李 菲，劉淳安

（寶雞文理學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

0 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育.”2018年9月在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教師是教師隊(duì)伍的一份子，是推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育改革的一大助力.“高科技本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”“數(shù)學(xué)是機(jī)遇和職業(yè)的關(guān)鍵”“數(shù)學(xué)上的文盲既是個(gè)人的損失又是國家的債務(wù)”等聲音越來越強(qiáng)烈，由此可見數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到整個(gè)社會(huì)，對所有學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育既是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，亦是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵推力.優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育呼喚優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師，而新手型數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師力量的薄弱部分，因此，他們的專業(yè)成長關(guān)乎數(shù)學(xué)教師群體的質(zhì)量，關(guān)乎數(shù)學(xué)課程改革落實(shí)程度.

目前學(xué)界對于數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長沒有統(tǒng)一的界定，王子興［1］認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的成長是指數(shù)學(xué)教師終身學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)，然后實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主并展示專業(yè)素質(zhì)，成為一名杰出的教育者的過程；王憲平［2］認(rèn)為，教師專業(yè)成長首先要求教師接受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?guī)訓(xùn)練，接著積極向上的求學(xué)，最后成為專業(yè)人士的緩慢變化過程；韓傳信［3］有類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，教師專業(yè)成長是一個(gè)專業(yè)成熟的過程，基于個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提高，包含知識、能力及情感態(tài)度的增強(qiáng)與完善，是從非專業(yè)者到專業(yè)者的過渡.雖然數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的概念在當(dāng)下還未統(tǒng)一，但不可否認(rèn)的是，各學(xué)者均認(rèn)同數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長是一個(gè)由不成熟到成熟的漫長過程.在這個(gè)過程的每一階段都有獨(dú)特的發(fā)展矛盾需要解決，由此，將數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長與其專業(yè)發(fā)展階段相聯(lián)系進(jìn)行研究是十分必要的.新手型階段無疑是成長矛盾最為復(fù)雜、最需要關(guān)注的階段，在教學(xué)策略、職業(yè)承諾等方面存在較多問題，應(yīng)加強(qiáng)對新手型教師成長的干預(yù)措施［4］.高忠明［5］研究表明，初任教師的專業(yè)成長，事關(guān)教師的整個(gè)職業(yè)生涯，初任教師若在入職的前幾年內(nèi)不能獲得規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要成長為一名優(yōu)秀教師幾乎是不可能的.當(dāng)前我國正處于基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的時(shí)期，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教育要發(fā)展，數(shù)學(xué)教師是關(guān)鍵，但相關(guān)教育部門對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長培養(yǎng)政策具有一定的滯后性，再加上培訓(xùn)機(jī)制不完善等，必然會(huì)出現(xiàn)新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長緩慢的問題，本研究具有一定的前瞻性，分析了新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長策略.

1 新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀分析

為了明確新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，構(gòu)建更為真實(shí)的新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT矩陣，本文采用線上問卷調(diào)查的形式，對4個(gè)不同地域城市的多個(gè)學(xué)校的新手型數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括專業(yè)成長理念、成長方向、成長環(huán)境、成長反思等方面，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷392份，有效率98.0%（表1）.另外，對其中的4名教師進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步剖析和總結(jié)當(dāng)前新手型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀.

表1 新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)放回收情況統(tǒng)計(jì)表

1.1 專業(yè)成長理念堅(jiān)定，但成長方向處于探索時(shí)期

專業(yè)成長理念是新手型數(shù)學(xué)教師獲得專業(yè)成長動(dòng)力的源泉，問卷調(diào)查了新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長理念是否明確，成長方向是否清晰.

93.4%的新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長理念強(qiáng)，其中77.6%的新手型數(shù)學(xué)教師具有較強(qiáng)專業(yè)成長理念，但成長方向迷惘，15.8%的新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長理念強(qiáng)，同時(shí)成長方向清晰；只有6.6%的新手型數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己在該階段不需要進(jìn)行專業(yè)成長.

在訪談中，新手型數(shù)學(xué)教師談及了其專業(yè)成長方向不明確的主要原因.一方面，數(shù)學(xué)新課程改革正處于探索時(shí)期，包括專家型教師在內(nèi)的大部分教師都在進(jìn)行深入落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探索；另一方面，當(dāng)前關(guān)于將數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長與其發(fā)展階段相結(jié)合的研究相對較少，無法從相關(guān)資料及文獻(xiàn)方面入手，分析新手型數(shù)學(xué)教師所遇到的專業(yè)成長困境，進(jìn)而提出相應(yīng)的專業(yè)成長策略.綜上可知，新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長理念堅(jiān)定，但成長方向仍處于探索時(shí)期.

