馬智虎 陳海英

摘 要：勞動教育是素質(zhì)教育的核心構(gòu)成部分，對于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、社會進(jìn)步有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)生勞動教育活動中還存在一些問題，勞動教育教學(xué)中存在較多薄弱環(huán)節(jié)。在學(xué)校教育中，勞動教育被弱化，導(dǎo)致學(xué)生勞動和實(shí)踐的機(jī)會比較少，缺乏勞動意識，學(xué)生不珍惜勞動成果、不善于勞動、輕視勞動。中小學(xué)生正處于培養(yǎng)價值觀、道德觀的重要階段，學(xué)校要注重開展家校共育模式，以此完善勞動教育體系，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校共育;中小學(xué)生;勞動教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.061

在中小學(xué)教育教學(xué)工作中，通過整合育人和勞動能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的智慧、體能，借助勞動教育能夠激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展。通過分析交互作用理論可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生勞動教育活動一定要展現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭三結(jié)合教育，只依靠學(xué)校開展家庭教育活動無法產(chǎn)生有效的勞動教育效果。因此，學(xué)校和家長要共同開展家校共育活動，在家校共育中進(jìn)一步滲透勞動教育理念，為對學(xué)生開展勞動教育提供支持，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動，全面繼承我國勞動人民的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，積極弘揚(yáng)工匠精神與勞動理念。同時，在家校共育模式下，對于學(xué)生的勞動教育，教師一定要做到從思想層面教導(dǎo)學(xué)生、家長，讓他們充分意識到勞動教育的重要性，從而能夠更好地支持學(xué)校的勞動教育活動，以此形成家校聯(lián)合教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建和諧共育的勞動教育新模式。

一、在中小學(xué)生勞動教育中實(shí)施家校共育和勞動實(shí)踐的必要性

（一）家校共育能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于當(dāng)前中小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，自身的道德價值觀、情感價值觀更容易受到周圍環(huán)境的影響，家校共育能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)校教育和家庭教育之間呈現(xiàn)分離狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)校接受的是一種教育形式，在家庭生活中接受的又是另外一種教育形式，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還不利于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。只有通過家校共育，才能夠在教師、家長的共同努力下為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教育環(huán)境和教育模式，進(jìn)一步強(qiáng)化對勞動教育的重視，共同為學(xué)生提供參與勞動實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在真實(shí)的勞動情境和學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)綜合成長和發(fā)展。除此之外，家校共育這種模式能夠讓教師、家長之間相互配合，掌握更多先進(jìn)的勞動教育理念和技能，進(jìn)一步構(gòu)建融洽的學(xué)校教育氛圍和家庭教育氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）增強(qiáng)勞動教育的適用性

通過開展家校共育活動能夠增強(qiáng)勞動教育的適用性，提高勞動教育的質(zhì)量、效率，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成尊重勞動成果、熱愛勞動行為的意識。傳統(tǒng)的勞動教育活動通常情況下都是教師憑借自身的主觀經(jīng)驗(yàn)、主觀意識給學(xué)生設(shè)定勞動教育目標(biāo)、勞動教育活動內(nèi)容、勞動教育方案，但是部分勞動教育內(nèi)容、形式無法滿足學(xué)生的差異化需求，無法展示勞動教育的優(yōu)勢、作用。所以只有通過家校共育活動，家長、教師才能在共同策劃和培養(yǎng)下了解學(xué)生真實(shí)的勞動情感、勞動技能等，從而制定最科學(xué)、最符合學(xué)生需求的勞動教育方案，提高勞動教育活動的有效性和針對性。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在中小學(xué)勞動教育活動中實(shí)行家校共育，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，學(xué)生只有樹立積極的勞動意識，才能充分感知勞動的價值，在勞動的過程中才能塑造良好的思想品質(zhì)、修身養(yǎng)性，進(jìn)一步養(yǎng)成熱愛、尊重勞動的價值觀念。通過家校聯(lián)合勞動教育活動，教師、家長能夠全面了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)校的勞動教育方案、活動更加具備針對性，從而在多方共同努力和合作下真正提升學(xué)生的勞動能力和水平。同時，家校聯(lián)合勞動教育活動能夠讓學(xué)生在家庭、學(xué)校中都嚴(yán)于律己，真正做到熱愛勞動、尊重勞動，真正形成良好的勞動習(xí)慣，這對于學(xué)生來講是受益終身的。

