陳翠娟

(福州理工學(xué)院 計(jì)算與信息科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350506)

一、引言

2017年至今，我國(guó)先后在多所重點(diǎn)高校展開(kāi)了關(guān)于“新工科”的研究和討論。從“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”，到《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，以新工科建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段[1]。隨著新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證的不斷推進(jìn)，對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[2]。目前社會(huì)創(chuàng)新模式呈現(xiàn)以多元主體協(xié)同互動(dòng)為基礎(chǔ)的協(xié)同創(chuàng)新模式,高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn),必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求,開(kāi)展開(kāi)放式多元化的合作育人[3]。多方位協(xié)同育人是新工科建設(shè)的重要支撐，需要社會(huì)支持，強(qiáng)調(diào)多方參與高校的工程教育，形成以高校為主體，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的多方位協(xié)同育人體系。

二、新工科背景下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)各大高校紛紛對(duì)“新工科”背景下人才培養(yǎng)的方法、途徑和過(guò)程進(jìn)行了研究，積極攜手各大企業(yè)，提出了產(chǎn)教融合、校企協(xié)作、研教結(jié)合等新型的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的進(jìn)展和突破，但依然存在很多問(wèn)題。“新工科”的內(nèi)容還沒(méi)有完全融入到工程實(shí)踐教育全過(guò)程中，多方協(xié)同育人停留在表面，沒(méi)能落地扎根深入到體系內(nèi)涵建設(shè)中。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是高校的教育教學(xué)模式和行業(yè)企業(yè)需求存在偏差，用人單位處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下需要從成本和效益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。高校人才培養(yǎng)從原來(lái)的精英化教育轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的大眾化教育，在這種環(huán)境下，高校人才培養(yǎng)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。主要存在的問(wèn)題包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定太廣泛，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂同質(zhì)化，人才培養(yǎng)模式的定位單一化，不能滿足市場(chǎng)多層次多元化的需求。于是，造成了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求脫軌，從而不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二是優(yōu)質(zhì)的雙師型教師人才缺乏。根據(jù)《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告(2018年度)》統(tǒng)計(jì)，2018年，雙師型教師占25.42%，具有工程背景的專任教師占8.5%，具有行業(yè)背景的專任教師占17.68。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，目前本科高校缺乏有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，大部分教師能夠勝任理論教學(xué)任務(wù)，但是缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，或與行業(yè)脫節(jié)，無(wú)法有效地培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。而有豐富企業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程師因薪資等原因往往不愿意到高校任教，同時(shí)也缺乏教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)。

三是產(chǎn)教融合深度不夠，阻礙產(chǎn)教形成合力。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)“新工科”人才的重要一環(huán)，許多高校在進(jìn)行產(chǎn)教融合時(shí)，存在學(xué)校積極，企業(yè)不積極的現(xiàn)象。高校重視人才培養(yǎng)，而企業(yè)的核心在于實(shí)際效益，高校培養(yǎng)的學(xué)生雖然掌握各前沿的編程工具和編程語(yǔ)言，但是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)和軟件工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)往往“用不上”。故而企業(yè)對(duì)校企合作興致不高，缺少主動(dòng)性，使得校企合作流于表面，無(wú)法深入。產(chǎn)教融合協(xié)同育人過(guò)程缺少監(jiān)督管理，結(jié)果缺少評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)，所以很難準(zhǔn)確地把握成效和有效地控制質(zhì)量。行之有效的監(jiān)管機(jī)制和評(píng)估體系有待建立和進(jìn)一步的完善。

四是多學(xué)科交叉融合不夠，創(chuàng)新力度不足。新科技革命的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化，各行各業(yè)間互相滲透、相互融合日益增多。產(chǎn)業(yè)的邊界逐漸趨于模糊，行業(yè)之間的交叉融合成為趨勢(shì)。行業(yè)企業(yè)間的融合帶動(dòng)了學(xué)科間的交叉融合。多學(xué)科交叉融合能夠推動(dòng)促進(jìn)科研創(chuàng)新，打破學(xué)科間的壁壘，為科學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)啟示和靈感。同時(shí)，多學(xué)科交叉融合能夠有效提高高等院校的競(jìng)爭(zhēng)力。但目前很多高校的多學(xué)科交叉融合停留在籠統(tǒng)的概念當(dāng)中，專業(yè)課程融合不足，課程體系分散，多學(xué)科交叉融合性不強(qiáng)。

