張曉州 彭 婷

(1.銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.貴州健康職業(yè)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

一、問題提出

學(xué)校歸屬感是指學(xué)生在學(xué)校這個(gè)特定環(huán)境中所感受到的被別人接納、尊重、包容和支持的程度，是衡量學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量的重要評價(jià)指標(biāo)[1]。學(xué)校歸屬感作為評價(jià)學(xué)校環(huán)境中人與人之間的關(guān)系以及與學(xué)校連接程度的基本情感需求[2]，良好的學(xué)校歸屬感有利于學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的社會情感，對其學(xué)習(xí)和生活持有強(qiáng)烈、持久和恒定的積極效能[3]。一方面，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校獲得較高的學(xué)校歸屬感時(shí)，往往會在學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)滿意度等方面的體驗(yàn)上表現(xiàn)得更為積極，同時(shí)也會對學(xué)業(yè)堅(jiān)持、學(xué)業(yè)努力程度以及學(xué)業(yè)成功等產(chǎn)生積極影響[4]。另一方面，在學(xué)校校園生活中容易與同學(xué)、老師等建立積極聯(lián)系，一定程度上能夠緩解學(xué)生的焦慮、抑郁和壓力等心理問題?？梢姡⒘己玫膶W(xué)校歸屬感有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活，真正體驗(yàn)到自我價(jià)值，促進(jìn)自我全面發(fā)展。而大學(xué)新生作為高校學(xué)生中的特殊群體，從高中時(shí)代正式轉(zhuǎn)入大學(xué)后，面臨著陌生的環(huán)境、和以往完全不同的生活模式以及自我所扮演角色的轉(zhuǎn)變[5]，再加之心理上正好處于“第二次斷乳期”，容易引發(fā)大學(xué)新生對新環(huán)境缺乏歸屬感，并且急需在新環(huán)境中找到歸屬感。歸屬感理論認(rèn)為，歸屬感作為最基礎(chǔ)的動機(jī)，即使是最小單位的歸屬感也能夠?qū)€(gè)體在某個(gè)領(lǐng)域的價(jià)值認(rèn)同、努力目標(biāo)等因素產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用[6]。如果大學(xué)新生在入學(xué)后，對學(xué)校形成較強(qiáng)的歸屬感，則有利于大學(xué)新生以主人翁的態(tài)度與行為積極主動地與大學(xué)環(huán)境發(fā)生互動，盡快進(jìn)入大學(xué)生的角色，融入大學(xué)生活，增強(qiáng)自我掌控感，對未來充滿期待，進(jìn)而去尋求大學(xué)階段自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更好地度過大學(xué)生活。因此，我們有必要探究大學(xué)新生的學(xué)校歸屬感及其影響因素，為提升大學(xué)新生的學(xué)校歸屬感提供新思路。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，各類社交軟件得到了廣泛運(yùn)用，尤其是以微博、微信朋友圈和QQ空間為主的社交網(wǎng)站得到了廣大用戶的使用。用戶的社交網(wǎng)站使用分為主動性社交網(wǎng)站使用和被動性社交網(wǎng)站使用兩種方式，而被動性社交網(wǎng)站使用是相對于主動性社交網(wǎng)站使用提出的。通常，主動性社交網(wǎng)站使用是指個(gè)體在社交網(wǎng)站上分享自己的動態(tài)，在好友動態(tài)下留言，開展互動與交流的行為[7]。被動性社交網(wǎng)站使用是指個(gè)體在使用社交網(wǎng)站的過程中瀏覽他人的動態(tài)或主頁[8]，不參與點(diǎn)贊、回復(fù)和評論等直接的互動與交流行為，即我們平常所說的網(wǎng)絡(luò)潛水、被動關(guān)注、刷朋友圈等[9]。研究發(fā)現(xiàn)，被動性社交網(wǎng)站使用已經(jīng)成了當(dāng)前社交網(wǎng)站使用的主要形式[10]，并且被動性社交網(wǎng)站使用者往往會花費(fèi)大量的時(shí)間瀏覽周圍的信息和他人動態(tài)。而社交網(wǎng)站上人們通常會選擇性地呈現(xiàn)或展示自己希望他人看到的積極信息，在被動性社交網(wǎng)站使用過程中個(gè)體會不自覺地與他人進(jìn)行比較。根據(jù)社會比較理論，被動性社交網(wǎng)站使用頻繁的個(gè)體長期會與他人呈現(xiàn)在社交網(wǎng)站上的積極信息進(jìn)行上行社會比較，容易導(dǎo)致個(gè)體低估自身能力并對自我形成消極認(rèn)識[11]，降低線下與他人進(jìn)行互動交流的時(shí)間，從而取代其他的適應(yīng)性活動，導(dǎo)致社會參與不足，社會聯(lián)接削弱，社會歸屬感降低[12]。已有研究表明，被動性社交網(wǎng)站使用與社會歸屬感存在顯著負(fù)相關(guān)，而學(xué)校作為一個(gè)微觀環(huán)境系統(tǒng)，又是社會環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分。由此推測，被動性社交網(wǎng)站使用與學(xué)校歸屬感存在顯著負(fù)相關(guān)[13]，即個(gè)體被動性社交網(wǎng)站使用頻率越高，學(xué)校歸屬感越低。因此，被動性社交網(wǎng)站使用可能會對大學(xué)新生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響，很有必要考察大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感的影響機(jī)制。