二、中小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀

（一）家校協(xié)同勞動教育引導(dǎo)不足

在當(dāng)前中小學(xué)勞動教育中，很多家長較溺愛自己的孩子，致使他們在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中普遍缺乏勞動的能力和意識，從而無法取得最佳的勞動教育成果。再加上當(dāng)前家校協(xié)同勞動教育引導(dǎo)不足，學(xué)校對于學(xué)生只關(guān)注文化課教育，普遍缺乏重視對學(xué)生開展勞動教育，即使開展也只是形式化、制度化地落實(shí)勞動教育活動，缺乏和學(xué)生、家長互動溝通的意識，導(dǎo)致學(xué)生的勞動實(shí)踐意識淡化、僵硬，無法讓學(xué)生和家長充分意識到開展家校協(xié)同勞動教育的重要性。通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)校和日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)不尊重、不熱愛勞動者的行為，好逸惡勞、歧視勞動，這些都會影響學(xué)生的價值觀以及身心的健康成長。同時，雖然有的學(xué)校會定期開展家校聯(lián)合勞動教育活動，但是卻依然無法取得理想的教育成效，這主要是因?yàn)閷W(xué)校和教師缺乏正確、有效的方式、方法、技巧引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的勞動教育處于瓶頸期、空窗期。

（二）家校協(xié)同勞動教育理論較落后

當(dāng)前中小學(xué)家校協(xié)同勞動教育活動存在協(xié)同教育理論較落后的情況，導(dǎo)致勞動教育邊緣化，學(xué)校和家庭對于勞動教育缺乏全面和正確的了解，對于勞動成果、勞動過程、勞動價值缺乏深入認(rèn)知。當(dāng)前伴隨立德樹人教育理念在社會中進(jìn)一步滲透，很多學(xué)校開始意識到勞動教育的重要性，在學(xué)校重視對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。但是這種教育表現(xiàn)的勞動內(nèi)涵和勞動教育價值卻沒有滲透到學(xué)生的家庭教育中，部分家長甚至認(rèn)為勞動教育其實(shí)就是體力勞動，意識不到勞動教育的重要性，無法讓勞動教育理念全面滲透到家校聯(lián)合教育活動中，對于勞動教育的意義更是存在錯誤的認(rèn)知。由于家校協(xié)同勞動教育理論較落后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏堅定的價值觀認(rèn)同，對于勞動的價值判斷、價值選擇、價值認(rèn)同更是存在一些偏差，無法養(yǎng)成勤奮勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然在學(xué)校能夠做到按時打掃教室衛(wèi)生，但是在家里卻很少幫助父母做家務(wù)、干農(nóng)活等，這些都是家校協(xié)同勞動教育理論落后導(dǎo)致的，家長的家庭勞動教育觀念有待調(diào)整、優(yōu)化。623CA209-7C06-427A-A7C7-57EA41D0F516

（三）家校協(xié)同勞動教育參與度不足

中小學(xué)勞動教育活動需要家庭與學(xué)校協(xié)同參與，任何一個主體缺位或者缺乏參與的動力，都會影響中小學(xué)勞動教育的效果、質(zhì)量。中小學(xué)勞動教育活動一直存在家校協(xié)同勞動教育參與度不足的問題，這主要是因?yàn)榘殡S社會生活信息化、智能化快速發(fā)展，人們不愿意用勞動換取勞動成果，很多家長認(rèn)為可以用自己的智慧換取勞動成果，而不用通過自己的雙手參與勞動獲取勞動成果，這些都是學(xué)生和家長缺乏參與勞動教育活動動力的主要原因。學(xué)校、家庭無法做到在共同努力下為學(xué)生樹立良好的勞動榜樣，不利于提高家校聯(lián)合勞動教育活動的質(zhì)量、效率，教師、家長需要在日后的勞動教育實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、家校共育下的中小學(xué)生勞動教育策略

（一）完善中小學(xué)勞動教育課程

通過中小學(xué)家校共育落實(shí)勞動教育，學(xué)校、教師需要不斷完善中小學(xué)勞動教育課程，為開展家校聯(lián)合勞動教育活動提供支持條件，構(gòu)建多元化、實(shí)踐性勞動教育活動，真正激發(fā)學(xué)生的勞動意識，提升他們的勞動素養(yǎng)。學(xué)校要積極構(gòu)建校本勞動教育課程，圍繞家校共育編寫勞動教育課程內(nèi)容，分析學(xué)生在勞動教育的過程中身心發(fā)展的特征，對于不同年齡段的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的勞動課程內(nèi)容，詳細(xì)規(guī)定學(xué)生校外、課內(nèi)的勞動時間，實(shí)現(xiàn)集中育人、全面育人，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。同時，通過家校共育活動落實(shí)勞動教育，需要注重充分融合勞動教育和其他學(xué)科，要讓家長意識到生活中處處都有勞動的影子，不能依靠單門學(xué)科講解勞動理論知識、勞動技能，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育、多方教育力量的聯(lián)合，讓各科教師、學(xué)校管理者、家長都能投入勞動教育活動中，設(shè)定生產(chǎn)勞動、社會公益勞動、體力勞動、自助勞動等。讓家庭勞動教育展現(xiàn)基礎(chǔ)性作用，讓學(xué)校教育展現(xiàn)支持性作用與補(bǔ)充性作用，讓每一位學(xué)生都能接受勞動教育氛圍的熏陶。學(xué)校要把勞動教育作為教育教學(xué)的內(nèi)容，可以通過班級值日衛(wèi)生、校園美化等活動激發(fā)學(xué)生的勞動意識。教師還可以組織校外勞動教育活動，鼓勵學(xué)生、家長參與勞動教育活動，接觸更多社會資源，讓學(xué)生擁有參與職業(yè)體驗(yàn)活動、勞動體驗(yàn)活動的機(jī)會。除此之外，在家庭勞動教育活動中，家長要鼓勵孩子做一些力所能及的家務(wù)，可以讓孩子自己洗衣服、給長輩洗腳，通過生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)一步滲透勞動教育理念，提高孩子的勞動教育成效。

