馬 錚 謝計(jì)紅

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文中指出“要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”；同年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，文中指出“將加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。復(fù)合型人才不僅應(yīng)在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還需要具備較高的相關(guān)技能，包含知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合[1]。在知識(shí)上需具備多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在能力上需掌握多種專業(yè)技能，在思維上應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合分析能力及創(chuàng)新意識(shí)。然而，受師資、課程資源、實(shí)踐條件等影響，當(dāng)前高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。

在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，國(guó)外主要是通過跨學(xué)科或綜合學(xué)科培養(yǎng)、自由靈活選擇課程、相近學(xué)科合并、跨界融合(如校企聯(lián)合培養(yǎng))等模式。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)探索多集中在本科、研究生階段，針對(duì)高職院校研究的較少[2]。在人才培養(yǎng)模式方面，李國(guó)勝[3]總結(jié)出當(dāng)前高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)主要是以提升學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合校企聯(lián)合辦學(xué)兩種模式。例如，通過技能大賽培訓(xùn)、不同級(jí)別工程項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)徒工”到“技術(shù)人員”的階梯型復(fù)合型人才成長(zhǎng)，提升學(xué)生技能水平[1]；通過校企“雙元”育人，共建人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接[4]。在人才培養(yǎng)措施方面，現(xiàn)有研究主要是從教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定等方面進(jìn)行探索，以提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)文獻(xiàn)綜合分析，筆者對(duì)當(dāng)前高職復(fù)合型人才培養(yǎng)中主要存在的問題進(jìn)行了梳理，主要包括校企合作保障機(jī)制缺乏、教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱、實(shí)踐條件不足等[3，5]。

針對(duì)上述問題，何漢武等[5]提出校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、將科創(chuàng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)等措施。蔡杰[1]提出建立校企協(xié)同創(chuàng)新中心，通過選擇合適的協(xié)同對(duì)象、和諧共贏的理念，使校企合作達(dá)到長(zhǎng)久、密切的效果；通過構(gòu)建“教學(xué)+科研”并舉的師資培育機(jī)制，增強(qiáng)復(fù)合型專業(yè)師資隊(duì)伍；將企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為成系統(tǒng)的教學(xué)資源，來豐富教學(xué)資源。張更慶等[6]提出政府介入建立校企合作激勵(lì)機(jī)制，助推校企深度融合；通過加強(qiáng)政策引導(dǎo)，助力高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；通過建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地，實(shí)施全員輪訓(xùn)制，以提高教師綜合素質(zhì)。為保障校企深度合作，宋耀輝等[7]建立了職業(yè)教育“政校行企”協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)體系。上述措施在理論指導(dǎo)上具有一定的參考性，但這些措施如何得到保障以進(jìn)行順利實(shí)施有待研究。侯文峰[8]借鑒德國(guó)職業(yè)教育，提出現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系的核心是搭建“縱向銜接、橫向互通”立交橋，在人才培養(yǎng)主線的制高點(diǎn)設(shè)計(jì)出人才目標(biāo)藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)各層級(jí)人才培養(yǎng)的相互促進(jìn)、相互發(fā)展[9]，但如何實(shí)現(xiàn)文章沒有進(jìn)行深入研究。

為此，本文在上述研究基礎(chǔ)上，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，將區(qū)塊鏈技術(shù)用于高職教育中，通過構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的政、校、企、行等多元主體參與的高職教育運(yùn)行模式，以解決上述問題。通過構(gòu)建“基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)架構(gòu)模型”，以實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、不同層級(jí)教育的“縱向銜接、橫向互通”，為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)提供參考，也為區(qū)塊鏈在高職教育學(xué)分銀行的建設(shè)提供理論參考。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)在教育中應(yīng)用現(xiàn)狀