通過(guò)上述分析可看出，高校在進(jìn)行“新工科”建設(shè)時(shí)存在許多問(wèn)題，如何有效地解決這些問(wèn)題，將新工科建設(shè)進(jìn)行到底、落地生根是我們要研究的內(nèi)容。以產(chǎn)教融合為核心，多方參與助力高校教育，同向同力開(kāi)展“新工科”建設(shè)。

三、新工科背景下多方協(xié)同育人模式研究

隨著新工科理念的不斷深入，強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持，多方參與協(xié)同育人。形成了以高校為主體，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，科研院所支持的協(xié)同育人體系[4](如圖1所示)。目的為了讓高校和社會(huì)無(wú)縫接軌，讓高等工程教育能夠更好地為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高水平的復(fù)合人才。

圖1 多方協(xié)同育人體系總體架構(gòu)

四、新工科背景下多方協(xié)同育人路徑探索

為了解決新工科背景下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。同時(shí)，為了滿足多方協(xié)同開(kāi)展新工科軟件工程人才培養(yǎng)的要求。從育人目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系等多方面著手，構(gòu)建符合新時(shí)代、新業(yè)態(tài)需求的軟件工程專業(yè)育人模式，強(qiáng)調(diào)以高校為主體，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、科研院所支持的多方協(xié)同育人體系，從而提高軟件工程專業(yè)的工程教育水平，真正實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的產(chǎn)教深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.目標(biāo)確定——明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)的確定至關(guān)重要，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多方協(xié)同育人路徑研究的首要任務(wù)。高素質(zhì)軟件工程專業(yè)工程化人才如何培養(yǎng)？除了需要扎實(shí)的知識(shí)，企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)所需要的能力培養(yǎng)一樣重要。需要轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的理念，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求與未來(lái)發(fā)展需求，結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，從國(guó)家政策、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校需要，以及人的全面發(fā)展等多維度確立育人目標(biāo)。從而有效地培養(yǎng)具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的復(fù)合型軟件工程人才。

2.頂層設(shè)計(jì)——優(yōu)化軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的總體要求，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是高校培養(yǎng)人才的頂層設(shè)計(jì)，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。在協(xié)同育人過(guò)程中，各高校面臨著諸多問(wèn)題和困惑，如何突破瓶頸，設(shè)計(jì)符合新工科理念的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為研究的重點(diǎn)。以軟件工程專業(yè)工程化能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視學(xué)生的主體地位，深入企業(yè)調(diào)研，在計(jì)算機(jī)行業(yè)、企業(yè)的參與支持下，通過(guò)找差距補(bǔ)短板，逐步調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)融合的課程體系，進(jìn)一步完善課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接。

3.過(guò)程設(shè)計(jì)——“抓兩頭帶中間”構(gòu)建多方協(xié)同育人模式

兩頭分別指第一學(xué)期基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的教授，以及最后一個(gè)學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，研究如何深化校企合作，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的協(xié)同教授，采用“雙導(dǎo)師”制，以IT企業(yè)實(shí)際案例為驅(qū)動(dòng)完成專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)應(yīng)用的無(wú)縫接軌。通過(guò)抓兩頭形成多方協(xié)作的常態(tài)和模式，帶動(dòng)中間學(xué)期多方協(xié)作的展開(kāi)。

