王茜 吳新月 鐘維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是以師范生實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐與理論能力為評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合性活動(dòng)。評(píng)估師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，能提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，保障職前師資隊(duì)伍建設(shè)。通過對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容局限、方式簡單、工具固化等問題，并建議采用多元評(píng)價(jià)主體、多種方式、多維度內(nèi)容、多樣工具、階段性標(biāo)準(zhǔn)及電子信息化管理平臺(tái)以促進(jìn)評(píng)價(jià)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;師范生

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0007-03

“為充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向”，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。作為綜合性、導(dǎo)向性活動(dòng)，評(píng)價(jià)能為高校師范生人才培養(yǎng)計(jì)劃提供有效指導(dǎo)，以培養(yǎng)符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的教師。我國現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系發(fā)揮了導(dǎo)向和激勵(lì)功能，但存在一些亟須解決的問題。本文基于我國評(píng)價(jià)指標(biāo)體系特點(diǎn)，對(duì)比分析美國、芬蘭、英國、加拿大評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出調(diào)整建議以促進(jìn)職前教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

一、我國教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的突出問題

（一）評(píng)價(jià)方式單一

我國當(dāng)前教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式以檔案袋評(píng)價(jià)法為主，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中完成的教學(xué)反思、班主任管理反思、實(shí)習(xí)周志等材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)。但參考材料在實(shí)習(xí)結(jié)束后上交，未在過程性評(píng)價(jià)中得到有效利用，此方式有重結(jié)果、輕過程的傾向。實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定一般程序?yàn)樵u(píng)價(jià)主體針對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)實(shí)踐、班主任管理工作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)單位評(píng)定綜合能力等級(jí)，師范院校參考評(píng)價(jià)主體意見給定最終的實(shí)習(xí)成績。此方式易受評(píng)價(jià)主體人際關(guān)系、個(gè)人偏好、自身經(jīng)驗(yàn)等因素干擾，質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正性與量化評(píng)價(jià)的科學(xué)性無法得到保障。

（二）評(píng)價(jià)工具固化

實(shí)習(xí)記錄本、實(shí)習(xí)鑒定表、調(diào)查報(bào)告鑒定表、教育調(diào)查報(bào)告、反思周志、教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表等作為常見的評(píng)價(jià)工具，雖能在一定程度上對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行客觀記錄，但其結(jié)果偏質(zhì)性，難以量化;同時(shí)，固定的評(píng)價(jià)工具易導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體形成固性思維，甚至套用固定模板，對(duì)不同實(shí)習(xí)生做出相似性極高的評(píng)價(jià)或分?jǐn)?shù)、等級(jí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存疑。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容局限

現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過于注重理論知識(shí)和教學(xué)技能的考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作與教育調(diào)查研究等工作范圍內(nèi)容，缺少對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)道德、心理品質(zhì)等專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容的關(guān)注，也缺少教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力如品德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、個(gè)性品質(zhì)等內(nèi)容評(píng)價(jià)。

二、美國、芬蘭、英國、加拿大高校師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)主體

美國教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)主體包括師范院校教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生;斯坦福大學(xué)另設(shè)專業(yè)評(píng)估組，其組員需滿足三個(gè)條件：深厚的學(xué)科背景知識(shí)、豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)的培訓(xùn)。英國PGCE教師教育項(xiàng)目具備嚴(yán)格評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制，評(píng)價(jià)主體包括實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校校長、專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師、地方權(quán)威人士、實(shí)習(xí)生。秉承信任與負(fù)責(zé)理念的芬蘭以實(shí)習(xí)生同伴、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)共同組成的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)為評(píng)價(jià)主體。加拿大評(píng)價(jià)主體由外延支持與專業(yè)指導(dǎo)人員組成，見表1。