1.2 專業(yè)成長需求旺盛，但成長環(huán)境支持不足

新手型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高低，其專業(yè)成長對成長環(huán)境具有很強(qiáng)的依賴性.與新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長緊密相關(guān)的教育環(huán)境主要由學(xué)科組教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境及相關(guān)教育部門的教育環(huán)境組成，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析.48.0%的新手型數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)科組營造的教育環(huán)境能夠幫助其專業(yè)成長；33.9%的新手型數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，相關(guān)教育部門營造的教育環(huán)境為其專業(yè)成長提供了較大的支持；只有18.1%的新手型數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)校為其專業(yè)成長營造了有利環(huán)境.教育環(huán)境對新手型數(shù)學(xué)教師的支持程度從大到小可以排列為學(xué)科組教育環(huán)境（48.0%）、相關(guān)教育部門教育環(huán)境（33.9%）、學(xué)校教育環(huán)境（18.1%）；各教育環(huán)境支持度均＜50.0%.雖然每種教育環(huán)境都為新手型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長提供了一定的支持，但支持水平整體偏低.

通過對3名新手型數(shù)學(xué)教師的深入訪談，進(jìn)一步剖析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.學(xué)科組通過“青藍(lán)幫扶”、公開課試講和評課培訓(xùn)等項(xiàng)目，為新手型數(shù)學(xué)教師提供針對性比較強(qiáng)、反饋比較及時(shí)的專業(yè)成長環(huán)境與支持方案，但新手型數(shù)學(xué)教師仍認(rèn)為支持不足（＜50%）；相關(guān)教育部門通過制定新手型教師培養(yǎng)方案、開展主題培訓(xùn)工作會(huì)議及職前培訓(xùn)等，為新手型數(shù)學(xué)教師提供一定的執(zhí)教政策支持、執(zhí)教基本技能培訓(xùn)支持，但上述支持方式適用于各學(xué)科教師，涉及面寬泛、針對性不強(qiáng)，不能為新手型數(shù)學(xué)教師提供具有針對性的幫助與支持；學(xué)校層面對新手型教師提供各種名師講座、學(xué)校聯(lián)盟經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等交流平臺，但存在非連貫性、非系統(tǒng)性以及非針對性等缺點(diǎn)，不能給新手型數(shù)學(xué)教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)；另外，超負(fù)荷的“行政”工作占用他們過多的時(shí)間與精力，導(dǎo)致其無法專注于教學(xué)研究，因此，認(rèn)為學(xué)校對新手型數(shù)學(xué)教師在發(fā)展階段的專業(yè)成長的支持也相對不足.通過以上數(shù)據(jù)及訪談分析，新手型數(shù)學(xué)教師的成長需求遠(yuǎn)未得到滿足.

1.3 教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)充足，但專業(yè)成長反思不足

如何將理論的數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)處理好，即將理論知識更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中是新手型數(shù)學(xué)教師該階段最重要的專業(yè)成長任務(wù).實(shí)踐是專業(yè)成長的基礎(chǔ)土壤，充分注重實(shí)踐是成長的第一步［6］.新手型數(shù)學(xué)教師身處教學(xué)一線，可及時(shí)得到數(shù)學(xué)課堂及學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，可擁有更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì).新手型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，不能僅限于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思也是其專業(yè)成長中非常重要的一環(huán).教學(xué)反思既是對已經(jīng)完成的教學(xué)工作的梳理和總結(jié)，也是對未來教學(xué)活動(dòng)的思考與探索［7］.有效、及時(shí)、深刻的教學(xué)反思可以幫助教師從多個(gè)維度對未來教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面而深刻的思考與探索，進(jìn)而在該發(fā)展階段幫助其實(shí)現(xiàn)快速的專業(yè)成長.學(xué)而不思則罔，只讀書而不思考，就會(huì)導(dǎo)致不能深刻理解知識的意義而陷入迷茫.因此，教學(xué)、教后反思、再教學(xué)、再教后反思應(yīng)該循環(huán)往復(fù)地體現(xiàn)在新手型數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)過程中.

實(shí)際的調(diào)查結(jié)果表明：只有27.3%的新手型數(shù)學(xué)教師會(huì)在課后及時(shí)反思，63.0%的新手型數(shù)學(xué)教師對待課后反思的態(tài)度是有時(shí)間就反思沒時(shí)間就算了，9.7%的新手型數(shù)學(xué)教師課后不進(jìn)行反思.訪談中也發(fā)現(xiàn)，新手型數(shù)學(xué)教師雖然有教學(xué)反思意識，但是并未給予足夠的重視.

