周 敏，王曉冉

(1.濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261023；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，長春 130024)

一、問題的提出

責(zé)任行為作為道德行為的重要組成部分，對個體品德與社會性的發(fā)展具有重要意義。有研究表明，經(jīng)常做出幫助同伴和教師等責(zé)任行為的兒童會在承擔(dān)責(zé)任的過程中發(fā)現(xiàn)自身的價值和能力，從而產(chǎn)生自我認同，促進其獨立意識與能力的發(fā)展[1]。眾多研究也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)兒童責(zé)任行為后，他們的親社會行為會得到顯著提高[2，3]。學(xué)前階段是個體人格和品德形成的起始階段，這一階段兒童的可塑性較強，極易受外界影響，形成各種習(xí)慣。Burton的研究發(fā)現(xiàn)，盡管兒童的行為受情境及動機等因素的影響，但總體而言其道德或不道德行為具有一致性傾向，這表明兒童的道德行為表現(xiàn)具有跨時間和情境的一致性[4]。因此，關(guān)注并研究幼兒責(zé)任行為的發(fā)展，對兒童未來人格、品德等的形成具有重大意義。

責(zé)任行為作為責(zé)任心的心理成分之一，它同樣是一個多層次、多維度的系統(tǒng)。對幼兒責(zé)任行為的結(jié)構(gòu)進行分析和探討有利于提高理論的可操作性，為進一步深入研究找到切入點，同時也為家庭和幼兒園更好地培養(yǎng)幼兒責(zé)任行為提供理論依據(jù)。在以往對責(zé)任心結(jié)構(gòu)的研究中，國內(nèi)外許多學(xué)者曾提出過不同的理論模型，康德最先按照責(zé)任對象的不同將責(zé)任劃分為對自己的責(zé)任和對他人的責(zé)任兩個維度[5]；李丹等人從責(zé)任關(guān)系的角度將其分為自我責(zé)任行為、他人責(zé)任行為和環(huán)境責(zé)任行為三大維度[6]；李洪曾依據(jù)責(zé)任對象的不同將幼兒責(zé)任分為對己責(zé)任、家庭責(zé)任、團體責(zé)任和社會責(zé)任四個維度[7]；姜勇和龐麗娟將幼兒責(zé)任心分為自我、他人、任務(wù)、過失、承諾以及集體責(zé)任心六個維度[8]。這些研究的對象主要集中在幼兒責(zé)任心方面，而對幼兒責(zé)任行為的研究非常少，已有相關(guān)研究也僅僅將其作為幼兒責(zé)任心的心理成分之一進行了部分探討，缺乏系統(tǒng)性和完整性。

此外，目前國內(nèi)外尚無相對全面、科學(xué)的測量幼兒責(zé)任行為的工具，以往研究主要將其作為幼兒責(zé)任心維度的一部分包含于幼兒責(zé)任心的調(diào)查問卷中。如姜勇、龐麗娟編制的《幼兒責(zé)任心發(fā)展問卷》[9]，從自我、他人、集體、任務(wù)、承諾、過失六個方面考察了幼兒責(zé)任心的發(fā)展特點，其中部分題目涉及到幼兒的責(zé)任行為表現(xiàn)，但問卷的維度及題目主要涉及幼兒在園的責(zé)任表現(xiàn)，缺乏全面性；李洪曾[7]編制的《幼兒責(zé)任心家長問卷》，將幼兒責(zé)任心分為對己責(zé)任、家庭責(zé)任、團體責(zé)任和社會責(zé)任四個維度，每一維度下又劃分了認知、情感和行為三個層面，其中涉及幼兒責(zé)任行為的題目僅有8個?？梢?，目前并沒有獨立的問卷來評估幼兒的責(zé)任行為，僅通過責(zé)任心問卷中關(guān)于責(zé)任行為的幾個題目很難對當(dāng)前我國幼兒責(zé)任行為的發(fā)展水平和特點進行測量。

綜上，本研究將幼兒責(zé)任行為作為研究對象，在綜合以往相關(guān)研究工具的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒群體的年齡特征和幼兒階段的發(fā)展主題，系統(tǒng)構(gòu)建幼兒責(zé)任行為的結(jié)構(gòu)維度，開發(fā)一個適合考察當(dāng)前我國幼兒責(zé)任行為水平的信、效度較高的測量工具，從而有效幫助解決幼兒責(zé)任行為研究的困境。