區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N按照時(shí)間順序?qū)?shù)據(jù)區(qū)塊以順序相連的方式組合成的一種鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[10]，并以密碼學(xué)方式保證的不可篡改和不可偽造的分布式賬本[11]。區(qū)塊鏈融合了分布式記賬、非對(duì)稱加密、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸?shù)燃夹g(shù)，以保證數(shù)據(jù)不可篡改、全程可追溯，具有去中心、真數(shù)據(jù)、自信任、共維護(hù)、開放性、匿名性六大特點(diǎn)[12]。

去中心是指區(qū)塊鏈各節(jié)點(diǎn)可直接進(jìn)行數(shù)據(jù)、信息交換，不再依賴于中心服務(wù)器、管理機(jī)構(gòu)等第三方機(jī)構(gòu)。真數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)區(qū)塊具有溯源功能，再加上分布式存儲(chǔ)方式，使得單個(gè)節(jié)點(diǎn)無法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篡改。自信任是指在哈希非對(duì)稱秘鑰下，各節(jié)點(diǎn)間相互信任可自由交換數(shù)據(jù)，整個(gè)運(yùn)行環(huán)境都是安全可靠的。共維護(hù)是指系統(tǒng)中擁有維護(hù)功能的節(jié)點(diǎn)均可以對(duì)數(shù)據(jù)區(qū)塊進(jìn)行維護(hù)，任一節(jié)點(diǎn)的過失不會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作。開放性是指區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)信息是公開的，任何成員都可以通過公開接口查詢系統(tǒng)中的信息。匿名性是指節(jié)點(diǎn)間的數(shù)據(jù)交換無需公開自己的身份，用戶的公鑰即可實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)間的數(shù)據(jù)交換。

基于上述技術(shù)特征，區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域具有重要應(yīng)用價(jià)值，國(guó)家也相應(yīng)出臺(tái)了諸多政策來推動(dòng)該技術(shù)的應(yīng)用。2016年，工業(yè)和信息化部頒發(fā)了《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書(2016)》，文中指出“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面”[13]。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，文中指出“積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程”[14]。因此，“區(qū)塊鏈+高等教育”是我國(guó)職業(yè)教育變革的重要方向。

目前區(qū)塊鏈技術(shù)在教育方面的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)歷證書的認(rèn)證、技術(shù)教育和教育模式改革方面。在技術(shù)教育方面，據(jù)《全球高校區(qū)塊鏈課程報(bào)告》顯示，目前全球已有27所高校開設(shè)了區(qū)塊鏈技術(shù)相關(guān)課程，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)等。在教育模式改革方面，2018年，牛津大學(xué)的一些學(xué)者聯(lián)合創(chuàng)辦了區(qū)塊鏈大學(xué)——伍爾夫大學(xué)，該學(xué)校的教育管理全部依托于區(qū)塊鏈平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇專業(yè)課程，利用區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行學(xué)費(fèi)支付、學(xué)術(shù)成就及學(xué)分記錄等。在學(xué)歷證書的認(rèn)證方面，霍博頓學(xué)校、麻省理工學(xué)院均開始利用區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)并認(rèn)證學(xué)歷證書。

在國(guó)內(nèi)，區(qū)塊鏈在高等教育的應(yīng)用方面多處于理論探索階段。陳燕等[15]認(rèn)為區(qū)塊鏈技術(shù)將打破教育機(jī)構(gòu)之間的障礙，并協(xié)同校企、校際等各方力量，重構(gòu)跨校、跨地區(qū)、跨行業(yè)的教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。李青、韋書令等[16-17]認(rèn)為區(qū)塊鏈可以提供去中心化的學(xué)習(xí)方式，可以對(duì)各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證，可以構(gòu)建安全、可靠的證書體系，以助推學(xué)分銀行建設(shè)。李倩舒[18]嘗試構(gòu)建全新的在線教育平臺(tái)，通過區(qū)塊鏈的激勵(lì)機(jī)制為學(xué)習(xí)者注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。李成軍、翟海燕[19-20]指出區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用將極大地改變高職教育中心化的時(shí)空組織結(jié)構(gòu)，提升教育資源的利用率，推動(dòng)高職教育觀念的變革。