（二）構(gòu)建完整的勞動教育體系

中小學(xué)教育工作要想取得理想的勞動教育效果，就需要構(gòu)建完整的勞動教育體系，確保家校聯(lián)合勞動教育活動能夠順利開展。家校共育勞動教育活動需要構(gòu)建“大樹式”共育模式，把學(xué)生看成小樹苗一樣來澆灌，教師、家長要成為學(xué)生的臂膀，在共同澆灌、施肥的過程中確保小樹苗得以茁壯成長，最終幫助每一位學(xué)生掌握更多勞動知識，提升他們的勞動能力。在日常家校共育活動中，學(xué)?？梢酝ㄟ^勞動主題沙龍、家長開放日、家長微課堂、專題動員會等活動把勞動教育任務(wù)分配給學(xué)生，讓家長、學(xué)生共同完成勞動任務(wù)，這樣既能夠讓家長和孩子之間有更多互動機(jī)會，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，從而對學(xué)生展開全面、積極的評價，提高勞動教育的價值和意義。同時，在構(gòu)建勞動教育體系的過程中，并不只是要給學(xué)生設(shè)定勞動教育內(nèi)容，教師還要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，由于學(xué)生正處于形成價值觀、勞動觀的重要階段，家長是學(xué)生的榜樣和主要的模仿對象，所以家長的言行舉止對于學(xué)生來講具備一定的示范性。因此，教師一定要把家長的榜樣力量作為勞動教育體系內(nèi)容，改變以往唯學(xué)習(xí)、唯分?jǐn)?shù)論的教育教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生開展勞動，給予學(xué)生更多自主勞動的空間，讓他們通過勞動教育真正提升自我，提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建勞動教育共育渠道

中小學(xué)勞動教育活動需要構(gòu)建勞動教育家校共育渠道，以此保證勞動教育活動的實(shí)踐性、趣味性，在潛移默化中進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。家長和學(xué)校要借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展勞動教育，通過家長與教師的溝通、互動發(fā)現(xiàn)勞動教育問題，以此作為調(diào)整勞動教育活動、體系、計劃的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布勞動教育課程內(nèi)容、勞動教育活動內(nèi)容、勞動教育方案，家長也可以在勞動教育平臺上留言，發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)與看法，以便做到家校共同努力實(shí)現(xiàn)信息的互通、交流，隨時關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的勞動教育環(huán)境。同時，學(xué)生、家長要積極支持學(xué)校的勞動教育工作，積極創(chuàng)造勞動條件，家長和孩子要共同參與勞動教育，給孩子耐心傳遞勞動技能，在家長的引導(dǎo)與鼓勵下進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的勞動意識，這樣才能促使他們更加主動地投入到校園勞動教育活動中。除此之外，學(xué)校也要積極為家長提供勞動教育指導(dǎo)，家長要改變以往只引用成功家庭教育案例的模式，要做到全面了解自己的孩子，掌握孩子的成長、發(fā)展優(yōu)勢、劣勢，以此設(shè)定家庭勞動教育模式與方法，在充分尊重和了解孩子的前提下進(jìn)一步提高家庭勞動教育質(zhì)量，優(yōu)化家庭勞動教育流程。家長還要多鼓勵、表揚(yáng)孩子，面對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都要做出激勵性評價，以此激發(fā)孩子強(qiáng)烈的好勝心和意識，促使他們能夠在學(xué)習(xí)、生活中嚴(yán)于律己，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)勞動教育中，教師要借助家校共育模式提高學(xué)生的勞動教育質(zhì)量，在教師與家長共同努力下，讓學(xué)生掌握更多勞動技能，激發(fā)學(xué)生的勞動意識，讓他們在平時的生活、學(xué)習(xí)中多動手，感知勞動的價值，提升自己的綜合素質(zhì)。同時，教師在家校聯(lián)合勞動教育活動中要為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的勞動教育目標(biāo)、教育方案、教育活動，讓學(xué)生積極參與勞動活動，培育學(xué)生積極的勞動觀，為他們之后參與勞動實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馬智虎（1976.12— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：學(xué)生勞動教育。

陳海英（1981.8— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：學(xué)生勞動教育。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《家校共育下的學(xué)生勞動教育實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3788）研究成果。623CA209-7C06-427A-A7C7-57EA41D0F516