二、方法與過程

(一)初測問卷編制過程

1.初測問卷項目的收集

問卷項目的搜集和編寫工作主要通過兩種途徑進行。一是文獻回顧，查閱國內(nèi)外與幼兒責(zé)任和道德研究相關(guān)的文獻，整理出與幼兒責(zé)任行為相關(guān)的問卷項目。二是采用個別訪談法對濟南市一所私立幼兒園的教師及家長共32人進行深度訪談，調(diào)查他們對于幼兒責(zé)任的看法以及他們在日常生活中所觀察到的能夠體現(xiàn)幼兒負責(zé)任的具體行為表現(xiàn)，收集幼兒責(zé)任行為樣例。

(1)訪談對象

采用目的抽樣的方法選取訪談對象，從濟南市一所私立幼兒園選取家長26人，教師6人，共計32人。其中父親9人，母親17人，男性教師1人，女性教師5人。根據(jù)研究者希望接觸“不同性別、不同職業(yè)、不同受教育程度以及其子女在幼兒園具有不同的責(zé)任行為表現(xiàn)”的請求，幼兒園園長分別從小、中、大班選取了適合本研究目的的幼兒教師和家長，具有一定代表性，為研究者全面獲取幼兒責(zé)任行為的表現(xiàn)以及父母和教師對培養(yǎng)幼兒責(zé)任行為的看法提供了幫助。

(2)訪談程序

根據(jù)研究目的編寫訪談提綱，具體包括：

①人口學(xué)基本信息；

②您認為什么是幼兒的責(zé)任；

③您認為哪些行為可以體現(xiàn)出一個幼兒是負責(zé)任/不負責(zé)任的；

④盡可能多的說出最近您的孩子/學(xué)生做過的，能體現(xiàn)出他負責(zé)任/不負責(zé)任的事情；

⑤請您回憶一下日常生活中，發(fā)生在您周圍的，能表現(xiàn)出一個幼兒負責(zé)任/不負責(zé)任的事情，請盡可能多的給出具體的例子；

⑥您認為我們還可以從哪些方面培養(yǎng)幼兒的責(zé)任行為。

采用個別訪談法，提前與幼兒園教師和家長約定訪談時間，訪談地點定為幼兒園會議室，以保證訪談過程的安靜，每位訪談對象的訪談時間控制在30—60分鐘，在征得訪談對象同意后，采用錄音的方式記錄訪談過程。

(3)資料處理技術(shù)

本研究采用質(zhì)性分析軟件Nvivo 11.0作為資料編碼和分析的工具。首先對32份訪談錄音按照“類別-訪談順序”依次進行編號，并將音頻資料轉(zhuǎn)為文本資料，然后逐一導(dǎo)入Nvivo 11.0軟件中，進行逐級編碼和建立節(jié)點(自由節(jié)點-樹狀節(jié)點-核心節(jié)點)，通過不斷的比較與歸納，提煉出幼兒在日常生活中責(zé)任行為的表現(xiàn)類型(即核心節(jié)點的內(nèi)容)。

(4)訪談結(jié)果分析

逐句、逐行地對32份訪談文本中與幼兒責(zé)任行為有關(guān)的詞句進行自由編碼，共獲取882個自由節(jié)點，然后對自由節(jié)點進行分類和歸納，形成10個樹狀節(jié)點，在樹狀編碼的基礎(chǔ)上，再次聚焦，最終形成了幼兒責(zé)任行為的3個核心編碼節(jié)點，分別為自我責(zé)任行為、他人責(zé)任行為和環(huán)境責(zé)任行為。其中，“自我責(zé)任行為”是指幼兒對與自身密切相關(guān)的事情負責(zé)任的行為，本質(zhì)上都指向“自我”，具體主要表現(xiàn)為生活與自理、行為與控制、安全與健康、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個方面；“他人責(zé)任行為”是指幼兒對自身以外的其他個體負責(zé)任的行為，主要表現(xiàn)為幼兒對家人、同伴、教師和一般他人的關(guān)愛與幫助、尊敬與禮貌、任務(wù)與承諾三個方面；“環(huán)境責(zé)任行為”是指幼兒對集體環(huán)境、自然環(huán)境以及社會環(huán)境所承擔(dān)責(zé)任的履行活動，其中，對集體環(huán)境負責(zé)主要是指幼兒在幼兒園等與其緊密相關(guān)的集體環(huán)境中，對集體的規(guī)則、活動、物品等負責(zé)；對自然環(huán)境負責(zé)是指幼兒能夠?qū)τ猩膭游?、植物以及無生命的自然物負責(zé)；對社會環(huán)境負責(zé)主要指幼兒能夠遵守基本的社會行為規(guī)范，從而維持社會的和諧與穩(wěn)定。編碼結(jié)果見表1。