然而上述研究?jī)H限于理論探索，研究?jī)?nèi)容主要為應(yīng)用價(jià)值的探討，在高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探索幾乎沒有。因此，本文從區(qū)塊鏈技術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，利用區(qū)塊鏈去中心、真數(shù)據(jù)、自信任、共維護(hù)、開放性、匿名性等特征解決高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)中面臨的問題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“縱向銜接、橫向互通”具有重要意義。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)解決復(fù)合型人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)利用區(qū)塊鏈技術(shù)豐富教學(xué)資源

復(fù)合型人才需具備多學(xué)科知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的跨度，因此需要開設(shè)不同專業(yè)的課程，然而受制于專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及師資數(shù)量，單一院系所能提供的課程數(shù)量及學(xué)科分布是有限的，再加上在線開放課程資源較少、質(zhì)量參差不齊，這將使得學(xué)生因課程設(shè)置不足而導(dǎo)致專業(yè)能力單一，無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)。

運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建高職教育系統(tǒng)，根據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)去中心、共維護(hù)等特性，區(qū)塊鏈上各節(jié)點(diǎn)都可以自由分享技術(shù)資料、課程資源、科研成果等，充分發(fā)揮群體智慧作用，使教學(xué)資源豐富并形成資源云。雖然當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的平臺(tái)較多，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為分散，質(zhì)量沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)且平臺(tái)之間缺乏認(rèn)證與識(shí)別[21]。利用區(qū)塊鏈的共識(shí)機(jī)制、非對(duì)稱加密技術(shù)可以將各種教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用效率得到大幅提升，還可對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行保護(hù)，它的防篡改特性使得教學(xué)資源不會(huì)被侵占、誤刪等。區(qū)塊鏈中具有擁有維護(hù)功能的節(jié)點(diǎn)將教學(xué)資源進(jìn)行審核并按學(xué)科分類，學(xué)生在教學(xué)資源云中根據(jù)專業(yè)所需，自主選擇不同學(xué)科的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓展專業(yè)知識(shí)面，形成多學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。

(二)利用區(qū)塊鏈技術(shù)增強(qiáng)復(fù)合型師資隊(duì)伍

復(fù)合型人才培養(yǎng)要求教師具備多學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，以及不同學(xué)科間的融會(huì)貫通能力，此類教師在數(shù)量上比較匱乏。高職院校教師大多學(xué)歷高但缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力有所欠缺，再加上行業(yè)技術(shù)迭代頻率較快，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)技術(shù)發(fā)展相對(duì)滯后，這將使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)需求。

運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建高職教育系統(tǒng)，能夠?qū)⒉煌貐^(qū)的企業(yè)專家、專業(yè)教師聯(lián)系起來，區(qū)塊鏈的開放性、共維護(hù)等特性可方便用戶申請(qǐng)成為“教師”角色。企業(yè)技術(shù)人員、不同院校教師甚至學(xué)生，可根據(jù)自己崗位經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)特長(zhǎng)等申請(qǐng)開展授課，并參與到教育資源的制作與更新。在這種模式下，人人都可以成為“教師”，再加上授課記錄的不可篡改性，使得越來越多的人愿意加入?yún)^(qū)塊鏈教學(xué)中，使師資力量得到大力提升，其教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容將緊密銜接。

(三)利用區(qū)塊鏈技術(shù)保障各類實(shí)踐活動(dòng)

復(fù)合型人才要求在能力上需掌握多種專業(yè)技能，這需要在人才培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)方式上進(jìn)行改進(jìn)。在人才培養(yǎng)環(huán)境上，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地是必不可少的，然而受資金、地域等影響，這些硬件條件是很多高職院校難以實(shí)現(xiàn)的。部分院校試圖通過在培養(yǎng)方式上進(jìn)行完善，比如將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、不同類型比賽等納入實(shí)踐考核中，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能。