生命全程發(fā)展觀認(rèn)為，人的發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過程，是多層次和多方向的發(fā)展，并且每一個(gè)階段都有其特定的特征，尤其是人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期對個(gè)體的心理發(fā)展具有重要作用，而大學(xué)新生正處于人生的重要時(shí)間段，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。因此，在生命全程發(fā)展觀視角下探究生命意義感在大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感的影響中所起的作用，對大學(xué)新生的身心健康乃至未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。生命意義感是指個(gè)體對自己當(dāng)下所擁有的生命意義和價(jià)值的感知和覺察，以及對未來生活意義和目標(biāo)的追尋[14]。生命意義功能理論認(rèn)為，生命意義感是個(gè)體生存的基礎(chǔ)，對個(gè)體的心理和行為起動機(jī)性功效。尤其是當(dāng)個(gè)體擁有較強(qiáng)的生命意義感時(shí)，會激發(fā)個(gè)體的強(qiáng)大潛力，明確人生的目標(biāo)和方向感，提高自我價(jià)值感，在應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)情境時(shí)更容易做出積極應(yīng)對，使之與生命價(jià)值相一致[15]。研究表明，當(dāng)個(gè)體領(lǐng)會和了解自身的生命價(jià)值，意識到生命目標(biāo)、任務(wù)和使命時(shí)，能夠理性地面對壓力事件[16]，尤其是當(dāng)面對逆境時(shí)可以通過尋求生命意義感減少心理困擾[17]。此外，生命意義感可以為個(gè)體提供生活的價(jià)值依托，調(diào)控個(gè)體的行為和情緒，提高對生活事件的控制感，降低抑郁等不良情緒體驗(yàn)[18]，進(jìn)一步增強(qiáng)生活中的滿意度和幸福感。在此基礎(chǔ)上，有利于個(gè)體更好地感受到自己在社會環(huán)境中被接納、支持等，進(jìn)而在特定的這種環(huán)境中形成較強(qiáng)的歸屬感。已有研究表明，生命意義感與學(xué)校歸屬感存在顯著相關(guān)[19]，生命意義感能夠預(yù)測學(xué)校歸屬感。對于學(xué)生群體而言，當(dāng)學(xué)生有較強(qiáng)的生命意義感時(shí)，通常對自己的生活、生命越是持積極態(tài)度，能夠更好地認(rèn)同和接納自己，在學(xué)習(xí)與生活的過程中能很好地感受到朋友、同學(xué)和老師的支持與尊重，這就有利于學(xué)生在學(xué)校這個(gè)特定環(huán)境中形成更加和諧的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)效率會更高，生活會更充實(shí)，進(jìn)而很好地融入學(xué)校環(huán)境，形成較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感。此外，被動性社交網(wǎng)站的使用一方面會導(dǎo)致個(gè)體減少線下人際交往和社會參與時(shí)間，另一方面由于社交網(wǎng)站中呈現(xiàn)出的信息較多地具有修飾性、美好性和夸張性等，頻繁瀏覽此類信息容易讓個(gè)體與他人比較，這種比較會引發(fā)個(gè)體誤認(rèn)為他人比自己生活得好，長時(shí)間以來會給個(gè)體造成失落感，甚至產(chǎn)生抑郁、焦慮等消極情緒[20]，進(jìn)而否定自我價(jià)值與人生意義，造成生命意義感降低。已有研究表明，被動性社交網(wǎng)站使用與生命意義感存在顯著負(fù)相關(guān)[21]，即個(gè)體被動性社交網(wǎng)站使用越頻繁，個(gè)體的生命意義感越低。