4.監(jiān)管評(píng)價(jià)——改進(jìn)教學(xué)管理體制落實(shí)協(xié)同育人

協(xié)作育人質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)價(jià)是協(xié)作育人最需要把握的底線。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)管理體制，攜手政府部門(mén)、高校、企業(yè)行業(yè)，共同設(shè)計(jì)和完善評(píng)價(jià)體系。多方參與，創(chuàng)建評(píng)價(jià)專家?guī)?，以確保評(píng)價(jià)的結(jié)果更符合協(xié)同育人的要求。通過(guò)過(guò)程的監(jiān)管和結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的反饋和改進(jìn)，通過(guò)校內(nèi)和校外的協(xié)同，把協(xié)同育人落到實(shí)處。

五、新工科背景下多方協(xié)同育人具體措施

軟件工程是軟件產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)的支撐學(xué)科，是信息時(shí)代的核心技術(shù)。它涉及到計(jì)算機(jī)、科學(xué)計(jì)算、工程領(lǐng)域等多個(gè)方面，對(duì)各工科專業(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。軟件工程專業(yè)具有工程實(shí)踐、交叉應(yīng)用、科學(xué)研究等特點(diǎn)，要求培養(yǎng)具備良好素養(yǎng)和品德，具有扎實(shí)的軟件工程專業(yè)知識(shí)和豐富的軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平復(fù)合人才。結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，緊密對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求，以“產(chǎn)教融合”為核心，多方參與協(xié)同育人，以滿足我國(guó)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

1.多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建新工科工程型人才培養(yǎng)新體系

構(gòu)建新工科下人才培養(yǎng)新體系，研究人才培養(yǎng)新模式，需要高校、企業(yè)、行業(yè)多方聯(lián)動(dòng)。軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)更新?lián)Q代速度快，而這些新技術(shù)往往掌握在具有高水平的軟件企業(yè)中。高校由于受辦學(xué)條件、師資情況等多方面因素的制約，難以緊跟技術(shù)潮流。需尋求高水平或較高水平的計(jì)算機(jī)企業(yè)作為合作伙伴，開(kāi)展專業(yè)共建、人才共育。將先進(jìn)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工具以及軟件工程新標(biāo)準(zhǔn)引入高校人才培養(yǎng)體系，通過(guò)資源共享、創(chuàng)新融合、協(xié)調(diào)互惠構(gòu)建多方協(xié)同育人框架。強(qiáng)調(diào)深入企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，企業(yè)高管、相關(guān)行業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等多方參與，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才供需年度報(bào)告等制度，從而構(gòu)建新工科工程型人才培養(yǎng)新體系。

注重基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教授，形成教師和工程師共同授課模式。在合作過(guò)程中，教師與工程師們的互幫互助、互惠互利，讓思維在合作中碰撞產(chǎn)生火花，讓原有的授課方式和觀念更加科學(xué)，同時(shí)促進(jìn)雙方教學(xué)和專業(yè)能力的發(fā)展和提升。學(xué)生也可以在多名教師共同執(zhí)教的課堂上，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，以學(xué)生為主體，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)啟動(dòng)教學(xué)法，采用啟發(fā)、參與等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從制度上根本改變傳統(tǒng)的考試方式和內(nèi)容，讓考試減負(fù)增效，根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，研究多樣化的考核方式，讓教學(xué)與考試分離，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用“雙導(dǎo)師”制，即學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的模式，以IT企業(yè)的實(shí)際案例為驅(qū)動(dòng)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)應(yīng)用的無(wú)縫接軌；組建工程教育團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，聘請(qǐng)行業(yè)專家定期開(kāi)展專業(yè)知識(shí)講座、系列課程等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

