馬建明

【摘要】很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)都會(huì)感覺到一定的困難，這種現(xiàn)象普遍存在于每一屆學(xué)生當(dāng)中。因?yàn)楹统踔兴鶎W(xué)習(xí)的物理相對比，高中物理課程是極度抽象的并且具有一定的可操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)等顯著特征。因此，高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)遇到一定的阻礙。并且很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，并沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)物理的方法，還在沿用初中傳統(tǒng)記憶的學(xué)習(xí)方法，那么，明明很努力學(xué)習(xí)卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)就是意料之中的事情了。本文主要圍繞高中生學(xué)習(xí)物理困難的原因，以及教師在教學(xué)中采取的應(yīng)對措施進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)應(yīng)對措施;學(xué)習(xí)困難

在新課標(biāo)改革的潮流下，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)變?yōu)楦咧形锢碚n中極為重要的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生物理的核心素養(yǎng)讓高中物理課堂的教學(xué)目標(biāo)變得有方向性， 改變了以往為了考試死記硬背的教育模式，這也是高中物理教學(xué)模式的一個(gè)重大改變。筆者認(rèn)為，高中物理教師要把握好這個(gè)重要階段，從物理核心素養(yǎng)的要求角度出發(fā)，合理安排教學(xué)模式，提高高中物理課的教學(xué)效率。

一、高中生學(xué)習(xí)物理困難的原因

（一）高中生學(xué)習(xí)物理在知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，對于物理的一些概念、公式、定理等的理解都只是在表面，是沒有深入理解它們的本質(zhì)的，顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的淺顯化和碎片化。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)只是進(jìn)行機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，并沒有把知識(shí)點(diǎn)在大腦中形成完整框架。因此，在做相關(guān)的物理習(xí)題時(shí)很難把教師講授的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到題型中去，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中越來越困難。

（二）高中生學(xué)習(xí)物理在思維方式方面的特征

很多學(xué)生在面對物理的題型時(shí)，解題思路是僵化傳統(tǒng)的，只能進(jìn)行傳統(tǒng)的帶入，并不擅于轉(zhuǎn)換思維模式;甚至對于難度較大的物理問題，有些物理水平稍差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，無法在大腦中建立起具體的物理模型，不善于發(fā)現(xiàn)題型中的隱藏條件，這樣在解決物理問題上就會(huì)有更大難度;與此同時(shí)，不少學(xué)生的歸納能力、抽象思維水平、三維想象能力和理性思考能力等都比較低，這就會(huì)使學(xué)生在大腦中形成“物理很難”的慣性思維。

二、高中生學(xué)習(xí)物理在思維和方式上的特征

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)物理沒有自信

長久以來，每一屆的學(xué)生都會(huì)存在給下一屆的學(xué)生灌輸“高中的物理是很難的”的現(xiàn)象，這會(huì)給很多學(xué)生帶來消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是針對學(xué)習(xí)努力上進(jìn)的學(xué)生，當(dāng)自己的成績沒有達(dá)到自己的理想效果時(shí)，就會(huì)覺得是物理太難，自身太差駕馭不了物理。久而久之，學(xué)生變得逐漸內(nèi)向，不喜歡和其他同學(xué)交換自己的觀點(diǎn)，遇到物理難題不會(huì)積極去解決，導(dǎo)致厭學(xué)問題越來越嚴(yán)重，造成不可挽回的后果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理沒有找到正確的方法

很多學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績一直在走下坡路，不僅基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，而且學(xué)生對物理的基本定理和公式只會(huì)進(jìn)行機(jī)械記憶，無法對蘊(yùn)含在其中的含義和本質(zhì)進(jìn)行深入思考，只會(huì)在問題中機(jī)械套用公式，不去管接下來的對錯(cuò)。久而久之，物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性就會(huì)被削弱。但掌握高中物理的前提是建立在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和公式的基礎(chǔ)上的，這樣才能讓學(xué)生提高物理水平。

（三）學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣

很多學(xué)生在上物理課的時(shí)候只是在單純地聽教師講和記筆記，并且在課前沒有自主預(yù)習(xí)，不知道這節(jié)物理課的重難點(diǎn)是什么。學(xué)生只是在無目的地聽教師講，教師講到哪里學(xué)生就記到哪里，學(xué)生始終是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的，只把知識(shí)點(diǎn)寫到了筆記本上，卻沒有裝進(jìn)大腦中。此外，很多學(xué)生其實(shí)是不會(huì)使用筆記的，部分學(xué)生雖然有筆記，但是不會(huì)復(fù)習(xí);部分學(xué)生雖然會(huì)看筆記，但卻是在考試前復(fù)習(xí)筆記，認(rèn)為在考試前看一遍筆記就能過目不忘。這種做法提供不了解決物理問題的正確思路。

三、針對以上問題所采取的教學(xué)應(yīng)對措施

（一）重視物理的基礎(chǔ)知識(shí)

部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)本就薄弱，他們所掌握的物理知識(shí)沒有在大腦中形成一個(gè)完整的框架。例如，在《拋體運(yùn)動(dòng)》的講解中，教師就要提高學(xué)生對基礎(chǔ)公式的重視。在物理課堂的教學(xué)中，教師要采取夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，靈活運(yùn)用。

（二）重視物理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的疑問。在《萬有引力》的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多疑問，教師要對勇于提出疑問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，回答正確的學(xué)生加以贊揚(yáng)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過這種做法，教師才能知曉

學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，有利于教師在課下具有明確的輔導(dǎo)學(xué)生的指向。

（三）重視物理課下的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置難度。這樣有利于減輕

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，當(dāng)學(xué)生順利完成教師布置的作業(yè)時(shí)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)物理的信心。另外，教師需要要求學(xué)生備好錯(cuò)題本和典題本，讓學(xué)生把自己在做題過程中遇見的錯(cuò)題和典題記錄下來，并要求學(xué)生要時(shí)常復(fù)習(xí)，盡量保證在以后遇到類似的問題時(shí)不會(huì)再犯錯(cuò)。

以上是筆者對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因和應(yīng)采取的教學(xué)應(yīng)對措施的一些看法。在以后的教學(xué)過程中，筆者會(huì)繼續(xù)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，從根本上解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的難題。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?鐘春雪C854D286-BFDD-42E5-9FD0-2990352336F7