服務(wù)性勞動(dòng)內(nèi)容。此外，學(xué)校還可開(kāi)設(shè)勞動(dòng)類特色社團(tuán)，比如木工、電工、維修、器械、陶土、刺繡等。高中階段，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)豐富的職業(yè)體驗(yàn)類選修課程。例如，整合學(xué)校周邊的社區(qū)、工廠、企業(yè)、科研院所等資源，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)。

勞動(dòng)課程內(nèi)容的豐富充實(shí)，相應(yīng)地也要求勞動(dòng)形式多樣豐富。動(dòng)手實(shí)踐、物化創(chuàng)造、設(shè)計(jì)研發(fā)、學(xué)生探究性小課題和學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等都可以成為勞動(dòng)教育的重要形式。此外，還可從勞動(dòng)課程的長(zhǎng)周期、大主題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境下，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)作，深化勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)?？蛇M(jìn)一步落實(shí)勞動(dòng)課程目標(biāo)，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。

4.拓展校外勞動(dòng)教育渠道，豐富校外實(shí)踐形式

在數(shù)字時(shí)代、多媒體時(shí)代，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系都發(fā)生了質(zhì)的變化，勞動(dòng)教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不僅要具有時(shí)代特征，在教育的形式和內(nèi)容上還要體現(xiàn)先進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化。勞動(dòng)教育要和世界最前沿的科學(xué)鏈接，豐富學(xué)生勞動(dòng)教育的形式，讓他們掌握新時(shí)代、新技術(shù)、新材料所需的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、探究能力、創(chuàng)新能力。[13]這樣一來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的勞動(dòng)教育由單一走向整合、由形式走向?qū)嵸|(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)五育并舉、全面發(fā)展，為新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性、實(shí)踐型人才。[14]

要拓展校外勞動(dòng)教育渠道，豐富校外實(shí)踐形式，激活學(xué)生合作、交流、創(chuàng)造的能力，校外實(shí)踐就不能局限于簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、種植體驗(yàn)，不能將“職業(yè)體驗(yàn)”變成簡(jiǎn)單的“角色扮演”，而是要發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，將生產(chǎn)、服務(wù)、研究等行業(yè)在內(nèi)的資源整合起來(lái)，形成學(xué)生的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)基地進(jìn)行課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，形成勞動(dòng)基地實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握勞動(dòng)知識(shí)、獲得勞動(dòng)能力、培育勞動(dòng)情感，形成正確的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。