表1 幼兒責(zé)任行為的表現(xiàn)類型及其百分比

(5)擬定預(yù)測問卷題項

根據(jù)訪談分析結(jié)果，訪談對象所報告的幼兒責(zé)任行為表現(xiàn)基本可以納入李丹[6]劃分的責(zé)任行為三類型，故將此分類作為問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計的理論依據(jù)。因此，本研究理論構(gòu)想幼兒責(zé)任行為包括3個維度10個子類。依據(jù)訪談資料所收集的結(jié)果，選擇具有代表性、普遍性的幼兒責(zé)任行為表現(xiàn)設(shè)計問卷項目，同時借鑒以往責(zé)任心相關(guān)研究工具的條目，特別是龐麗娟、李洪曾的幼兒責(zé)任心問卷和劉文英的小學(xué)生責(zé)任心問卷[10]，擬定出幼兒責(zé)任行為問卷的預(yù)測版，共包含77個條目(各維度及項目示例見表2)。

表2 問卷維度結(jié)構(gòu)及項目舉例

2.編制預(yù)測問卷

為確定幼兒家長對題項的理解程度以及這些項目是否符合幼兒的實際情況，我們邀請1位幼兒心理學(xué)專家、8位幼兒心理學(xué)方向的碩士研究生以及10位幼兒家長針對本研究的目的，對77個題項逐條進行分析，刪除意思重復(fù)和與幼兒生活實際相差較遠的項目共7個，并對表述不清的題項進行修改，反復(fù)衡量、斟酌，最終形成了包含有70個題項的預(yù)測問卷。問卷采用五點記分，由“從不這樣”到“總是這樣”，依次記1-5分，得分越高表明幼兒責(zé)任行為水平越高。

為保證問卷填答質(zhì)量，問卷中有3個題項設(shè)計為反向計分，在錄入系統(tǒng)時作相應(yīng)的分數(shù)轉(zhuǎn)換，所有項目隨機排列呈現(xiàn)。

(二)問卷施測

1.被試

采用整群抽樣法，從濟南市一所公立幼兒園、一所私立幼兒園以及臨沂市一所公立幼兒園中隨機抽取大、中、小班共660名幼兒作為研究對象，以班級為單位向其家長發(fā)放相應(yīng)問卷，共回收問卷637份，剔除無效問卷后，共有622名被試完整地完成了幼兒責(zé)任行為問卷，有效回收率為94.2%。

采用隨機取樣程序，將總樣本一分為二，其中A組數(shù)據(jù)(n=353)用于項目分析和探索性因素分析，B組數(shù)據(jù)(n=269)用于驗證性因素分析和信效度檢驗。A組數(shù)據(jù)中，小班共84名幼兒(男孩47名、女孩37名)，平均年齡為3.63歲；中班共136名幼兒(男孩77名、女孩59名)，平均年齡為4.45歲；大班共133名幼兒(男孩57名、女孩76名)，平均年齡為5.65歲。B組數(shù)據(jù)中，小班共50名幼兒(男孩31名、女孩19名)，平均年齡為3.60歲；中班共104名幼兒(男孩58名、女孩46名)，平均年齡為4.44歲；大班共115名幼兒(男孩64名、女孩51名)，平均年齡為5.61歲。

2.統(tǒng)計處理

采用SPSS22.0進行項目分析、探索性因素分析和信效度檢驗，采用Mplus7.0進行驗證性因素分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)項目分析

