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漸變色是如今的時尚潮流，從明到暗，或由深轉淺，充滿浪漫氣息，也需要一定技術來實現。有什么簡單的方法可以獲得漸變色？有請光的三原色——紅、綠、藍“友情出演”。

1.將涼水倒入一個小燒杯，滴入綠色色素?？梢钥吹?，綠色色素以肉眼可見的速度擴散在水中。

2.有沒有辦法能讓色素擴散得慢些呢？向另一個小燒杯倒入涼水，并在水中加入一些食鹽。

3.用玻璃棒進行攪拌，加速食鹽溶解。注意哦，攪拌過程中，玻璃棒不要接觸燒杯壁和燒杯底部。否則，有可能造成容器破碎或液體飛濺哦！

4.向燒杯中滴入藍色色素。神奇的一幕出現了，藍色色素竟漂在了鹽水的上方。

5.如果把鹽水中的涼水換成熱水會怎樣呢？在第三個小燒杯中倒入熱水，加入食鹽，用玻璃棒攪拌后，加入紅色色素。紅色色素快速向水中擴散，但卻只能擴散至一定的深度。

見證奇跡的時刻

將三個小燒杯放在一起，對比強烈

靜待兩天，情況發(fā)生了一些變化：之前漂浮的藍色色素擴散至整個燒杯中，但燒杯底部的顏色較上方偏淺。像不像美麗的海洋深處？而紅色色素也遍布整個燒杯，并出現了美麗的漸變色。

玩 我們是正經的

紅、綠、藍三原色為什么會呈現出不同的效果？這是因為，飽和鹽水的密度比色素大，色素漂在上層，就像水面上漂著油一樣。靜置一段時間，由于分子是不斷運動的，色素擴散進了鹽水，不斷向下移動，漸變色產生了。而熱鹽水里的色素擴散比涼鹽水快，因此色素的擴散深度比涼水中深。

問題好多，都要“沖破天際”了？把問題丟給我，我找“大咖”幫你解答。

我問：老師總是站著上課，

這多累??！老師能不能換個樣子上課呢？

大咖答：回憶一下，其實老師也不總是站著上課的。比如，音樂老師不是就經常坐在琴凳上講課嗎？當然，站著上課的老師確實更多，這主要得益于這幾點好處：

1.除了特殊課程，學生一般都是坐著上課的。當“眾生皆坐師獨站”的情況出現，站姿挺拔的老師就成了全班的身高巔峰，每個學生的細小動作盡收眼底。現在，大家知道老師的“火眼金晴”是怎么來的了吧！

2.“愛站人士”提出“每天站立3小時勝過馬拉松”的說法，雖然有些夸張，但站立確實對身體有幫助，還有利于發(fā)聲。試想一下：下午時分，學生有些昏昏欲睡了，而老師雙腳如根、腰背如桿、頭正如冠，將周身正氣運至丹田，讓這一口氣由下至上噴薄而出，定能讓全班沐浴在洪鐘般的聲音中，隨著聲音傳授的知識也會深刻地印在學生心中。

3.老師不僅站著上課，還會不斷換位置，也就是把站和走結合。這有個專業(yè)的教育術語叫“巡堂”。它不僅讓老師融入學生，更讓每個學生都有機會跟老師近距離接觸。物理上的接近會帶來心理上的接近，讓學生更高效地投入課堂學習。

總之，站立授課益處多多。但是現在也有不少“另類”的上課形式，比如在地上圍坐著上課效果也不錯，未來沒準兒還會有“全員躺平”的授課方式呢。我們不要形成“老師只能站著上課”的固定思維哦！

——張悅（廣州市一土語文老師）（選自《答案》）

我問：在今年第3期（（學與玩））中，我知道了，地鐵不會像汽車那樣180°原地調頭。這好理解，畢竟地鐵太長了?？墒?，火車卻能180°調頭，這是怎么做到的？

大咖答：一般情況，火車

像地鐵一樣采用首尾雙火車頭進行折返，而非我們平時在馬路上看到的汽車那樣180°原地調頭。不過，火車的情況更為復雜，歷史也較為悠久，還真有幾種有意思的180°調頭方式：

采用環(huán)形鐵路線，整個線路從空中俯視形似燈泡，因此也被稱為“燈泡線”。燈泡線可以幫助火車像馬路上的汽車一樣，在司機不換駕駛端的情況下實現真正意義上的調頭。但是，火車長度較長，這種環(huán)形鐵路的半徑往往需要達到三四百米，占地面積非常大，所以目前越來越少見了。