應(yīng)用區(qū)塊鏈真數(shù)據(jù)防篡改的特性，在區(qū)塊鏈教育系統(tǒng)上，學(xué)生的各種實(shí)踐內(nèi)容都可以上傳到網(wǎng)絡(luò)中，例如，校內(nèi)校外實(shí)踐、不同類型比賽、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等，每次實(shí)踐記錄都會(huì)形成數(shù)據(jù)塊并加上時(shí)間戳，通過分布式存儲(chǔ)模式使信息長(zhǎng)期有效保存，使實(shí)踐過程公開透明，實(shí)踐內(nèi)容與形式將會(huì)豐富多樣，實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)也更為科學(xué)與客觀。

(四)利用區(qū)塊鏈技術(shù)保障校企合作

目前校企合作普遍存在合作機(jī)制不健全、合作模式較單一、合作深度不夠等問題，同時(shí)校企合作缺乏健全有效的政策引導(dǎo)和完善的財(cái)政支持，導(dǎo)致校企合作存在“一頭熱”“兩張皮”的現(xiàn)象，企業(yè)沒有參與到人才培養(yǎng)的具體過程中，使得專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒能完全對(duì)接，對(duì)市場(chǎng)需求掌握的不及時(shí)、不全面，在人才培養(yǎng)上存在“閉門造車”的現(xiàn)象。

針對(duì)此現(xiàn)象，國(guó)家先后出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等政策，還研究制訂了“‘十百千’產(chǎn)教融合試點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃”，在產(chǎn)教融合、校企合作方面進(jìn)行改善，但好政策需要硬落實(shí)，更需要有力的監(jiān)管。

構(gòu)建政、校、企、行等多方參與的高職教育系統(tǒng)，通過區(qū)塊鏈的匿名性、真數(shù)據(jù)可以使企業(yè)參與度得到保障。利用區(qū)塊鏈的共維護(hù)特性，政府、高校、行業(yè)企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)方案的制定與修訂中，各方將意見上傳至資源平臺(tái)上，并通過數(shù)據(jù)廣播的形式使參與制定方都能快速了解信息，這將使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展需要，參與的全過程將被實(shí)時(shí)記錄并留存。而在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)時(shí)，區(qū)塊鏈企業(yè)可查詢到該學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐記錄，根據(jù)記錄判斷其專業(yè)知識(shí)、技能水平是否能滿足崗位需求，方便企業(yè)快速找到匹配的人才，學(xué)生也能快速了解企業(yè)用工需求，這將激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。除此之外，教師、學(xué)生可以對(duì)區(qū)塊鏈企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行匿名點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)、校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，對(duì)參與度高的企業(yè)，政府給予相應(yīng)的政策、資金獎(jiǎng)勵(lì)，保障校企合作的長(zhǎng)久性及有效性。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

(一)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職教育運(yùn)行模式

通過區(qū)塊鏈技術(shù)特征分析，本文建立了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職教育運(yùn)行模式架構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職教育運(yùn)行模式架構(gòu)圖

區(qū)塊鏈上的成員按角色主要分為學(xué)生、教師、高校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位、政府部門、金融機(jī)構(gòu)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)，形成了具有多元主體參與的高職教育系統(tǒng)。區(qū)塊鏈上每一個(gè)成員都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，都擁有一個(gè)賬本并記錄著參與者之間的交易信息，數(shù)據(jù)塊的積累最終形成龐大的數(shù)據(jù)云。節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間可以自由進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，不需要中心機(jī)構(gòu)的參與，每次交換信息時(shí)，各節(jié)點(diǎn)的賬本都會(huì)被更新。區(qū)塊鏈教育系統(tǒng)將“token”即“通證”作為流通手段，其中“token”是一種加密的數(shù)字權(quán)益證明，它可轉(zhuǎn)換為社會(huì)各界均認(rèn)可的“學(xué)分”，還可以轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的貨幣以作為資金獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)機(jī)制將會(huì)提高各參與方的動(dòng)力性和互動(dòng)性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的授課、企業(yè)的指導(dǎo)、行業(yè)的培訓(xùn)等，每一種活動(dòng)行為都會(huì)被記錄在區(qū)塊鏈中。在區(qū)塊鏈教育系統(tǒng)中，各類交易的審核及執(zhí)行將會(huì)通過教育智能合約實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理，例如，學(xué)習(xí)資源的上傳、共享，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、審核等管理工作，形成高效的教育系統(tǒng)。

