孫淑軍　許曉輝　程恩思

摘? 要：課程思政作為一種教育理念、一種思維模式，應(yīng)該體現(xiàn)在高校的每一節(jié)課堂，應(yīng)扎根于每一名教師的心靈，每一節(jié)課都能起到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，更好地發(fā)揮課堂立德樹(shù)人的作用。本研究在分析課程思政改革的必要性、重要性及側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出從思政課程到課程思政改革的實(shí)施方案及改革過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)構(gòu)建所有課程與思政課程同向同行的全員、全方位、全過(guò)程育人體系。

關(guān)鍵詞：思政課程;思政課程;同向同行

中圖分類(lèi)號(hào)：G416? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）21-0151-04

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。但目前部分高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程存在未結(jié)合自身課程特點(diǎn)、思維方法、價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素各自為政的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)課教師缺乏整體育人理念導(dǎo)致課程思政建設(shè)落地見(jiàn)效難。

課程思政與思政課程不同。思政課程重在課程，是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行思想政治教育的具體課程[1]，課程思政重在思政，以課程的形式進(jìn)行思想政治教育，因此，它既不是指現(xiàn)有的思政課程，也不是新增加的思政課程，而是一種育人理念，這種理念應(yīng)體現(xiàn)在高校的每一個(gè)課堂中，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)善于根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)科背景挖掘?qū)I(yè)課深層次的德育內(nèi)涵和因素，高校應(yīng)將課程思政的理念貫穿于每門(mén)課程之中，讓所有課程與思政課程同向同行，形成全員育人體系。

可見(jiàn)，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，而課程思政則是大學(xué)生思想政治教育的重要渠道、基本載體，二者相互促進(jìn)、相輔相成，共同編織起全面覆蓋、內(nèi)容完善、相互支撐、多角度、多層次的大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)。

一、課程思政改革的動(dòng)因

（一）課程思政改革的必要性

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校課程思政改革以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。思想政治理論課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。因此，高校應(yīng)不斷探索思想政治理論課改革模式，使其在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提升，有效解決學(xué)生發(fā)展需求與思政課無(wú)效低端供給之間的矛盾，不斷滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的新期待。課程思政改革是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要支撐力量，課程思政改革旨在將學(xué)生上的每一門(mén)課程的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)功能有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮高校德育“大熔爐”的功能，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供重要支撐力量[2]。課程思政改革是提升教師思想政治素質(zhì)的有效途徑。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！边@是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)[3]。廣大教師必須具有堅(jiān)定的理想信念，自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化最新理論成果武裝頭腦，才能肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任，才能踐行和傳播正確的價(jià)值觀念與道德規(guī)范，才能真正做到既教書(shū)又育人[4]。課程思政改革是構(gòu)建全員育人體系的有益嘗試。課程思政改革頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，教師推動(dòng)是主體，改革試點(diǎn)是關(guān)鍵，制度建設(shè)是保障，形成合力才能方興未艾。改革的成功需要高校各部門(mén)合力推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全校各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行，讓思政課堂從“一堂課”走向“每堂課”，讓所有教師協(xié)同一致，讓思政教育從“專(zhuān)人”走向“人人”[5]，最終實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

（二）課程思政改革的重要性

上海是全國(guó)最早探索課程思政教育教學(xué)改革的城市，經(jīng)過(guò)多年的理論與實(shí)踐研究，積累了大量的“上海經(jīng)驗(yàn)”，并且已向全國(guó)推廣。反觀其他高校對(duì)“課程思政”還未形成一套符合地區(qū)特色、切實(shí)可行的“課程思政”改革模式。因此，希望在借鑒上?！罢n程思政”改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能結(jié)合地方特色特別是各高校具體實(shí)際情況，嘗試性地探索從思政課程到課程思政的改革路徑。首先，課程思政改革深化了思想政治課程改革。思想政治課程以此為契機(jī)，大力推進(jìn)授課內(nèi)容、方法、模式等的創(chuàng)新，從教師—教材—教學(xué)多方入手，讓每一名教師講出理論味道，講透理論精神，講出理論魅力，讓思政課真正活起來(lái)，可將中國(guó)傳統(tǒng)文化、紅色文化及東北抗聯(lián)文化等寓于思政課程之中，形成一套有溫度、有深度、有廣度的配套參考書(shū)目。其次，課程思政改革培育了一系列振奮人心的綜合素養(yǎng)課程。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，在學(xué)習(xí)“上海經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，不斷打造符合地方和學(xué)校特色的課程思政改革實(shí)施方案，如推出的《大國(guó)情懷中國(guó)故事》系列課程，從課程前期籌備、教師選拔、內(nèi)容篩選、講解試聽(tīng)、意見(jiàn)反饋到調(diào)整完善的全過(guò)程精心準(zhǔn)備，將課程打造成精品向全省推廣。最后，“課程思政”改革打通思政課與專(zhuān)業(yè)課互通橋梁。思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)接，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程思政課培訓(xùn)、研討思政課與專(zhuān)業(yè)課融入途徑，共同制定實(shí)施方案，將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)成有生活溫度、有價(jià)值導(dǎo)向、有血有肉的專(zhuān)業(yè)課程，之后以點(diǎn)帶面全面鋪開(kāi)，形成課程思政建設(shè)常態(tài)化。