2.雙向融合，完善高水平“雙師雙能”隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建雙向融合的混編式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師的“雙師雙能”能力提升。一方面，注重教師實(shí)踐工程能力的培訓(xùn)，每年選派教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，深度參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，或者到兄弟院校、研究所進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)術(shù)視野的同時(shí)、提升教學(xué)教育水平；另一方面，高薪聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師到專任教師隊(duì)伍中，通過(guò)以老帶新、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，補(bǔ)充工程師在教育教學(xué)手段和方法上的不足，充實(shí)專任教師隊(duì)伍，帶動(dòng)沒(méi)有工程經(jīng)驗(yàn)的教師，共同提高工程能力，提升教師隊(duì)伍的水平；再者，充分考慮企業(yè)和工程師的需求，不強(qiáng)求工程師到校任職，只求能為我所用，著力打造一支兼職教師隊(duì)伍，擴(kuò)充雙師型教師隊(duì)伍，滿足高校對(duì)卓越工程師培養(yǎng)的需要，解決高校在引進(jìn)人才中存在的問(wèn)題。同時(shí)，高校應(yīng)改進(jìn)薪酬機(jī)制，采用多樣靈活的聘任制度，吸引行業(yè)、企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師到校授課、講座、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，傳授企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際開(kāi)發(fā)技巧等。

3.產(chǎn)教融合，建立校企之間深度交流與互動(dòng)機(jī)制

進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，整合校內(nèi)資源，謀求與地方政府的合作，爭(zhēng)取企業(yè)、行業(yè)支持，將他們“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)資源共享和深度信息交流。高?？梢詮牡胤秸@取政策支持和幫助，掌握企業(yè)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，獲取企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)資源等；政府可以從高校獲得科技、人才、資政服務(wù)等；企業(yè)獲得創(chuàng)新成果、人才培養(yǎng)信息等。在專業(yè)課的講授過(guò)程中和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，將企業(yè)用到的最新技術(shù)最新標(biāo)準(zhǔn)、軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范，以及經(jīng)典的軟件工程案例等融入課堂教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引入行業(yè)職稱資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)啟課堂教學(xué)和證書(shū)獲取的雙軌模式，鼓勵(lì)教師和學(xué)生考取相關(guān)的資格認(rèn)證證書(shū)。這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能增加學(xué)生的就業(yè)保障，提高教師的職業(yè)技能水平，打造“雙師型”的教師隊(duì)伍。通過(guò)多方協(xié)同育人利益共享，建立長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建多方共贏的人才培養(yǎng)共同體，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)。

4.擊破專業(yè)學(xué)科壁壘，構(gòu)建多學(xué)科交融的課程體系

隨著科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，我們所面臨的問(wèn)題復(fù)雜度越來(lái)越高。許多學(xué)科難題和重大科學(xué)研究，已不是某一學(xué)科或某一知識(shí)領(lǐng)域所能解決的，需要綜合應(yīng)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)。軟件工程本就是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等。而高等院校往往根據(jù)學(xué)科來(lái)劃分院系，院系下再分專業(yè)，如計(jì)算機(jī)系中包含軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、智能科學(xué)等專業(yè)。院系劃分和管理上的相對(duì)分離，造成了專業(yè)學(xué)科間的壁壘，嚴(yán)重妨礙了多學(xué)科的交叉融合。需按照地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，改變過(guò)去根據(jù)院系設(shè)置單一的學(xué)科、專業(yè)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)多學(xué)科多專業(yè)融會(huì)貫通，建立跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或者平臺(tái)。與科研院所、企業(yè)、政府等合作，融合不同學(xué)科、專業(yè)的教師、工程師、科研人員、學(xué)生，一起開(kāi)展科研課題研發(fā)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研制等。還可以建立專業(yè)融合群，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間緊密聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)可以資源共享，團(tuán)隊(duì)成員既可獨(dú)立研究完成任務(wù)，又可以互相支持和幫助，從而促進(jìn)各專業(yè)間的交叉融合，為培養(yǎng)復(fù)合型新工科人才提供專業(yè)基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

為了推進(jìn)新工科建設(shè)和發(fā)展，深化“產(chǎn)教融合”，培養(yǎng)新一代軟件工程技術(shù)人才。我們以企業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，從育人目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)模式、監(jiān)督評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，研究學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)多方協(xié)同育人的路徑。多方協(xié)同育人可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，為企業(yè)輸送高水平復(fù)合人才；多方協(xié)同育人體系充分提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類崗位的適應(yīng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以及多學(xué)科融合應(yīng)用的能力。