2 SWOT分析矩陣的構(gòu)建

新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的優(yōu)勢與劣勢并存，機(jī)會(huì)與威脅同在.基于新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，采用SWOT分析方法，分析外部環(huán)境及其內(nèi)部因素對其專業(yè)成長過程的影響，構(gòu)建新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT分析矩陣.

2.1 SWOT理論

SWOT分析法［8］又稱自我診斷法，是由海因茨·韋里克教授在20世紀(jì)80年代提出的一種立體化分析方法.該方法主要從優(yōu)勢（Strength，S）、劣勢（Weakness，W）、機(jī)會(huì)（Opportunity，O）及威脅（Threat，T）4個(gè)方面，對處于發(fā)展中的研究對象的內(nèi)部環(huán)境（S、W）與外部環(huán)境（O、T）進(jìn)行分析.

作為一種研究方法，SWOT分析法有著明顯的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，本文將管理學(xué)中研究某企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的分析法遷移運(yùn)用到教師成長研究中，將新手型數(shù)學(xué)教師作為研究對象，將謀求其專業(yè)成長作為研究內(nèi)容，搭建SWOT矩陣，將看似獨(dú)立的因素相互匹配起來進(jìn)行綜合分析，更深層次地分析新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長中存在的問題，使后續(xù)專業(yè)成長策略的制定更加科學(xué)全面.

2.2 專業(yè)成長多因素分析

立足于專業(yè)成長的內(nèi)部條件，分析新手型數(shù)學(xué)教師所具有的優(yōu)勢與劣勢，并結(jié)合專業(yè)成長的外部環(huán)境揭示其面臨的挑戰(zhàn)與威脅，綜合多因素考慮，進(jìn)而為構(gòu)建SWOT分析矩陣，規(guī)劃新手型數(shù)學(xué)教師的最優(yōu)專業(yè)成長策略提供決策依據(jù).

2.2.1 專業(yè)成長內(nèi)部條件分析

新手型數(shù)學(xué)教師處于教師專業(yè)成長的起始階段，可塑性強(qiáng)，被稱為教師專業(yè)成長的內(nèi)在關(guān)鍵期.通過訪談及文獻(xiàn)整理顯示：一方面，該時(shí)期的新手型數(shù)學(xué)教師，因沒有經(jīng)歷長期教學(xué)而形成的思維定式和先驗(yàn)羈絆，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對新事物和新科技有著極大的興趣和接受度，敢于創(chuàng)新.另一方面，他們接受了最新的教育理念，善于利用信息化（幾何畫板、圖形計(jì)算器和PPT等）教學(xué)，課堂形式新穎.劣勢則在于該發(fā)展階段的新手型數(shù)學(xué)教師仍處于“半教師半學(xué)生”的心理轉(zhuǎn)換期，角色定位不準(zhǔn)確，有些新教師過度在意學(xué)生對自己的評價(jià)，甚至?xí)c學(xué)生“稱兄道弟”，以致課堂中教師威信不足.新手型數(shù)學(xué)教師初入課堂，所具備的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MPCK）不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對學(xué)情了解不全面，課堂把控能力不足.此外，新手型數(shù)學(xué)教師需要兼顧發(fā)展與教學(xué)，面臨多重矛盾，導(dǎo)致新手型數(shù)學(xué)教師空有成長理念但專業(yè)成長方向不清晰.

2.2.2 專業(yè)成長外部環(huán)境分析

新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長外部環(huán)境中存在的機(jī)遇，在于越來越多的人注意到數(shù)學(xué)教育的重要性，為培養(yǎng)更適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的數(shù)學(xué)人才，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出后，教育部門、專家學(xué)者等紛紛關(guān)注并重視新手型數(shù)學(xué)教師這一群體.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評為核心的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA），迎來數(shù)學(xué)教育的春天，國家高度重視教育發(fā)展，各地區(qū)都在以不同的形式開展“數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新”，各種教育教學(xué)資源投入數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)等，都為新手型數(shù)學(xué)教師在這次教育創(chuàng)新大潮中提供了成長機(jī)會(huì).成長威脅則在于社會(huì)對數(shù)學(xué)教育的期待越來越高，家長對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的不信任等問題，同時(shí)學(xué)校安排新手型數(shù)學(xué)教師過多的“行政”工作，占用了過多的時(shí)間與精力，進(jìn)而導(dǎo)致他們無法專注于教學(xué)研究與探討.

2.3 SWOT分析矩陣的構(gòu)建

基于專業(yè)成長的內(nèi)部條件所存在的優(yōu)勢與劣勢及外部環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)與威脅，構(gòu)建新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的SWOT分析矩陣（圖1）.