（二）評(píng)價(jià)方式

美國紐約州立大學(xué)在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間共進(jìn)行了四次形成性與一次總結(jié)性評(píng)價(jià);加州表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以教育活動(dòng)與嵌入式評(píng)價(jià)法進(jìn)行;康涅狄格州用檔案袋評(píng)價(jià)法記錄師范生基本教學(xué)技能掌握情況和教學(xué)實(shí)踐能力提升狀況。英國結(jié)合定量與定性評(píng)價(jià)、日常觀察與實(shí)習(xí)生互評(píng)并以觀摩教學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié);PGCE項(xiàng)目則采用全過程性評(píng)價(jià)法，通過書面反饋、電話溝通、面談?dòng)涗?、?shí)習(xí)生課堂實(shí)習(xí)教學(xué)觀察訪問記錄等方式進(jìn)行。以培養(yǎng)而非選拔人才為評(píng)價(jià)目的的芬蘭結(jié)合質(zhì)性與階段性評(píng)價(jià)作為實(shí)習(xí)生本階段表現(xiàn)總結(jié)與下一階段實(shí)習(xí)基礎(chǔ)。加拿大SFU項(xiàng)目與UBC大學(xué)均采用檔案袋評(píng)價(jià)法;安大略省以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以檔案袋評(píng)價(jià)法，見表2。

（三）評(píng)價(jià)工具

課堂觀察量表為美國常用工具，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師觀察記錄實(shí)習(xí)生表現(xiàn)并進(jìn)行等級(jí)評(píng)定;斯坦福大學(xué)使用教育實(shí)習(xí)手冊(cè)從實(shí)習(xí)意義、教師教育理念、具體任務(wù)、具體實(shí)施及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以說明。其具體維度為專業(yè)發(fā)展質(zhì)量、反思實(shí)踐、課程教學(xué)與評(píng)估、多樣性與社會(huì)正義;教學(xué)計(jì)劃、反思報(bào)告等檔案袋評(píng)價(jià)材料也為美國常用評(píng)價(jià)工具;加州嵌入式考察評(píng)價(jià)使用教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，具體維度為學(xué)習(xí)情境分析、教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)與支持學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)教與學(xué)進(jìn)行反思。英國使用工具為實(shí)習(xí)生提供的教學(xué)自評(píng)報(bào)告，指導(dǎo)教師提供的課堂觀察記錄及三方評(píng)價(jià)主體研討記錄。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況、達(dá)成目標(biāo)水平、教學(xué)案例進(jìn)行考察;三方討論圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)進(jìn)步、每周自我評(píng)價(jià)表及指定活動(dòng)完成度等進(jìn)行研討。芬蘭評(píng)價(jià)工具采用檔案袋相關(guān)資料（實(shí)習(xí)過程記錄、受教對(duì)象分析資料、總結(jié)改進(jìn)研究報(bào)告）與肯定—否定二分量表。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與分析進(jìn)行口頭反饋（是否達(dá)成階段性目標(biāo)及相應(yīng)改進(jìn)建議）。加拿大UOIT評(píng)價(jià)工具為學(xué)生自評(píng)清單、學(xué)習(xí)日志等;PDP項(xiàng)目則采用教師專業(yè)能力檔案袋相關(guān)資料，見文末表3。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容48E761E0-A541-4130-860F-A01550C63D8B

美國據(jù)全國性權(quán)威教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育法律法規(guī)和教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理念制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但各校具體評(píng)估內(nèi)容因人才培養(yǎng)方案、教育實(shí)習(xí)安排及評(píng)價(jià)理念不同而有所差異。英國倫敦格林威治大學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容為備課與教案等八維度;PGCE項(xiàng)目從課堂教學(xué)維度出發(fā)。芬蘭重視實(shí)習(xí)生研究能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞教學(xué)實(shí)踐和研究能力。加拿大PDP項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師品格、師生互動(dòng)關(guān)系、班級(jí)氛圍三維度;UOIT則從奉獻(xiàn)投入等七維度進(jìn)行評(píng)價(jià);UBC從專業(yè)素養(yǎng)、探究與反思實(shí)踐、課程、教學(xué)與評(píng)估、多樣性與社會(huì)正義、語言素養(yǎng)與文化、課堂氛圍七維度出發(fā)，重點(diǎn)突出課程、教學(xué)與評(píng)估，并通過14條細(xì)則以要求實(shí)習(xí)生能做出正確、合理的教學(xué)計(jì)劃，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進(jìn)行有效反饋，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，各地區(qū)具體內(nèi)容有差異，特將不同內(nèi)容分別列出，見文末表4。