教育區(qū)塊鏈上的學(xué)生主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、考取證書等各種學(xué)習(xí)行為，每一種學(xué)習(xí)過程都將被區(qū)塊鏈記錄下來。教育區(qū)塊鏈上的教師根據(jù)自己專業(yè)特長(zhǎng)開設(shè)在線開放課程、分享技術(shù)資源等以賺取一定量的“token”；除此之外教師還可以參與各類培訓(xùn)、發(fā)布科研成果，整個(gè)過程將被記錄下來以用于晉升、職稱評(píng)定。

教育區(qū)塊鏈上高校的作用主要是對(duì)各類技能等級(jí)證書進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)學(xué)歷證書進(jìn)行審核頒發(fā)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求時(shí)，頒發(fā)學(xué)歷證書。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是為技能培訓(xùn)及認(rèn)證提供服務(wù)。通過區(qū)塊鏈的共識(shí)機(jī)制，可以將不同教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行打通，允許學(xué)習(xí)者在不同機(jī)構(gòu)中記錄自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教育的“橫向互通”。用人單位主要是發(fā)布實(shí)習(xí)信息、招聘信息以及崗位人才標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)還可以提供技能培訓(xùn)，與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能人才等。

教育區(qū)塊鏈上金融機(jī)構(gòu)主要是對(duì)區(qū)塊鏈中“token”進(jìn)行發(fā)放與管理，并對(duì)“token”和貨幣之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，維持區(qū)塊鏈的正常運(yùn)行。監(jiān)管機(jī)構(gòu)主要是對(duì)數(shù)據(jù)鏈進(jìn)行監(jiān)控保證信息安全，防止被黑客等進(jìn)行攻擊。政府部門主要是對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行頒發(fā)，如校企合作類、高校社會(huì)服務(wù)類等，并及時(shí)掌握政策落實(shí)情況，同時(shí)也為社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行授權(quán)，鼓勵(lì)支持社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)技能培訓(xùn)以及職業(yè)技能評(píng)價(jià)和鑒定。區(qū)塊鏈的開放性及高可靠性將會(huì)提高聯(lián)盟成員參與的積極性，并進(jìn)一步擴(kuò)大區(qū)塊鏈范圍。

(二)區(qū)塊鏈技術(shù)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于復(fù)合型人才培養(yǎng)中，通過區(qū)塊鏈共享化技術(shù)整合各類教育資源，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)校師資共享、課程共享、實(shí)訓(xùn)資源共享，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供保障?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖2所示。

圖2 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)架構(gòu)模型

區(qū)塊鏈中不同地區(qū)、不同層級(jí)的院校形成教育聯(lián)盟，各高校相互之間能進(jìn)行課程、教師、實(shí)訓(xùn)資源的共享，消除教育資源分配不公平的現(xiàn)象。針對(duì)某一專業(yè)，院校與行業(yè)企業(yè)共建專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，并將這些標(biāo)準(zhǔn)在公有鏈進(jìn)行數(shù)據(jù)廣播，所有節(jié)點(diǎn)均可查詢到該信息，這將實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。除此之外，區(qū)塊鏈中的中職院校、高職院校、本科院校等不同層級(jí)院校間通過共識(shí)機(jī)制，在統(tǒng)一的學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證，形成教育的“縱向銜接、橫向互通”，方便學(xué)生進(jìn)行求學(xué)深造。