圖1 新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT分析矩陣

3 專業(yè)成長SWOT策略組合與分析

根據(jù)新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT分析，新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長自身的優(yōu)勢與劣勢對應(yīng)于外部環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅，可以構(gòu)成4種組合，即SO、WO、ST和WT策略（表2），不同組合構(gòu)成不同的策略選擇.

表2 新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT策略組合分析框架

3.1 SO策略

SO策略是一種理想化的策略模式，旨在充分發(fā)揮新手型數(shù)學(xué)教師的內(nèi)部優(yōu)勢，并有效利用外部機(jī)會(huì)以促進(jìn)專業(yè)成長.當(dāng)新手型數(shù)學(xué)教師具有某些特定方面的優(yōu)勢，而外部環(huán)境又為發(fā)揮這種優(yōu)勢提供有利機(jī)會(huì)時(shí)，則可采取該策略.

針對新手型數(shù)學(xué)教師擁有最新的教育理念，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新的特點(diǎn).一方面，“數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新”浪潮中產(chǎn)出的豐富教學(xué)資源，為其專業(yè)成長提供有力幫助.同時(shí)，新手型數(shù)學(xué)教師加入學(xué)校數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新隊(duì)伍，運(yùn)用自己掌握的先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮“后浪”優(yōu)勢，為學(xué)校的教育創(chuàng)新“添磚加瓦”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校成就新手型數(shù)學(xué)教師，新手型數(shù)學(xué)教師成就學(xué)校的互利共贏模式，力求改變學(xué)校教育環(huán)境支持度低的尷尬現(xiàn)狀.另一方面，近年來，數(shù)學(xué)名師工作室興起，為新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長提供路徑.積極加入數(shù)學(xué)名師工作室會(huì)讓新手型數(shù)學(xué)教師接觸更為優(yōu)秀的同行，數(shù)學(xué)名師工作室更大的意義在于對新手型數(shù)學(xué)教師的教研意識的喚醒，以研促教，為新手型數(shù)學(xué)教師指明成長方向.新教師從名師工作室獲得自己所需的教學(xué)、教研指導(dǎo)，同時(shí)，新手型數(shù)學(xué)教師的加入為名師工作室注入新鮮血液，推動(dòng)數(shù)學(xué)名師工作室不斷向前發(fā)展.PISA測試，為數(shù)學(xué)教育迎來春天，此時(shí)選擇SO策略，為最優(yōu)專業(yè)成長策略.同時(shí)，應(yīng)十分注意其創(chuàng)新精神要有專業(yè)背景做支撐，而相關(guān)教育部門及學(xué)校提供的教學(xué)資源也需要有效、優(yōu)質(zhì)且及時(shí)，否則，新手型數(shù)學(xué)教師在面臨機(jī)會(huì)時(shí)，即使運(yùn)用該策略，效果也會(huì)大大降低.

3.2 WO策略

WO策略利用新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的外部機(jī)遇來彌補(bǔ)其內(nèi)部劣勢，使新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長改劣勢而獲取優(yōu)勢.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出以及有關(guān)政策法規(guī)的出臺，為新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的外部機(jī)會(huì).數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，從某種意義上說，所有的數(shù)學(xué)教師都重新成為新手型數(shù)學(xué)教師，都需要在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行再探索，新手型數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，在周圍專家型教師的帶領(lǐng)下，積極學(xué)習(xí)、廣泛閱讀、參加各級各類培訓(xùn)，優(yōu)化和提升自我的MPCK，養(yǎng)成反思習(xí)慣，建立閱讀反思、培訓(xùn)反思和教學(xué)反思等反思體系.針對新手型數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，相關(guān)教育部門及專家學(xué)者高度關(guān)注，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，整合數(shù)學(xué)教育資源，為新手型數(shù)學(xué)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)為新手型數(shù)學(xué)教師提供講座、文獻(xiàn)資料等，幫助新手型數(shù)學(xué)教師縮短角色轉(zhuǎn)換時(shí)間、找準(zhǔn)定位.新手型數(shù)學(xué)教師明確自身不足后，充分利用外部機(jī)會(huì)，獲取優(yōu)質(zhì)成長資源，將會(huì)逐步消除該階段的成長劣勢.

但應(yīng)該注意的是，相關(guān)教育部門的政策法規(guī)能否滿足新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的需要，或者政策法規(guī)能否切實(shí)解決新手型數(shù)學(xué)教師所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，都是教育部門需要考量的問題.

