張勇

1 校園體育暴力的相關(guān)概念界定

1.1 校園體育暴力的概念

體育暴力指的是個體在參與體育活動過程中或參與前后，從姿勢、語言、身體等各方面對他人進(jìn)行不友善的惡意傷害，導(dǎo)致他人身體或心理直接或間接受到傷害。

校園體育暴力是把體育運動范圍或運動內(nèi)容限定在學(xué)校體育活動（體育教學(xué)、體育競賽、體育訓(xùn)練、課余體育活動）中，個體或群體有意地對他人或設(shè)施進(jìn)行傷害或損壞等違反校規(guī)、校紀(jì)或法律規(guī)定，以至于造成他人在身體上、心理上或財物上的傷害損失，影響了正常學(xué)校體育活動的開展行為。

1.2 校園體育暴力行為的等級劃分

根據(jù)體育暴力行為對他人的傷害程度，可以把校園體育暴力行為分為三個等級。第一級為偏差行為，指不被大多數(shù)人接受和贊成，有失道德行為準(zhǔn)則，偏離大眾認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)的行為，表現(xiàn)形式為言語攻擊與侮辱手勢等;第二級為越軌行為，是指違反了相關(guān)校規(guī)校紀(jì)的行為，達(dá)不到犯罪行為，對社會的危害性不大，具體表現(xiàn)為有發(fā)生輕微的身體侵犯或者丟投雜物等干擾正常的體育活動行為;第三級為犯罪行為，是已經(jīng)觸犯了刑律并得到刑罰的行為，屬于很嚴(yán)重的越軌行為，表現(xiàn)形式為打架斗毆或者打砸場地設(shè)施等。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

高職校園體育暴力行為。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本次研究的內(nèi)容方向，查閱數(shù)據(jù)庫，把“體育暴力”和“校園體育暴力”作為檢索的關(guān)鍵詞，查閱近年來有關(guān)體育暴力、校園體育暴力方面的相關(guān)資料，了解該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，為本次研究提供充足的理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

在云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)對學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷并現(xiàn)場組織回收，總共發(fā)放調(diào)查問卷300份，現(xiàn)場回收調(diào)查問卷300份，有效的問卷289份，問卷有效率為96%。

2.2.3 觀察法

在云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運動場所：籃球場、足球場、田徑場、網(wǎng)球場、羽毛球、乒乓球場、健身房等，為期一學(xué)年的對學(xué)生參與體育活動或競賽時發(fā)生的體育暴力行為進(jìn)行觀察并記錄。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，采用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析處理，并對相關(guān)問題內(nèi)容進(jìn)行顯著性比較分析，探尋各有關(guān)因素之間相互聯(lián)系的規(guī)律。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高職學(xué)生對校園體育暴力的認(rèn)知

高職學(xué)生對“校園體育暴力”一詞很陌生，部分學(xué)生了解到體育暴力也僅是通過觀看賽事比賽（籃球比賽和足球比賽）、網(wǎng)絡(luò)報刊、網(wǎng)絡(luò)短視頻等報到的體育暴力惡性事件，這一類同學(xué)都具有課余自我體育鍛煉的習(xí)慣，對體育運動不熱衷的學(xué)生對體育暴力基本不知道，認(rèn)為校園體育暴力離自己很遙遠(yuǎn)，只要自己不參與斗毆，自己就不會出現(xiàn)校園體育暴力的行為。

高職院校學(xué)生認(rèn)為只有出現(xiàn)“個別的身體侵犯行為”“打砸運動場地設(shè)施”“打架斗毆事件”這三種行為才屬于校園體育暴力行為;而對“組織對特定人員的謾罵行為”只有35%學(xué)生認(rèn)為是校園體育暴力行為，只有28%的學(xué)生認(rèn)為“攻擊性言語與侮辱性的手勢”是校園體育暴力行為，在訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“攻擊性的言語與侮辱性的手勢”是出于開玩笑才做出的行為舉止，這些動作言語和校園體育暴力行為毫無關(guān)聯(lián)。

綜合分析，高職院校的學(xué)生對校園體育暴力行為的認(rèn)知程度較為欠缺，認(rèn)為只是越軌行為和犯罪行為屬于校園體育暴力行為，偏差行為不屬于校園體育暴力行為。