利用“機車大轉盤”也可以讓火車調頭。當火車到達終點站后，火車頭先與它后面拖掛的車廂脫鉤，然后獨自駛入大轉盤，停穩(wěn)后將大轉盤轉動180°，實現轉彎換向調頭。這一整套操作看起來有種擰瓶蓋的感覺，頗為便捷，占地面積也比“燈泡線”小很多，但由于建設維護成本高、技術難度大等原因，現在也不多見了。

與“燈泡線”和“大轉盤”相比，下面這個“三角形”調頭方式更加常見。顧名思義，它借助“三角線”來實現調頭，火車頭也要先與車廂脫鉤，并且具備雙向行駛的能力。聰明的你能夠通過示意圖推理出這種線路如何幫火車調頭嗎？

一一鄭東升（軌道工程師）

我問：陸地上最大的動物是非洲象，它對我們來說已經非常大了?？墒俏衣犝f，海洋里有不少比大象大得多的動物。為什么海洋動物比陸地動物大呢？

大咖答：與陸地上的“大 塊頭”相比，海洋動物確實更龐大。比如，最大的海洋動物是藍鯨，它的重量甚至相當于20頭大象。除了藍鯨，鯨鯊、虎鯨、大王烏賊等的體型也遠非大象可比。其實，這些動物長這么大是為了適應海洋環(huán)境。

陸地生活的動物必須用堅硬的骨骼來承受自身重量，體重會給骨骼帶來壓力，身軀越大，要承受的壓力就會越大。但是，海洋中有浮力，海中動物可以憑浮力承載自身重量，身體架構沒有必要擔心如何應對地球引力。骨骼沒有了負擔，海洋動物可以更大限度地生長。

同時，還要考慮物體吸熱和散熱的能力。和生活在空氣中的陸地動物比，海洋動物更容易散失熱量。所以，它們的演化就向著盡量減少和海水接觸的方向發(fā)展。這樣，盡量長得更大就很有必要了。這是因為，海洋動物雖然體積變大，但是表面積的增長幅度比體積小，更有助于維持體溫。

另外，科學界還有個“深海巨人癥”的理論。說的是，一些生活在深海的動物為了對抗深海的高壓環(huán)境，必須長得足夠強壯。不過這個理論目前還沒有定論?，F在，人類對于深海的了解還極少，希望未來我們能破解這些謎團。

——單少杰（中國科學院動物研究所博士后）

樹洞：有什么心里話，來告訴我吧！

我問：前段時間，冬奧吉

祥物“冰墩墩”很受歡迎。有同學就說，我跟冰墩墩體型挺像的。于是，越來越多的同學管我叫冰墩墩。我有點不開心，不喜歡被叫外號，該怎么對待這件事呢？

大咖答：起外號的確是小學生經常發(fā)生的事。因為年齡小，大家常把自己的聰明才智用在觀察同學上，對同學身上、姓名上的一些特征加以概括，便成了外號。相當一部分外號是因一些巧合讓人發(fā)生聯(lián)想，甚至含有善意和親切的意味。這些外號較多，一般可以接受。還有一類外號，或多或少有損個人形象，把人的

某個短處夸大強調。對這類外號，當事人最初會感到難為情，時間久了只得默認。

事實上，同學間起外號不可能被完全禁止，應對各種情況加以區(qū)分。多數情況下，外號不合惡意，幾乎可以算少年生活的一種特殊記憶，無須特別在意。如果確實是讓人難以接受的外號，不妨嘗試這幾種方式應對：一是明確而堅定地對叫外號的同學表示抗議;二是好好讀書，當個全面發(fā)展的學生，讓同學們不敢瞧不起;三是跟老師反應，請老師幫助做好同學的工作。

不過，我們還可以換個角度看待外號。比如，有個孩子腦袋有點大，同學們就叫他“大頭”。開始，他很反感。后來他想，腦袋大聰明，我腦袋大怎么了？于是，他更加認真地學習，還讀了不少課外書，同學們都佩服地叫他“小博士”了。

你看這個辦法如何？其實，有人叫你冰墩墩，也不必特別反感。作為吉祥物的冰墩墩不是很可愛、很受歡迎嗎？

最后，有一點要注意：既然我們不愿意被叫外號，就應該自己先做到不把聰明用在起外號上，更不能起外號來損傷同學的人格。同時，也不要跟在別人后面瞎起哄，叫同學的外號。

——馬志國（應用心理學研究員，知名心理咨詢師）