本研究主要采用題總相關(guān)、信度檢驗和計算臨界比值(critical ration，CR)三種方法對70個項目進行項目分析。將項目得分與總分相關(guān)系數(shù)小于0.3的第1題、2題、63題、66題刪除，將刪除題項后量表整體α系數(shù)較原始量表α系數(shù)(α=0.966)有所增高的第4題、5題刪除，剩余64個項目的臨界比值均達到顯著水平。

(二)探索性因素分析

為使本問卷在測查幼兒責(zé)任行為方面獲取更多信息，對理論構(gòu)想的自我責(zé)任行為、他人責(zé)任行為和環(huán)境責(zé)任行為三個維度分別進行探索性因素分析。初次運行發(fā)現(xiàn)，三個理論維度的KMO樣本適當(dāng)性檢驗值分別為0.890、0.942、0.927，

Bartlett球形檢驗的x2值分別為1704、3996、2786，均達到極顯著水平(p<0.001)，表明各維度數(shù)據(jù)適合進行因素分析。

采用主成分分析和最大正交旋轉(zhuǎn)方法對三個理論維度分別進行因子分析，綜合考慮因子特征值、陡坡碎石圖、因子負荷值、理論構(gòu)想，經(jīng)多次旋轉(zhuǎn)，共刪除30題，最后依次得到：自我責(zé)任行為包含3個因子，12個項目，累積解釋方差貢獻率為51.42%；他人責(zé)任行為包含3個因子，14個項目，累積解釋方差貢獻率為59.39%；環(huán)境責(zé)任行為包含2個因子，8個項目，累積解釋方差貢獻率為59.33%。根據(jù)所屬題項內(nèi)容，分別對3個維度的8個因子命名，具體因素分析結(jié)果見表3。

表3 探索性因素分析結(jié)果

(三)效度分析

1.結(jié)構(gòu)效度

根據(jù)初測形成了包含34個題項的《幼兒責(zé)任行為調(diào)查問卷》，探索性因素分析結(jié)果表明，幼兒責(zé)任行為各分問卷的項目較符合統(tǒng)計要求和理論構(gòu)想，為進一步檢驗幼兒責(zé)任行為的理論結(jié)構(gòu)，本研究運用Mplus7.0軟件，采用極大似然估計對模型進行驗證性因素分析，考察問卷的結(jié)構(gòu)效度。

表4 驗證性因素分析模型擬合指標(biāo)

表4的擬合指數(shù)顯示，本研究中三個分問卷的x2/df均小于2，且CFI和TFI值均大于0.90，SRMR和RMSEA值均小于0.08，表明該模型的擬合度較好，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度[11]。表5為模型的參數(shù)估計結(jié)果，從表中可以看出所有項目的標(biāo)準(zhǔn)化因子負荷均在0.44-0.74之間，表明各個項目對模型有較好的解釋度。

表5 標(biāo)準(zhǔn)化因子負荷估計結(jié)果

2.效標(biāo)效度

本研究選取李洪曾編制的《幼兒責(zé)任心家長問卷》中關(guān)于責(zé)任行為的8個題項作為效標(biāo)。結(jié)果顯示，作為效標(biāo)的8個項目的Cronbach α系數(shù)為0. 83，該效標(biāo)與本研究編制的幼兒責(zé)任行為三個子問卷和總問卷間均呈顯著正相關(guān)(r=0.72、0.73、0.67、0.77，ps<0.001)，說明本研究編制的幼兒責(zé)任行為問卷具有良好的效標(biāo)效度。

(四)信度檢驗

本研究采用克隆巴赫系數(shù)(α系數(shù))作為問卷內(nèi)部一致性的信度指標(biāo)。經(jīng)檢驗，幼兒責(zé)任行為總問卷的內(nèi)部一致性信度為0.94，其所屬三個分問卷的內(nèi)部一致性信度分別為0.84、0.90、0.82，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

四、討論

本研究通過理論探索(參考國內(nèi)外關(guān)于幼兒責(zé)任與道德方面的文獻資料，設(shè)定幼兒責(zé)任行為問卷的理論構(gòu)念)和實踐歸納(深度訪談幼兒教師和家長，搜集幼兒責(zé)任行為樣例)兩條路徑，在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上，編制出幼兒責(zé)任行為預(yù)測問卷。對各個分問卷進行探索性因素分析，進一步確定了問卷結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)交叉驗證 ( cross-validity)程序，選取另一組被試對問卷進行驗證性因素分析[12],進一步驗證了幼兒責(zé)任行為問卷的結(jié)構(gòu)，最終形成包含34個題項的正式問卷。