在他們的認(rèn)知中，只有行為嚴(yán)重違反校規(guī)或達(dá)到犯罪了才屬于校園體育暴力的行為。

3.2 高職學(xué)生對校園體育暴力行為發(fā)生后的態(tài)度

高職院校的學(xué)生對校園發(fā)生的體育暴力行為的后果，不以為然，抱著大事不犯，小錯不怕的態(tài)度，對校園體育暴力行為的后果沒有引起警示，在行為認(rèn)知上沒有約束。尤其是在經(jīng)常出現(xiàn)的偏差行為和越軌行為上，體育暴力行為發(fā)生后對產(chǎn)生的后果影響沒有更多的深入考慮思考，認(rèn)為這種行為的發(fā)生只是作用在自身上，與其他人或物沒有直接的關(guān)聯(lián)。一個和諧文明的校園環(huán)境，與學(xué)生的行為語言是密不可分的，學(xué)生對行為能力的控制力不夠，對行為后果的認(rèn)知不足，也有可能引發(fā)校園體育暴力行為的發(fā)生。

3.3 高職校園體育暴力行為的角色分類

高職校園體育暴力行為的發(fā)生對象不是單一的角色，根據(jù)體育暴力者實施對象的不同，我們可以把校園體育暴力行為角色分為以下六種類型：與同隊友之間發(fā)生的校園體育暴力行為;與對手之間發(fā)生的校園體育暴力行為，這也是校園體育暴力欣慰最常見最最主要的一部分;與觀眾之間發(fā)生的校園體育暴力行為;與裁判之間發(fā)生的體育暴力行為;與教練員之間發(fā)生的體育暴力行為;與場地設(shè)施之間發(fā)生的體育暴力行為。

3.4 高職校園體育暴力行為的分類統(tǒng)計

高職院校的校園體育暴力行為的發(fā)生多為偏差行為，少有越軌行為，沒有犯罪行為。在對體育運動項目的追蹤觀察后得到的結(jié)果，校園體育暴力行為發(fā)生最多的是籃球項目，求其次是足球項目，二者不光是校園體育暴力發(fā)生次數(shù)多，發(fā)生的頻率也高，在偏差行為和越軌行為上也是居高，這與他們運動項目的特點有一定的聯(lián)系，同場競技對抗項目身體難免會出現(xiàn)對抗情況，這也是增加了校園體育暴力行為的發(fā)生。校園體育暴力行為發(fā)生較少的多為隔網(wǎng)對抗的項目，以個人參與的項目發(fā)生的次數(shù)最少，這些體育項目運動時沒有身體接觸或者沒有與他人交流，也是降低了體育暴力行為的發(fā)生。這從另一角度也說明了該校學(xué)生參與體育項目的運動人次，參與的人數(shù)越多，出現(xiàn)的校園體育暴力行為也就越高。學(xué)生在參與跆拳道運動過程中，校園體育暴力行為次數(shù)累計只有2次，在所有觀察對象中發(fā)生行為的次數(shù)是最低的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在每次參與跆拳道運動時，都會先學(xué)習(xí)跆拳道的禮儀教育，讓禮儀規(guī)范和技術(shù)學(xué)習(xí)相輔相成，這樣在運動過程大大降低了校園體育暴力行為的發(fā)生。

3.5 高職校園體育暴力行為的誘發(fā)因素

高職校園體育暴力行為發(fā)生的誘發(fā)因素很多，不同運動項目的運動特點不同，誘發(fā)因素也不盡相同。我們根據(jù)運動項目的運動特點，大致分為三個運動大類來探索高職校園體育暴力行為發(fā)生的誘發(fā)因素。同場競技類項目，如籃球、足球，誘發(fā)體育暴力行為發(fā)生的因素有：同學(xué)之間出現(xiàn)爭搶場地;同場球員的暴力犯規(guī);臨場裁判員執(zhí)法失衡;隊員之間暴力溝通;自身的負(fù)性情緒嚴(yán)重;個人好勝心理，自尊心作祟等。隔網(wǎng)對抗類項目，如排球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球，誘發(fā)體育暴力行為發(fā)生的因素有：學(xué)生之間爭搶場地;雙方對規(guī)則不熟悉，技術(shù)動作或得分上有爭執(zhí);臨場裁判員執(zhí)法失衡;自身的負(fù)性情緒嚴(yán)重。獨立完成類，如定向越野、田徑、騎自行車、輪滑，誘發(fā)體育暴力行為發(fā)生的因素有：對競賽規(guī)則的不熟悉，導(dǎo)致犯規(guī)，成績無效;技術(shù)動作的不鞏固，出現(xiàn)厭煩心情;個人心理的不成熟，認(rèn)為旁人影響了自己能力發(fā)揮。

