□ 陳岱蓮,賈 輝,于慧琳,陸淑娟

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

1 引言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出“要深化產(chǎn)教融合”。產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，在生產(chǎn)中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，“產(chǎn)”必須與教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)。產(chǎn)教融合比較常見的形式是由企業(yè)提供真實(shí)的生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境，學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐。產(chǎn)教融合的校外實(shí)踐教學(xué)能夠檢驗(yàn)校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)效果，既可以考核學(xué)生的理論水平，又可以考核學(xué)生的應(yīng)用水平，因此，其考核模式構(gòu)建尤為重要。研究產(chǎn)教融合的校外實(shí)踐教學(xué)考核模式的意義有如下幾點(diǎn)。

①有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

校企協(xié)同進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在真正的工作場景中進(jìn)行實(shí)際作業(yè)，通過校企雙主體考核，以教學(xué)成績和績效成績雙重考核結(jié)果呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

②有利于提高教師的實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

在校企融合的實(shí)踐教學(xué)中，校內(nèi)指導(dǎo)老師作為實(shí)踐教學(xué)考核的主體要參與實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程，在真實(shí)的工作環(huán)境中，校內(nèi)指導(dǎo)老師能夠把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，與企業(yè)指導(dǎo)老師相互切磋專業(yè)知識(shí)和技能，有利于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

③有利于促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

學(xué)生應(yīng)用能力的提升離不開實(shí)踐教學(xué)基地，離不開校企融合，只有在真正的職場環(huán)境中，面對復(fù)雜的環(huán)境，學(xué)生才能夠真正地理論聯(lián)系實(shí)際。只有通過建立合理的校企融合實(shí)踐考核模式，才能檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，才能進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

④有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

構(gòu)建校企融合實(shí)踐教學(xué)考核模式，考核成績呈現(xiàn)方式包括考核分?jǐn)?shù)和績效成績，分?jǐn)?shù)和績效獎(jiǎng)勵(lì)的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐積極性不斷提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力不斷增強(qiáng)，應(yīng)用能力不斷提高，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)考核模式研究，學(xué)者主要集中在研究產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)的開放式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，對于物流工程專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式研究得較少。本文主要從物流工程專業(yè)產(chǎn)教融合校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有考核模式存在的問題分析入手，對現(xiàn)有考核模式進(jìn)行優(yōu)化。

2 產(chǎn)教融合校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有考核模式分析

在產(chǎn)教融合的教育理念下，應(yīng)用型本科院校注重產(chǎn)教融合開展實(shí)踐教學(xué)，在校外實(shí)踐教學(xué)考核模式中存在幾點(diǎn)問題。

2.1 考核方式不科學(xué)

目前，大部分校內(nèi)教師存在“分?jǐn)?shù)情結(jié)”，習(xí)慣于把考核的內(nèi)容集中在試卷上或?qū)嵺`報(bào)告上，對學(xué)生成績進(jìn)行量化考核，但學(xué)生在實(shí)踐操作中的表現(xiàn)卻一般，甚至無法獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，只看試卷或?qū)嵺`報(bào)告的校外實(shí)踐考核方法無法全面科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.2 考核評價(jià)體系單一

目前的校外實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系單一，評價(jià)主體以校內(nèi)教師為主，評價(jià)的指標(biāo)單一，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，缺少動(dòng)態(tài)的評價(jià)跟蹤模式，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中具有的優(yōu)勢和存在的缺點(diǎn)。

2.3 未能實(shí)現(xiàn)校企之間的有效對接

產(chǎn)教融合的校外實(shí)踐教學(xué)考核需要從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)層面推進(jìn)，這就需要學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作關(guān)系，確?？己藘?nèi)容的系統(tǒng)化和連貫性。由于缺乏相關(guān)的理論經(jīng)驗(yàn)，校企融合校外實(shí)踐教學(xué)考核策略并沒有標(biāo)準(zhǔn)化的參考內(nèi)容，學(xué)校通常會(huì)選擇以校內(nèi)指導(dǎo)老師考核為主、企業(yè)指導(dǎo)老師考核為輔的成績評估策略，如此一來，企業(yè)考核只能流于形式，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，失去了考核的原有意義，未能實(shí)現(xiàn)校企考核對接。

針對以上產(chǎn)教融合校外實(shí)踐教學(xué)考核存在的問題，對考核模式進(jìn)行優(yōu)化。

3 產(chǎn)教融合的校外實(shí)踐教學(xué)考核模式優(yōu)化

產(chǎn)教融合的校外實(shí)踐教學(xué)考核模式優(yōu)化需要從實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目確定入手，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定考核評價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)方式確定考核主體、考核方式及考核結(jié)果呈現(xiàn)方式。