學(xué)生通過專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)興趣，在區(qū)塊鏈資源庫中申請(qǐng)選擇本專業(yè)課程或自己感興趣的其他專業(yè)課程、技術(shù)資料等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為靈活，不受時(shí)間、空間的影響，通過學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)學(xué)分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后申請(qǐng)?jiān)搶I(yè)相應(yīng)的學(xué)歷或非學(xué)歷證書，高校審核并頒發(fā)相應(yīng)的證書。除此之外，學(xué)生還可以參與競(jìng)賽、活動(dòng)、1+X證書等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，以及校外技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)公益等活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐記錄、學(xué)習(xí)過程將被區(qū)塊鏈記錄下來，并在公有鏈進(jìn)行全網(wǎng)廣播。區(qū)塊鏈上其他節(jié)點(diǎn)均可查詢到這些記錄，方便學(xué)校、企業(yè)等進(jìn)行查詢與核實(shí)，企業(yè)、高?？梢酝ㄟ^這些記錄來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這些學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐記錄將被永久保存，形成個(gè)人終身學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生畢業(yè)、求學(xué)深造等提供便利。

區(qū)塊鏈中不同高校的教師、企業(yè)專家以及其他具有技術(shù)特長(zhǎng)的成員可申請(qǐng)成為教師并形成師資庫，教師開設(shè)開放性課程可供不同地區(qū)不同院校的學(xué)生進(jìn)行選課。課程將會(huì)按學(xué)科類型進(jìn)行歸類，每一門課程按學(xué)時(shí)給予授課教師一定量的“token”。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果并以匿名的方式提供課程學(xué)習(xí)反饋意見，并實(shí)時(shí)傳送到教學(xué)平臺(tái)，為教師教學(xué)反思提供有力的參考。系統(tǒng)依據(jù)課程難易度、受歡迎度等給予授課教師額外的“token”，這些“token”會(huì)通過區(qū)塊鏈中金融機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的貨幣。師資庫中的專家、教師還可以作為外聘教師的身份到其他院校進(jìn)行線下授課，其授課過程也將被記錄下來，線下授課的教師將獲得除課程外額外資金支持，以增加積極性。

區(qū)塊鏈中的企業(yè)制定相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)，提供技能培訓(xùn)并及時(shí)更新招聘信息，并在公有鏈進(jìn)行全網(wǎng)廣播，這樣區(qū)塊鏈中所有學(xué)生均可及時(shí)接收到企業(yè)需求信息，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生求職與企業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配。高校根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)信息，制定統(tǒng)一的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，并與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才，使培養(yǎng)的學(xué)生能達(dá)到企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)與用人單位的雙向互通。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐情況、企業(yè)指導(dǎo)情況也可以同樣被上傳至區(qū)塊鏈中，為實(shí)踐教學(xué)的完善提供數(shù)據(jù)支撐，為企業(yè)育人服務(wù)提供有力證據(jù)。企業(yè)還可以與院校共建實(shí)訓(xùn)基地，供區(qū)塊鏈中所有院校共享，以解決院校實(shí)訓(xùn)條件不足的問題，參與校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)和院校可享受除政策補(bǔ)助外其他額外獎(jiǎng)勵(lì)。這些過程都將被區(qū)塊鏈記錄下來，以保證其有效性。同時(shí)，學(xué)生及高校可以對(duì)區(qū)塊鏈中的企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中進(jìn)行匿名點(diǎn)評(píng)，政府對(duì)貢獻(xiàn)度高的企業(yè)給予資金、政策獎(jiǎng)勵(lì)，以保證校企合作深入長(zhǎng)久。

(三)區(qū)塊鏈技術(shù)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

1.形成去中心化多元評(píng)價(jià)體系

區(qū)塊鏈技術(shù)采用分布式存儲(chǔ)方式，是P2P(Peer-to-Peer)的模式架構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)中任意節(jié)點(diǎn)地位平等可直接進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，利用該技術(shù)可真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)等將構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)主體，任何一方都可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)判，形成去中心化、多元化、整體化的專業(yè)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況可以通過區(qū)塊鏈記錄下來，整個(gè)教學(xué)過程都將變得開放透明，學(xué)生的校內(nèi)/校外實(shí)踐、各類比賽、課外學(xué)習(xí)、技能等級(jí)證書等都可以轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)記錄在區(qū)塊鏈中，將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)成果有效保存，為學(xué)生求學(xué)、求職提供便利。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也將會(huì)更全面不再僅限于試卷和作業(yè)，教師可利用學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)分。