綜上所述，被動性社交網(wǎng)站使用、生命意義感和學(xué)校歸屬感之間關(guān)系密切，被動性社交網(wǎng)站使用影響生命意義感和學(xué)校歸屬感，而生命意義感又會影響學(xué)校歸屬感。鑒于此，本研究以大學(xué)新生為研究對象，探討大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感的影響機(jī)制，以期為提升大學(xué)新生學(xué)校歸屬感提供一定的思路和方法。

二、研究方法

(一)研究對象

采用整群抽樣的方法，選取高校大一新生為調(diào)查對象，實(shí)施問卷調(diào)查的具體時(shí)間為新生入學(xué)三個(gè)月后開展，共發(fā)放問卷750份，回收后刪除無效問卷，有效問卷680份，有效率90.67%。其中，男生304人，女生376人；社會科學(xué)專業(yè)393人，自然科學(xué)專業(yè)287人；被調(diào)查大學(xué)新生的平均年齡為19.55 ±1.27歲。

(二)研究工具

1.被動性社交網(wǎng)站使用量表

采用劉慶奇翻譯修訂的被動性社交網(wǎng)站使用量表[22]，共4個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分。得分越高，表明個(gè)體被動性社交網(wǎng)站使用的頻率越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.78。

2.生命意義感量表

采用王孟成等人修訂的中文版生命意義感量表[23]，共10個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分。得分越高，表明個(gè)體的生命意義感越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.89。

3.學(xué)校歸屬感量表

采用徐坤英編制的學(xué)校歸屬感量表[24]，共24個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分。得分越高，表明個(gè)體的學(xué)校歸屬感越好。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.88。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析，參照 Hayes等人提出 SPSS 宏程序 PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，并采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。

(四)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，將原始量表的全部項(xiàng)目做探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有8個(gè)特征根大于1的因子，并且第一個(gè)公因子的方差解釋率為26.26%，低于臨界值40%。初步可以排除共同方法偏差對本研究的影響。

三、研究結(jié)果

(一)描述統(tǒng)計(jì)和各變量之間的相關(guān)分析

為探討大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用、生命意義感和學(xué)校歸屬感的相關(guān)性，對其進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明，大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用與學(xué)校歸屬感呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.14，p<0.01)、與生命意義感呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.16，p<0.01)，大學(xué)新生生命意義感與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)(r=0.46，p<0.01)。結(jié)果見表1。

表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

(二)生命意義感的中介作用及檢驗(yàn)

基于大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用、生命意義感和學(xué)校歸屬感之間均存在顯著相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件[25]。為進(jìn)一步探討生命意義感在大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感影響中的中介效應(yīng)，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果見表2。

表2 變量間的回歸分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被動性社交網(wǎng)站使用能直接預(yù)測學(xué)校歸屬感(β=-0.14,p<0.001)，被動性社交網(wǎng)站使用能直接預(yù)測生命意義感(β=-0.16,p<0.001)；當(dāng)被動性社交網(wǎng)站使用、生命意義感同時(shí)預(yù)測學(xué)校歸屬感時(shí)，被動性社交網(wǎng)站使用、生命意義感對學(xué)校歸屬感均有直接預(yù)測作用(β=-0.07,p<0.05;β= 0.45,p<0.001)，這表明大學(xué)新生的生命意義感在被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感的影響中起中介效應(yīng)。進(jìn)一步采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)置信區(qū)間估計(jì)[26]，研究共重復(fù)抽樣2000次，結(jié)果表明，生命意義感在大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感影響中的間接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為-0.072，95%的置信區(qū)間為(-0.081，-0.026)，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)(-0.072)占總效應(yīng)(-0.142)的比例為50.70%，結(jié)果表明，生命意義感在大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感的影響中起部分中介作用。