3.1 產(chǎn)教融合校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的確定

不同的物流企業(yè)涉及到的崗位不同，不同學(xué)生在不同物流企業(yè)的不同崗位實(shí)踐，得到的體驗(yàn)和鍛煉不同。企業(yè)的崗位設(shè)置與學(xué)校物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不會(huì)完全吻合，這就需要校企雙方共同制定校外集中實(shí)踐的教學(xué)大綱、教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的完美對接。例如，物流工程專業(yè)的倉儲(chǔ)運(yùn)作管理實(shí)踐課程可以開展校企合作實(shí)踐教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生到校企合作單位實(shí)踐一周。該實(shí)踐課程的教學(xué)目的是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)與倉儲(chǔ)有關(guān)的設(shè)備及其技術(shù)特點(diǎn)，達(dá)到掌握倉庫物資保管與養(yǎng)護(hù)應(yīng)采取的措施、庫存管理的方法、倉庫布局方法及揀選路徑優(yōu)化方法等知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。因此，可設(shè)置倉儲(chǔ)設(shè)備選型分析、庫存控制管理、倉庫布局優(yōu)化、揀選路徑優(yōu)化、倉庫選址評價(jià)等實(shí)踐項(xiàng)目。

學(xué)生帶著實(shí)踐項(xiàng)目到企業(yè)的倉庫、理貨、揀貨、打包、復(fù)核、分揀崗位上實(shí)踐，通過在崗位上工作能夠發(fā)現(xiàn)物流企業(yè)運(yùn)作中存在的問題，并提出解決問題的方案。學(xué)生提出的方案由校內(nèi)指導(dǎo)老師評價(jià)，學(xué)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)由企業(yè)進(jìn)行考核。學(xué)生帶著項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐有效對接了教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)操。

3.2 考核參與主體構(gòu)建

為客觀公正地考核參與校外物流實(shí)踐的學(xué)生，考核參與主體主要是校內(nèi)的指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)老師、企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)理、人力資源業(yè)務(wù)合作伙伴(HRBP，Human Resource Business Partner)。各參與主體在考核中的作用有如下幾點(diǎn)。

①校內(nèi)指導(dǎo)老師考核專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告和物流方案，并對實(shí)踐報(bào)告和物流方案的設(shè)計(jì)成果做出考核。

②企業(yè)指導(dǎo)老師考核實(shí)踐動(dòng)手能力，負(fù)責(zé)考核學(xué)生的工作態(tài)度、工作效率、問題分析處理能力。

③HRBP考核物流職業(yè)素養(yǎng)，考核企業(yè)文化認(rèn)同度、出勤、管理服從度、自主溝通協(xié)調(diào)能力、吃苦耐勞精神。

3.3 考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①校內(nèi)指導(dǎo)老師對專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的考核標(biāo)準(zhǔn)。

進(jìn)行校外物流綜合實(shí)踐，學(xué)生是帶著項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐的，并按照實(shí)踐課程大綱的要求提交實(shí)踐報(bào)告或設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)教師考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

②企業(yè)指導(dǎo)老師考核實(shí)踐動(dòng)手能力的標(biāo)準(zhǔn)。

企業(yè)指導(dǎo)老師主要考核學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，考核標(biāo)準(zhǔn)見表2。

③HRBP考核物流職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

HRBP考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)見表3。

表3 HRBP考核學(xué)生物流職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

3.4 考核評價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置

①校內(nèi)指導(dǎo)老師考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)置

課題組成員通過對專業(yè)任課老師進(jìn)行調(diào)研，采用逐對比較法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出W校內(nèi)考核指標(biāo)={w11實(shí)踐報(bào)告結(jié)構(gòu)完整性,w12內(nèi)容邏輯性,w13方案可行性}={0.2,0.3,0.5}。數(shù)據(jù)處理過程如表4所示。

表4 逐對比較法確定校內(nèi)指導(dǎo)老師考核指標(biāo)權(quán)重

②企業(yè)指導(dǎo)老師考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)置

課題組成員通過對企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行調(diào)研，采用A.古林法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出W企業(yè)指導(dǎo)老師考核指標(biāo)={W21工作態(tài)度，W22工作效率，W23問題分析處理能力}={ 0.3,0.3,0.4 }，數(shù)據(jù)處理過程見表5。

表5 A.古林法確定企業(yè)指導(dǎo)老師考核指標(biāo)權(quán)重

③HRBP考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)置

課題組成員通過對企業(yè)HRBP調(diào)研，對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均化與歸一化處理，得出W企業(yè)HRBP考核指標(biāo)={W31企業(yè)文化認(rèn)同度，W32出勤，W33管理服從度，W34自主溝通協(xié)調(diào)能力，W35吃苦耐勞精神}={0.15，0.2，0.25，0.25，0.15}。

④評價(jià)主體權(quán)重設(shè)置

產(chǎn)教融合的物流綜合實(shí)踐考核主體是三個(gè)，即校內(nèi)指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)HRBP，在評價(jià)過程中起到了不同的作用，結(jié)合學(xué)校相關(guān)文件規(guī)定，從考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，經(jīng)過校企雙方深入分析，在考核過程中，校內(nèi)指導(dǎo)老師權(quán)重是0.3，企業(yè)指導(dǎo)老師權(quán)重是0.4，企業(yè)HRBP權(quán)重是0.3。