2.中心平臺(tái)不再依賴

區(qū)塊鏈分布式技術(shù)特點(diǎn)，使得教師、學(xué)生和教育管理者角色相互平等。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)校組織與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的作用將會(huì)被弱化，不再擁有“中心節(jié)點(diǎn)”的功能。不同角色區(qū)塊間的數(shù)據(jù)交換將會(huì)更高效便捷，例如，教師排課、學(xué)生選課等均可通過共識(shí)機(jī)制對(duì)數(shù)據(jù)信息標(biāo)準(zhǔn)、類型、數(shù)量等進(jìn)行核驗(yàn)，使教學(xué)管理工作規(guī)范化、高效化，并減少費(fèi)用的支出。去中心化的教育系統(tǒng)還可吸引更多有教育資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)開展教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育的有效融合。

3.教育資源最大化利用

區(qū)塊鏈的共維護(hù)、開放性等特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的定制和共享，課程資源、實(shí)訓(xùn)資源、教研成果、企業(yè)技術(shù)等所有資源都可以按數(shù)據(jù)區(qū)塊邏輯進(jìn)行組織，學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)都可以參與到資源的定制與更新，以實(shí)現(xiàn)信息共享、資源互聯(lián)。通過數(shù)據(jù)塊的積累與分享，可實(shí)現(xiàn)資源最大化利用，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生提供開放共享資源，促使教育資源公平化。

4.完善校企合作育人模式

政、校、企等多方參與的聯(lián)盟區(qū)塊鏈將會(huì)完善校企合作育人模式。政府為高校和企業(yè)提供政策、資金支持，并起到監(jiān)督作用。企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系制定、課程或教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備研發(fā)等；高校為企業(yè)解決技術(shù)難題、提供技術(shù)服務(wù)等，所有過程及成果信息均可查詢，區(qū)塊鏈上其他成員也可以了解院校、企業(yè)在校企合作育人方面的成效。通過區(qū)塊鏈的開放性和真數(shù)據(jù)，合作信息公開化、真實(shí)性，便于校企雙方更好管理校企合作活動(dòng)，并形成一定公共輿論空間，從而對(duì)院校和企業(yè)形成一定輿論壓力，督促雙方不斷深化合作。

5.數(shù)據(jù)資源高度可靠

區(qū)塊鏈的防篡改特性可保證數(shù)據(jù)信息的真實(shí)有效性，通過時(shí)間戳進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄的跟蹤查詢，使學(xué)習(xí)記錄真實(shí)可靠，可杜絕虛假學(xué)習(xí)行為。區(qū)塊鏈上任意成員發(fā)布的課程、科研、技術(shù)資料等資源可進(jìn)行溯源，以此解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛問題。同時(shí)，加密化的數(shù)字技術(shù)可以杜絕非法人員對(duì)區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)的篡改，任何一區(qū)塊數(shù)據(jù)被破壞都會(huì)引發(fā)警告，可有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)籍檔案、學(xué)歷證書、教師的教學(xué)、科研成果等不被篡改。

四、結(jié)語

將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于復(fù)合型人才培養(yǎng)中，構(gòu)建政、校、企等多元主體參與的職業(yè)教育系統(tǒng)，整合各類教育資源，保障各類型學(xué)習(xí)成果，將會(huì)為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供良好的運(yùn)行環(huán)境。將“token”作為教育區(qū)塊鏈流通方式，并轉(zhuǎn)為社會(huì)各界均認(rèn)可的“學(xué)分”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)即收入”的終身制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、本科教育、繼續(xù)教育等各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向互通，對(duì)構(gòu)建終身教育體系起到重要的現(xiàn)實(shí)意義，也為國(guó)家職業(yè)院校學(xué)分銀行的建設(shè)提供參考。