四、討論

(一)大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的被動性社交網(wǎng)站使用與學(xué)校歸屬感存在顯著負(fù)相關(guān)，并且被動性社交網(wǎng)站使用能夠顯著預(yù)測學(xué)校歸屬感。這說明大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用的時(shí)間越久、頻率越頻繁，會導(dǎo)致學(xué)校歸屬感越來越低。對于大學(xué)新生而言，剛邁入大學(xué)階段的時(shí)間不久，在面對多元的人際關(guān)系時(shí)由于缺乏必要的交往技巧，容易出現(xiàn)人際關(guān)系敏感、人際挫折應(yīng)對困難等[27]。此時(shí)，社交網(wǎng)站作為一種線上交流平臺則為大學(xué)新生人際交往提供了便利，但是由于大學(xué)新生之間接觸時(shí)間短，互相不熟悉，人際關(guān)系具有不確定性[28]，大學(xué)新生在使用社交網(wǎng)站過程中主要通過瀏覽對方的信息進(jìn)一步了解對方以減少人際關(guān)系的不確定性，更多采用被動性的社交網(wǎng)站使用方式。而大學(xué)新生在被動性社交網(wǎng)站使用過程中會看到大量關(guān)于他人在社交網(wǎng)站中所呈現(xiàn)的信息。由于他人呈現(xiàn)的信息往往經(jīng)過修飾，或者呈現(xiàn)的大多數(shù)信息都是美好的，這在一定程度上會引發(fā)大學(xué)新生在瀏覽他人社交網(wǎng)站呈現(xiàn)的信息時(shí)產(chǎn)生上行社會比較的心態(tài)。社會比較理論的上行比較認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體傾向于選擇在某些方面優(yōu)于自己的人進(jìn)行比較時(shí)，如果預(yù)期自己不如他人，則會產(chǎn)生明顯的心理落差，容易形成負(fù)面心理，由此引發(fā)產(chǎn)生一系列消極問題[29]?；诖?，大學(xué)新生在面對全新的大學(xué)環(huán)境時(shí)有一個(gè)過渡期，在這個(gè)過渡階段中還未完全適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，這會促使大學(xué)新生將注意力轉(zhuǎn)移到較為便利的社交網(wǎng)站上，在社交網(wǎng)站上被動性瀏覽他人的信息會讓自己覺得他人的生活更精彩、更有意義，但又不確定自己何時(shí)才能和他人一樣完美展現(xiàn)自我，進(jìn)而引發(fā)焦慮、不安和壓抑等感受[30]，進(jìn)一步會讓大學(xué)新生覺得自己在大學(xué)環(huán)境中沒有被接納，缺乏支持力度，不能很好地融入大學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)校歸屬感降低。

(二)生命意義感的中介作用

中介效應(yīng)表明，生命意義感在大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感的影響中起中介作用，這表明被動性社交網(wǎng)站使用可以通過生命意義感的間接作用影響學(xué)校歸屬感，且被動性社交網(wǎng)站使用與生命意義感存在顯著負(fù)相關(guān)，生命意義感與學(xué)校歸屬感存在顯著正相關(guān)。這說明大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用越頻繁，在社交網(wǎng)站上瀏覽獲取他人呈現(xiàn)的信息也就越多，一定程度上會促使大學(xué)新生將自己的情況與他人進(jìn)行對比，尤其是覺得自己的生活沒有他人過得精彩，或者覺得自己處于不利的情境中時(shí)則可能表現(xiàn)出無助、緊張和煩惱等不利于自身發(fā)展的精神狀態(tài)[31]，進(jìn)而影響自己的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，甚至否定自我價(jià)值，在生活中較少體驗(yàn)到生命的價(jià)值和意義，形成較低的生命意義感。在此基礎(chǔ)上，生命意義感較低的大學(xué)新生在面對全新的環(huán)境時(shí)會造成缺乏清晰的生活目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加之入學(xué)時(shí)間不久，未與他人建立良好的互助系統(tǒng)，遇到困難時(shí)缺乏解決問題的技能，容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的無望感，對自己所屬學(xué)校情感和行為上的認(rèn)同感較低，表現(xiàn)出較低的學(xué)校歸屬感。相反，大學(xué)新生如果能夠減少被動性社交網(wǎng)站使用時(shí)間，增加主動性社交網(wǎng)站使用頻率，并且合理使用社交網(wǎng)站，對生命意義感會產(chǎn)生積極影響。主動社交網(wǎng)站使用有利于為大學(xué)新生與他人之間的互動交流創(chuàng)設(shè)機(jī)會，避免了大學(xué)新生與他人不熟悉而導(dǎo)致的線下交流的局限性，從而增強(qiáng)其與他人和學(xué)校的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建互助性支持系統(tǒng)，進(jìn)而為大學(xué)新生提供良好的人際交往環(huán)境[32]，增加其積極情緒體驗(yàn)和適應(yīng)能力，更好地感知生活的意義與自我價(jià)值，生命意義感進(jìn)一步得以提升。而當(dāng)大學(xué)新生擁有較高的生命意義感時(shí)，個(gè)體便會對生活意義感到滿足[33]，這種主觀上生活意義的滿足會使得大學(xué)新生對大學(xué)生活及未來越是充滿希望，越能夠體驗(yàn)到積極情緒，有利于大學(xué)新生靈活地調(diào)動各種心理資源為自我發(fā)展服務(wù)，主要表現(xiàn)為對自我接納度更高，自我認(rèn)知和定位更加積極樂觀[17]，同時(shí)對自我在大學(xué)階段的生活環(huán)境和發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認(rèn)識、較為明確的追求目標(biāo)，真正體驗(yàn)到更高的自我價(jià)值[34]，并且對大學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。這就有利于大學(xué)新生更好地體驗(yàn)老師、同伴等人給予的關(guān)心與幫助，獲得較多的支持感，還能增強(qiáng)大學(xué)新生對學(xué)校的認(rèn)可與接納程度，更傾向于認(rèn)為自己屬于學(xué)校大家庭中的一員，主動內(nèi)化學(xué)校目標(biāo)與價(jià)值觀念，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感。