（三）課程思政改革的側(cè)重點(diǎn)

高校注重專(zhuān)業(yè)課的思想政治育人功能，各專(zhuān)業(yè)在各自學(xué)科背景基礎(chǔ)上深入挖掘各自思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到育人目的。但一直以來(lái)，思想政治理論課在思想政治教育領(lǐng)域的作用是“獨(dú)舞”狀態(tài)，現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的課程思政改革，則讓思政課發(fā)揮“領(lǐng)舞”作用，讓所有課程在思想政治教育工作中“共舞”[6]。因此，改革應(yīng)該從以下幾方面入手。首先，注重思想政治理論課改革引領(lǐng)、示范作用。繼續(xù)深入文化語(yǔ)境，創(chuàng)新開(kāi)展思政課教學(xué)的改革。一方面，對(duì)思想政治理論課進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)的改革，創(chuàng)新開(kāi)展“思政+”教學(xué)模式，融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于思政課理論教學(xué);另一方面，實(shí)踐課通過(guò)自媒體、新媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的方式，師生同行對(duì)本地區(qū)紅色文化遺址遺跡進(jìn)行攝影視頻采風(fēng)，真實(shí)記載紅色文化實(shí)景，通過(guò)文獻(xiàn)比較，專(zhuān)題化梳理紅色文化的史實(shí)資料，漸進(jìn)式在高校思想政治教育中推進(jìn)。通過(guò)思政課改革強(qiáng)化課程主渠道育人功能，發(fā)揮其“顯性+隱形”的價(jià)值引領(lǐng)作用，不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)改革，嘗試性解決思政理論課中學(xué)生課前“出勤率”低、課堂“親和力”差 、課上“抬頭率”低的問(wèn)題，嘗試性解決思政實(shí)踐課教學(xué)效果差、形式主義的弊端。其次，注重發(fā)揮綜合素養(yǎng)課浸潤(rùn)、延伸作用。綜合素養(yǎng)課與思政課程一樣，具有共同的政治方向、育人目標(biāo)和文化認(rèn)同。其課程建設(shè)主要目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感、認(rèn)同感、使命感。課程思政與思政課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。表1中列舉了目前上海部分高校根據(jù)各校特點(diǎn)建設(shè)的一批較成熟的綜合素養(yǎng)課程。

筆者在實(shí)地考察上海大學(xué)和上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)綜合素養(yǎng)課建設(shè)情況基礎(chǔ)上，吸取各高校的有益做法并與本校實(shí)際情況結(jié)合，擬定由學(xué)院骨干教師和各學(xué)院黨委書(shū)記、副書(shū)記以專(zhuān)題教學(xué)的方式給全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“大國(guó)情懷中國(guó)故事”全校選修課程。課程注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新，注重講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音，通過(guò)該課程不斷提高學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論的認(rèn)知能力。最后，注重專(zhuān)業(yè)課程改革強(qiáng)化、拓展作用。專(zhuān)業(yè)課注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，如果不能與思政課同向同行，高校的思想政治教育工作將大打折扣。因此，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程具有顯而易見(jiàn)的意識(shí)形態(tài)屬性，教學(xué)過(guò)程中必須具有明確的政治立場(chǎng)，才能充分挖掘其中蘊(yùn)含的巨大思想政治教育潛能。自然科學(xué)課程重在向?qū)W生傳授有關(guān)自然科學(xué)知識(shí)和方法，但教師更應(yīng)該深入挖掘其蘊(yùn)含的科學(xué)精神與人文精神，發(fā)揮其育人功能，實(shí)現(xiàn)與思想政治教育工作的同頻共振。

二、從思政課程到課程思政改革的實(shí)施方案

（一）思想政治理論課改革

首先，思想政治理論課通過(guò)專(zhuān)題化方式，在理論教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。近幾年來(lái)，已經(jīng)在思政課程中先后融入如“大道至簡(jiǎn) 從善如流”“傳統(tǒng)文化之旅——漫說(shuō)中華日常禮俗” “馬克思主義世界觀與中國(guó)哲學(xué)的天人之辯”“美麗中國(guó)與中國(guó)傳統(tǒng)的天人合一”“孫子兵法中的哲學(xué)智慧與中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”等文化內(nèi)容和“大國(guó)治理與中國(guó)道路”（上海大學(xué)李梁）、“國(guó)學(xué)智慧及其當(dāng)代價(jià)值”（哈工大徐奉臻）、“青年價(jià)值觀的新取向”（清華大學(xué)劉書(shū)林）等專(zhuān)題內(nèi)容。采取外請(qǐng)（知名學(xué)者）加本校（校內(nèi)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的教師）兩種方式創(chuàng)新開(kāi)展思政課教學(xué)。其次，思政實(shí)踐課通過(guò)模塊化方式，在實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)和挖掘本地紅色文化。思政實(shí)踐課程不斷挖掘遼寧地方紅色遺址遺跡，在校外，學(xué)生可以利用寒暑假時(shí)間舉辦“紅色文化印記”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓廣大青年學(xué)生親身領(lǐng)悟紅色文化傳統(tǒng)，探尋紅色文化資源，理解紅色文化的內(nèi)涵。在校內(nèi)，學(xué)校舉行紅色經(jīng)典故事演講活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受優(yōu)秀黨員身上的寶貴品質(zhì)和信仰的力量，學(xué)習(xí)新時(shí)代遼寧地方革命精神，使其更好地服務(wù)于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)。