不難看出，校園體育暴力行為的發(fā)生，最主要的誘發(fā)因素還是個人的自身原因居多，在與人溝通過程中語言或者肢體表達(dá)方式不恰當(dāng)，很容易發(fā)生校園體育暴力行為。負(fù)性情緒也會影響個人的正確認(rèn)知，錯誤的認(rèn)知可能會使個體的錯誤歸因，致使行為推脫，加劇了校園體育暴力行為的發(fā)生。當(dāng)然，校園體育暴力行為的發(fā)生誘發(fā)的因素不是單一的，也有其他的誘發(fā)因素，校園體育暴力行為的發(fā)生是由多種因素誘發(fā)參與才會發(fā)生的，外在因素的量變引起內(nèi)在的因素的質(zhì)變，客觀的根本問題還在于個體的自我控能力問題上，自控能力影響著個體對事物的認(rèn)知、情緒的控制、行為的操控，最終影響著校園體育暴力行為的發(fā)生。

3.6 高職校園體育暴力的成因分析

3.6.1 對校園體育暴力的認(rèn)知不足

青少年學(xué)生對體育暴力的行為認(rèn)知還不足，他們深受社會暴力的影響，認(rèn)為只有武力參與的行為才屬于校園體育暴力行為，在言行舉止上把控不足，尤其在和諧文明的校園之中，學(xué)生的道德意識還不夠完善，對判斷是非觀念比較模糊，很容易對刺激強(qiáng)度較大的兩極行為進(jìn)行模仿。

3.6.2 大學(xué)生缺乏正確的體育價值觀

體育價值觀直接影響著大學(xué)生參與體育運動的動機(jī)、頻率、態(tài)度。錯誤的體育價值觀表現(xiàn)在對體育活動或競賽的理解偏差，運動中身體技術(shù)比別人好，就可以倚強(qiáng)凌弱;體育活動或競賽中只看重結(jié)果，而不注重過程;還有厭倦體育者，在參與體育活動時帶著負(fù)面情緒參加體育運動。錯誤的體育價值觀會讓學(xué)生在體育活動中產(chǎn)生認(rèn)知偏差甚至做出一些不理智的行為，加劇校園體育暴力行為的發(fā)生。體育運動作為學(xué)生情緒宣泄最好的方式之一，但是不合理的宣泄方式印發(fā)的校園體育暴力行為現(xiàn)象那就是百害而無一利了。

3.6.3 大學(xué)生不健康的心理狀態(tài)，自我控制能力差

健康的心理包括正確的認(rèn)知、堅定的意志、穩(wěn)定的情緒、良好的品行、完善的人格。一個人的心理出現(xiàn)問題，處于不健康的狀態(tài)，個體的認(rèn)知就出現(xiàn)失準(zhǔn)，情緒的自我控制能力差，意志力不堅強(qiáng)，這些因素都可能會導(dǎo)致我們的行為舉止具有暴力攻擊性，在體育活動過程中極易造成校園體育暴力行為的發(fā)生。

3.6.4 學(xué)生參與體育活動和體育競賽的氛圍

現(xiàn)在的學(xué)校體育逐漸向競技體育發(fā)展的趨勢，丟失了校園體育原有的本質(zhì)，學(xué)生在體育活動或體育競賽中越來越功利化，如籃球、足球等同場競技類項目上，身體接觸比較多，運動或比賽過程中火藥味十足，有摩擦的學(xué)生會把這種敵對情緒從場上帶到場下，也會從場下帶到場上，誘發(fā)學(xué)生之間的競爭性和攻擊性。

3.6.5 對競賽規(guī)則了解不夠

學(xué)生和專業(yè)的運動員有著很大的區(qū)別，學(xué)生所掌握的技術(shù)動作相對于粗糙或運用上存在著不合理，這樣容易出現(xiàn)一些帶有惡意攻擊性的動作。加上在學(xué)校體育競賽中的裁判大部分時候都是由學(xué)生來擔(dān)任，他們基本上都沒有學(xué)過專業(yè)裁判知識或受到過專業(yè)的裁判員培訓(xùn)，致使他們的執(zhí)裁依據(jù)、執(zhí)裁尺度、臨場經(jīng)驗都短缺，這些都會使裁判員的在執(zhí)裁上失衡，也會導(dǎo)致校園暴力行為的產(chǎn)生。

3.6.6 校內(nèi)體育活動的管理和監(jiān)督不到位

目前，高職院校內(nèi)舉辦的體育活動和賽事較多，且內(nèi)容多種多樣，舉辦存在多方管理的特點，這種管理易出現(xiàn)管理失聯(lián)、責(zé)任推諉現(xiàn)象。除了學(xué)校組織的比賽會有體育專業(yè)教師當(dāng)任裁判以外，其他的很多體育活動或競賽的都是由學(xué)生協(xié)會或?qū)W生自發(fā)組織，這樣的體育活動或競賽組織混亂難以管理，對于競賽現(xiàn)場的突發(fā)事件處理、現(xiàn)場調(diào)度等方面也極為欠缺，難以做到公開、公平、公正，在一定程度會引起參與者不滿情緒。