三、啟示與建議

（一）選擇多元評(píng)價(jià)主體

從古貝與林肯教授發(fā)展建立的第四代教育評(píng)價(jià)理論的利益相關(guān)者概念出發(fā)，不同個(gè)體關(guān)注領(lǐng)域、代表立場不同。評(píng)價(jià)活動(dòng)組織與管理者負(fù)責(zé)監(jiān)督協(xié)調(diào)，從宏觀上把握實(shí)習(xí)活動(dòng)正常開展及評(píng)價(jià)結(jié)果有效性;具備深厚專業(yè)知識(shí)背景與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校指導(dǎo)教師能對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)際表現(xiàn)做出科學(xué)分析與精準(zhǔn)評(píng)價(jià);實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)及成長了解較為充分、全面，能保證評(píng)價(jià)的個(gè)性化與指導(dǎo)性;實(shí)習(xí)生本人作為評(píng)價(jià)主體能提高其反思能力;學(xué)生作為直接受利者，對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)與班主任工作開展等最具發(fā)言權(quán)。因此，各方利益相關(guān)者均建議參與評(píng)價(jià)過程，通過不斷交流與協(xié)商使評(píng)價(jià)結(jié)果最大限度地符合多方主體意見，以達(dá)成統(tǒng)一。

（二）采用多種評(píng)價(jià)方式

檔案袋評(píng)價(jià)法收集的實(shí)習(xí)過程資料一般在實(shí)習(xí)結(jié)束后上交，高校指導(dǎo)教師難以在實(shí)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。借鑒賓夕法尼亞州階段性評(píng)價(jià)機(jī)制可有效進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，我國可按實(shí)習(xí)階段制定循序漸進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與反饋。而在過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體結(jié)合實(shí)習(xí)生原有基礎(chǔ)水平與實(shí)習(xí)成長進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，及時(shí)解決問題，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。因此，我國應(yīng)基于檔案袋評(píng)價(jià)法進(jìn)行階段性過程評(píng)價(jià)，并通過階段性實(shí)習(xí)評(píng)估表及時(shí)評(píng)估與反饋。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與師范院校指導(dǎo)教師、師范生三方在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)定期研討，切實(shí)提出并解決問題，提高師范生教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)自我反思與提高。

（三）設(shè)置多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容

“一踐行三學(xué)會(huì)”作為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展新要求，應(yīng)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。師德規(guī)范的踐行體現(xiàn)在培養(yǎng)師范生自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，貫徹黨的教育方針政策，努力成為“四有好老師”的意識(shí)，培養(yǎng)師范生教育情懷，增強(qiáng)教師職業(yè)身份的認(rèn)同感，熱愛教育事業(yè)，堅(jiān)定從教信念與意愿;學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)育人反映教師專業(yè)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、教學(xué)研究與反思、班級(jí)指導(dǎo)與綜合育人等方面;學(xué)會(huì)發(fā)展要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注師范生理論與實(shí)踐知識(shí)的獲得與培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師范生自主學(xué)習(xí)能力，掌握溝通合作技巧，培養(yǎng)團(tuán)體互助互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)技能的培養(yǎng)與師范生對(duì)教師職業(yè)身份的認(rèn)同與理解、教師職業(yè)修養(yǎng)、教師專業(yè)的發(fā)展性與重要性、思維品質(zhì)、道德素質(zhì)、綜合素養(yǎng)、心理素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力、反思意識(shí)方面。

（四）制定階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新加坡基于課堂準(zhǔn)備七維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既注重教學(xué)實(shí)踐與能力，又強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生工作態(tài)度、身份認(rèn)同、價(jià)值觀念、職業(yè)道德等觀念層面的重要性，具有較強(qiáng)的借鑒意義。由于不同年級(jí)學(xué)生在理論知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐操作能力等方面有所差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)階段與時(shí)長分設(shè)不同目標(biāo)要求與能力標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成前一階段標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)生方可進(jìn)入下一實(shí)習(xí)階段。階段性標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到師范生能否在實(shí)習(xí)中達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐能力是否有真正的提升。因此，我國應(yīng)在不同實(shí)習(xí)階段設(shè)立不同標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生階段性目標(biāo)的達(dá)成，通過“小步子”目標(biāo)達(dá)成增強(qiáng)實(shí)習(xí)生信心與能動(dòng)性，提高對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度，且由被動(dòng)完成畢業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自我提升。

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①基金項(xiàng)目：云南省高師院校英語學(xué)科教學(xué)論課程的“課程思政”建設(shè)研究（GJZ2006）。

作者簡介：王茜（1997—），女，四川自貢人，在讀碩士，研究方向：學(xué)科英語。48E761E0-A541-4130-860F-A01550C63D8B