3.5 考核指標(biāo)體系

根據(jù)前面的論述，產(chǎn)教融合的物流綜合實(shí)踐考核指標(biāo)體系如表6所示。

表6 產(chǎn)教融合的物流綜合實(shí)踐考核指標(biāo)體系

3.6 考核方式確定

考核方式采取校內(nèi)和校外聯(lián)合考核。

考核總成績=0.3*(0.2*實(shí)踐報(bào)告結(jié)構(gòu)完整性得分+0.3*內(nèi)容邏輯性得分+0.5*方案可行性得分)+0.4(0.3*工作態(tài)度得分+0.3*工作效率得分+0.4*問題分析處理能力得分)+0.3*(0.15*企業(yè)文化認(rèn)同度得分+0.2*出勤得分+0.25*管理服從度得分+0.25*自主溝通協(xié)調(diào)能力得分+0.15*吃苦耐勞精神得分)。

①校內(nèi)考核方式

由每位同學(xué)的指導(dǎo)老師對學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告或設(shè)計(jì)方案，依據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

②企業(yè)指導(dǎo)老師考核方式

每位學(xué)生都安排了企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行校外實(shí)踐指導(dǎo)，工作態(tài)度和問題分析處理能力由企業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生表現(xiàn)給出成績。工作效率根據(jù)工作系統(tǒng)中顯示的工作任務(wù)完成量進(jìn)行考核。每個(gè)參與實(shí)踐的學(xué)生都有一個(gè)工號，每天的工作會(huì)由工作系統(tǒng)分派給每個(gè)工號，完成當(dāng)日的任務(wù)量越多，說明其工作效率就越高，學(xué)生得分就越高。

③企業(yè)HRBP考核方式

HRBP是企業(yè)派到各個(gè)業(yè)務(wù)部門的人力資源管理者，主要協(xié)助業(yè)務(wù)部門經(jīng)理做好實(shí)踐學(xué)生物流職業(yè)素養(yǎng)方面的考核以及職業(yè)發(fā)展、人才發(fā)掘、能力培養(yǎng)等方面的工作。通過與學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師溝通、與小組長溝通、與部門經(jīng)理溝通以及與學(xué)生本人溝通，對學(xué)生企業(yè)文化認(rèn)同度、管理服從度、自主溝通協(xié)調(diào)能力、吃苦耐勞精神進(jìn)行考核。出勤則依據(jù)每日的打卡系統(tǒng)進(jìn)行考核。

3.7 考核結(jié)果呈現(xiàn)方式確定

考核由校內(nèi)和校外兩類主體參與，校內(nèi)考核采取五級制，校外考核采取星級制，最后綜合考核結(jié)果轉(zhuǎn)換成優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級制表示。

①校內(nèi)考核，五級制

校內(nèi)指導(dǎo)老師的考核根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重，采用五級制呈現(xiàn)，其中優(yōu)秀取95分，良好取85分，中等取75分，及格取65分，不及格是60分以下。

②企業(yè)考核，星級制與五級制

企業(yè)采用績效考核方式，設(shè)置星級制，企業(yè)要綜合企業(yè)指導(dǎo)老師的考核成績和企業(yè)HRBP的考核成績，設(shè)計(jì)三星、二星和superstar三檔星級，三檔星級人數(shù)分別占總實(shí)踐人數(shù)的10%，5%，1%。三檔星級對應(yīng)著優(yōu)秀等級，未獲得星級的同學(xué)由企業(yè)按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行五級制評價(jià)。企業(yè)按照績效考核的方式，給獲得星級的學(xué)生頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品，并提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣的考核方式大大提高了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，同時(shí)也極好地將學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋。

4 結(jié)論

本課題是在校企雙方協(xié)同實(shí)地調(diào)研和實(shí)際分析的基礎(chǔ)上展開的研究，校企協(xié)同分析當(dāng)前物流工程專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)考核模式存在的問題，優(yōu)化產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)考核模式，包括考核主體、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)權(quán)重、考核方式、考核結(jié)果呈現(xiàn)方式等。提出了學(xué)校指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)HRBP三主體從11個(gè)指標(biāo)方面進(jìn)行校外實(shí)踐評價(jià)考核，并利用關(guān)聯(lián)矩陣法給出了各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)成了完整的校外實(shí)踐考核評價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)提出了考核結(jié)果以實(shí)踐成績和績效獎(jiǎng)勵(lì)雙重呈現(xiàn)的模式。所提出的實(shí)踐教學(xué)考核模式體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同特點(diǎn)，考核形式多樣化，考核結(jié)果以實(shí)踐成績和績效獎(jiǎng)勵(lì)雙重呈現(xiàn)，考核成績能及時(shí)反饋給學(xué)生，能夠提高學(xué)生實(shí)踐積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。本課題的不足之處是沒有對校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控展開研究，后期會(huì)從這兩方面入手展開研究。