3.3 ST策略

對于ST策略，新手型數(shù)學(xué)教師應(yīng)在利用內(nèi)部優(yōu)勢之時(shí)，盡量回避或減輕外部威脅所造成的影響，ST策略不是數(shù)學(xué)新課程改革背景下，新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的最佳策略選擇.

新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的優(yōu)勢比較明顯，但是其專業(yè)成長最終仍會(huì)受到來自社會(huì)發(fā)展，家長不信任等方面的威脅.由于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位越來越突出，社會(huì)對數(shù)學(xué)人才需求的壓力轉(zhuǎn)嫁到數(shù)學(xué)教師培育高質(zhì)量數(shù)學(xué)人才的效能上，新手型數(shù)學(xué)教師唯有將最新的數(shù)學(xué)教育理念與教學(xué)實(shí)踐融合，指導(dǎo)實(shí)踐，主動(dòng)對接社會(huì)需求，明確社會(huì)所需數(shù)學(xué)人才的特質(zhì)，分解目標(biāo)，充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，逐步完成對數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)，從而減輕專業(yè)成長壓力.而面對家長對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的不信任（部分家長排斥新手型數(shù)學(xué)教師成為自己孩子的任課教師或班主任），新手型數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該利用自己掌握的專業(yè)知識、先進(jìn)的教學(xué)技能豐富課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.實(shí)踐證明，參加數(shù)學(xué)教學(xué)比賽也是新手型數(shù)學(xué)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)的重要途徑，新手型數(shù)學(xué)教師只有勇敢站上“競技臺”，走出舒適圈，迎接挑戰(zhàn)，才能鍛煉自我.總之，在面臨來自外部的威脅時(shí)，新手型數(shù)學(xué)教師既要充分考慮到該威脅所帶來的后果，又需要發(fā)揮自身優(yōu)勢積極克服，這樣才能在殘酷的環(huán)境中生存和成長.

3.4 WT策略

WT策略是一種旨在減少新手型數(shù)學(xué)教師內(nèi)部劣勢，對抗新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長威脅的防御型策略.專業(yè)成長存在極大困難時(shí)，往往采用這種防御為主的WT策略，以求成長能夠繼續(xù)維持.采用該策略需要政府、學(xué)校、社會(huì)各方面的幫助：首先，相關(guān)教育部門應(yīng)該予以政策層面支持，引領(lǐng)新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長，建立新手型數(shù)學(xué)教師人才檔案庫，注意與新手型數(shù)學(xué)教師保持雙向聯(lián)系，動(dòng)態(tài)了解新手型數(shù)學(xué)教師的具體需求，定期就數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方向等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn).其次，學(xué)校要保護(hù)新手型數(shù)學(xué)教師成長的積極性，健全新手型數(shù)學(xué)教師成長考評制度，在時(shí)間和空間乃至形式上靈活呈現(xiàn)，對優(yōu)秀新手型數(shù)學(xué)教師進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，扭轉(zhuǎn)劣勢，關(guān)注新手型數(shù)學(xué)教師成長問題；學(xué)校還要幫助新手型數(shù)學(xué)教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，建立合理的了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的途徑，讓新手型數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識庫與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識庫有更大的交集，讓新教師的教學(xué)更有效、更具針對性.最后，培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才并非只是數(shù)學(xué)教師群體的責(zé)任，更不只是新手型數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，社會(huì)相關(guān)教育群體應(yīng)該正確引導(dǎo)社會(huì)期待，正確認(rèn)識新手型數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢與劣勢，提高家長對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的信任與認(rèn)可度.

另外，該策略提醒新手型數(shù)學(xué)教師，成長路上不僅有鮮花和鼓勵(lì)，更多的是荊棘密布.在新課程改革背景下，該策略需要新手型數(shù)學(xué)教師時(shí)時(shí)體驗(yàn)，克服劣勢，走向成功.

4 結(jié)束語

在新課程改革背景下，新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長并非接受教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的裁剪，而是在明確自身優(yōu)勢、劣勢的前提下，綜合利用資源，謀求自身專業(yè)成長.新手型數(shù)學(xué)教師所面臨的成長環(huán)境如何、如何更快的進(jìn)行專業(yè)成長是本文的切入點(diǎn).本文基于問卷調(diào)查與訪談數(shù)據(jù)，了解新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，隨后利用SWOT矩陣模型，深入分析和研討了新手型數(shù)學(xué)教師的獨(dú)特優(yōu)勢、劣勢、適逢的機(jī)會(huì)以及所面臨的威脅，在此部分不僅對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長緩慢的現(xiàn)狀做出合理解釋，更是在此基礎(chǔ)上研究組合策略，為新手型數(shù)學(xué)教師更快地進(jìn)行專業(yè)成長提供了若干建議.