五、結(jié)語

本研究探究了大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感的影響，為高校教育工作者提升大學(xué)新生的學(xué)校歸屬感提供了新思路，具有幾點(diǎn)重要貢獻(xiàn)。在理論方面，本研究通過探究生命意義感在大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感影響中所起的中介作用，進(jìn)一步豐富了以往研究，加深了大學(xué)新生被動性社交網(wǎng)站使用對學(xué)校歸屬感影響機(jī)制的理解。在實(shí)踐方面，本研究的發(fā)現(xiàn)對提升大學(xué)新生學(xué)校歸屬感具有一定的啟示意義。一方面，高校在大學(xué)新生入學(xué)教育過程中需要提供社交網(wǎng)站使用指導(dǎo)，引導(dǎo)其正確使用社交網(wǎng)站。頻繁的被動性社交網(wǎng)站使用會對大學(xué)新生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生不利影響，這就需要引導(dǎo)大學(xué)新生在社交網(wǎng)站使用過程中正確認(rèn)識和評價(jià)社交網(wǎng)站中(微信朋友圈、QQ空間、微博等)他人呈現(xiàn)狀態(tài)與自我狀態(tài)之間的差異性，減少自我心理落差。同時(shí)，大學(xué)新生可以在社交網(wǎng)站上合理、適度地呈現(xiàn)自我生活狀態(tài)，進(jìn)行積極自我構(gòu)建，一定程度上有利于促進(jìn)大學(xué)新生認(rèn)識到自己是社交網(wǎng)站使用群體的一部分，形成較強(qiáng)的自我價(jià)值感和積極情緒體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，會促使大學(xué)新生在社交網(wǎng)站中有效與他人開展互動，強(qiáng)化與他人之間的聯(lián)系和社交技能，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的人際交流互動氛圍，搭建社會支持系統(tǒng)，提升大學(xué)新生的學(xué)校歸屬感。另一方面，高校在大學(xué)新生入學(xué)教育過程中納入生命教育內(nèi)容，提升大學(xué)新生的生命意義感水平。通過生命意義主題講座、生命意義主題團(tuán)體輔導(dǎo)和生命意義主題辯論賽等多種形式，強(qiáng)化大學(xué)新生對生命的認(rèn)知、態(tài)度和情感體驗(yàn)等，形成正確的生命態(tài)度和生命意識，更好地明確大學(xué)生活的方向和人生意義，明白自己生命存在的意義與價(jià)值，感受在大學(xué)校園中獲得的支持與關(guān)愛，讓大學(xué)新生能夠體驗(yàn)到人生的快樂與滿足，最終形成較強(qiáng)的歸屬感。