3.7 遏制高職校園體育暴力行為發(fā)生的對策

3.7.1 幫助學(xué)生樹立正確的體育價值觀

體育價值觀是價值觀在體育領(lǐng)域的縮影，正確的體育價值觀可以指引我們在從事體育活動時正確面對各種事物和得到正確的認(rèn)知。積極引導(dǎo)學(xué)生把“健康第一”作為體育活動的指導(dǎo)思想，使他們明白體育活動的目的是強(qiáng)身健體、培養(yǎng)興趣、調(diào)節(jié)情緒，積極發(fā)揮體育的德育功能，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成正確的體育價值觀，規(guī)范好個體的體育行為，理性看待體育活動或競賽結(jié)果。當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的體育價值觀是在踐行社會主義核心價值觀，用道德和法律來約束人際關(guān)系，構(gòu)建和諧安定校園。

3.7.2 加強(qiáng)體育活動中的育人思政工作

大學(xué)體育是立德樹人的重要載體，它會影響著大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展，塑造大學(xué)生人格品質(zhì)、培育和踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。加強(qiáng)把德育理念全面融入到體育運動中，不但能夠有效保證學(xué)生自身素質(zhì)，而且更為重要的是可以為學(xué)生完善人格奠定良好的基礎(chǔ)。以跆拳道學(xué)習(xí)禮儀為范，重視儀式教學(xué)，育人為主，體現(xiàn)體育文化價值。

3.7.3 淡化體育的競爭意識

要將學(xué)校體育和競技體育區(qū)別來對待，競技體育要的是最終的成績與名次，而學(xué)校體育我們更多注重的是參與的過程，二者不能混為一談。在高職院校人才培養(yǎng)體系中，學(xué)校體育只是起到輔助作用，目的是在給在校學(xué)生提供放松娛樂、緩解壓力、培養(yǎng)運動興趣、增強(qiáng)體質(zhì)的平臺。我要充分發(fā)揮學(xué)校體育的功能，它的功能決定了校園體育運動的獨特地位，也決定了校園體育教育在校園教育中的獨特地位。正如口號“友誼第一，比賽第二”一樣，淡化體育的競爭意識，讓學(xué)生在體育運動的過程中真正體會和享受到運動的快樂，而不是僅僅注重體育運動的結(jié)果。如果只單方面看重比賽結(jié)果或輸贏，那這樣的后果只會讓學(xué)生為達(dá)目的而不擇手段，誘發(fā)校園體育暴力行為的發(fā)生。

3.7.4 積極的進(jìn)行心理干預(yù)

人的行為與心理是密切聯(lián)系的，心理支配著行為，又通過行為表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在體育活動中出現(xiàn)好勝心理、報復(fù)心理或自卑心理的時候，教師或心理輔導(dǎo)員應(yīng)及時介入進(jìn)行對學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，排解學(xué)生的異樣情緒，尤其是在后疫時代下，在相對封閉的校園環(huán)境里，參加體育活動成為學(xué)生發(fā)泄情緒的方式之一，學(xué)生帶有不好的情緒也會成為校園體育暴力發(fā)生的導(dǎo)火索。因此，對于有校園體育運動暴力的傾向時，要積極的進(jìn)行心理的干預(yù)，預(yù)防與矯正同在。

3.7.5 積極發(fā)揮校內(nèi)體育社團(tuán)協(xié)會的作用

充分發(fā)揮學(xué)生體育社團(tuán)的優(yōu)勢，通過社團(tuán)來加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行有效的道德宣傳和體育文化教育，豐富大學(xué)生的體育文化知識，提高大學(xué)生的體育認(rèn)知水平，引導(dǎo)大學(xué)生正確鍛煉、文明競賽、理智觀賽。利用體育社團(tuán)特長優(yōu)勢提高學(xué)生裁判員的體育基礎(chǔ)知識和裁判技巧，在校園體育活動或競賽中做到公平、公正、公開，并且提高體育社團(tuán)對體育活動或競賽的組織管理水平。

3.7.6 強(qiáng)化校園體育活動或競賽的監(jiān)管工作

強(qiáng)化校園體育活動或競賽的管理水平，完善校園體育活動或競賽相關(guān)制度，做到校園大小體育活動或競賽都有備案有預(yù)案。加強(qiáng)對學(xué)生運動場所的監(jiān)督，規(guī)范運動場所，加強(qiáng)安全巡查及保衛(wèi)工作，及時處理突發(fā)情況等，打造出讓學(xué)生滿意的校內(nèi)體育活動或競賽環(huán)境。

（作者單位：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部）