通過多種方法考察問卷的信效度。在信度方面，幼兒責(zé)任行為總問卷、3個分問卷及其所屬8個子類的α系數(shù)表明，問卷及其各維度均具有較好的內(nèi)部一致性。效度方面，首先對問卷進行驗證性因素分析，結(jié)果表明三個分問卷的各項擬合指標(biāo)均達到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各題項在其各自潛變量上的因子負荷值較高，說明數(shù)據(jù)擬合較好，各個分問卷均具有較好的結(jié)構(gòu)效度。其次，選取李洪曾編制的《幼兒責(zé)任心家長問卷》中關(guān)于責(zé)任行為的部分題目作為效標(biāo)，結(jié)果顯示自編問卷與校標(biāo)問卷呈高度正相關(guān)，表明問卷有較高的效標(biāo)效度。

總體來看，本研究編制的幼兒責(zé)任行為問卷具有較好的信效度，與其他測量幼兒責(zé)任心的問卷相比，本問卷更具針對性，且本問卷將幼兒責(zé)任行為具體劃分為自我責(zé)任行為、他人責(zé)任行為、環(huán)境責(zé)任行為三個維度八個子類，這些維度正是教育者應(yīng)努力培養(yǎng)的幼兒責(zé)任行為的基本內(nèi)容，能夠幫助教育者更加全面、具體地了解幼兒責(zé)任行為發(fā)展的水平和特點。因此，本研究編制的問卷可以作為全面評估、進而有針對性地培養(yǎng)幼兒責(zé)任行為的有效、可靠的工具。

五、教育啟示

一個人的道德面貌是以道德行為來表現(xiàn)的，一個民族的文明程度也是以道德行為來反映的，道德行為是道德教育的最終目標(biāo)，而責(zé)任行為作為道德行為的重要組成部分，是衡量一個人道德水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于個體的健康成長和社會的良性發(fā)展具有重要意義。然而，在對幼兒家長進行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，目前家長對于幼兒責(zé)任的關(guān)注相當(dāng)欠缺，大多數(shù)父母將養(yǎng)育的中心放在對幼兒生活的照顧和滿足幼兒發(fā)展的需求上，很少有意識地對幼兒的責(zé)任行為進行培養(yǎng)，有些父母甚至認為幼兒還不具備承擔(dān)責(zé)任的能力，也不需要承擔(dān)什么責(zé)任，他們的任務(wù)就是健康快樂的成長，這種教養(yǎng)觀念的偏差也導(dǎo)致父母在生活中疏于對幼兒責(zé)任行為的培養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)幼兒的責(zé)任行為，轉(zhuǎn)變父母的觀念，深化父母對幼兒責(zé)任行為的認知是關(guān)鍵。

父母應(yīng)該樹立正確的幼兒責(zé)任觀，提升對幼兒責(zé)任行為內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的認知。提到“責(zé)任”一詞，人們往往首先將其與成人世界聯(lián)系起來，認為責(zé)任就是成人對于家庭、工作和社會所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。然而，責(zé)任并非成人世界的專有名詞，生活中一點一滴的“小事”均蘊含著責(zé)任的成分，比如，幼兒能夠自己整理玩具就是對自我負責(zé)的萌芽；能夠主動關(guān)心父母、同伴，就是對他人負責(zé)的萌芽；能夠遵守交通規(guī)則，不亂扔垃圾，就是對社會負責(zé)的萌芽等，因此，父母首先應(yīng)該意識到幼兒也同樣有其相應(yīng)的責(zé)任。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的責(zé)任行為主要表現(xiàn)為三種形式，即自我責(zé)任行為、他人責(zé)任行為和環(huán)境責(zé)任行為，并且每一類責(zé)任行為下還包含多個具體的行為亞類型，涵蓋了幼兒生活的方方面面。可見，幼兒并不像成人想象中的那樣，是缺乏責(zé)任行為能力的個體，他們同樣有能力表現(xiàn)出豐富的責(zé)任行為。因此，父母應(yīng)該加強對幼兒責(zé)任行為內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的認識，在生活中全面且有針對性地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任行為。