（二）綜合素養(yǎng)課培育

本校借鑒上海課程思政改革成功經(jīng)驗(yàn)，以馬克思主義學(xué)院為依托，開(kāi)設(shè)綜合素養(yǎng)課如“大國(guó)情懷中國(guó)故事”課程，共16學(xué)時(shí)，分為八個(gè)專(zhuān)題講授，每個(gè)專(zhuān)題由馬克思主義學(xué)院骨干教師和各學(xué)院黨委書(shū)記及副書(shū)記主講，分別以文明型國(guó)家的崛起、不同尋常的中國(guó)模式、文化中國(guó)與中國(guó)智慧、大國(guó)之路的峽谷隘口、法治進(jìn)程中的穩(wěn)步邁進(jìn)、中國(guó)崛起不能回避的問(wèn)題——生態(tài)文明、風(fēng)云變幻的大國(guó)外交和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)為主題講授。

（三）專(zhuān)業(yè)課的課程思政改革

以生物醫(yī)藥與化學(xué)工程學(xué)院為試點(diǎn)，探索專(zhuān)業(yè)課程思政改革途徑。如以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)對(duì)本省各方面的環(huán)境問(wèn)題實(shí)地調(diào)查和考察參觀等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為，不斷提高生態(tài)文明的素質(zhì)[7]。高年級(jí)學(xué)生以前期實(shí)踐調(diào)查為基礎(chǔ)激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的迫切性和責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)不僅是自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是社會(huì)的迫切需要，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)兼具科學(xué)精神和人文精神的建設(shè)者和接班人。

三、課程思政改革難點(diǎn)

課程思政改革主要從三個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試，一是從思想政治理論課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)手段;二是通過(guò)一些通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)提高學(xué)生的思想政治水平及修養(yǎng);三是通過(guò)“課程思政”全方位全覆蓋地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程思政是教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一方面課程思政覆蓋面較廣，操作較為困難;另一方面課程思政的推進(jìn)不能一蹴而就，必須久久為功。因此，“課程思政”在操作過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（一）認(rèn)識(shí)上不了解“課程思政”的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)課教師甚至部分思政課教師不清楚課程思政的內(nèi)涵是什么，不知道哪些是思政的范圍，往往把思政理解得相對(duì)比較狹窄。實(shí)際上，課程思政與思政課程是兩個(gè)完全不同的概念，如果專(zhuān)業(yè)課及思政課教師不了解課程思政的深刻內(nèi)涵，則專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)法發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，思政課專(zhuān)職教師也無(wú)法給予專(zhuān)業(yè)教師準(zhǔn)確的指導(dǎo)，雙方各行其道，則無(wú)法形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）操作上理不清思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系

因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的不清晰，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)法主動(dòng)將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)心專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間有限，再加入思政教育元素是否影響正常的教學(xué)進(jìn)度;專(zhuān)業(yè)課教師尤其是自然科學(xué)方面的教師，往往認(rèn)為自己主要是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根本認(rèn)識(shí)不到自身課程中的育人元素;專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)如何設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)方案存在迷茫。

（三）評(píng)價(jià)上無(wú)法衡量課程思政的教學(xué)效果

各門(mén)課程教學(xué)效果的衡量一直是值得探討和研究的問(wèn)題，一般對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教師行為及學(xué)生行為等客觀方面的評(píng)價(jià)較為容易，可以通過(guò)量化指標(biāo)考察和評(píng)價(jià)，而課程思政給學(xué)生的影響是潛移默化的，如何衡量課程思政的教學(xué)效果是廣大教師需要思考的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人作為發(fā)展教育事業(yè)的根本任務(wù)，對(duì)教師隊(duì)伍的育德意識(shí)和育德能力提出了新時(shí)代的新要求。廣大高校教師要著力于將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和塑造融入其課程之中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)。因此，課程思政改革促使專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中以馬克思主義基本理論為基礎(chǔ)，圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，挖掘其專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)功能，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)，課程思政改革改變了過(guò)去思想政治教育工作管理分散、各自為政的局面，通過(guò)課程思政改革整體提高了全校“全員全程育人”的效率，有助于形成高效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，提高思想政治教育工作的執(zhí)行力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：2021 年遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展合作課題一般項(xiàng)目“基于‘雨課堂 + 思維導(dǎo)圖的馬克思主義基本原理課‘線上線下混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20211slhzyb-32）;2021年度高校思想政治理論課教師研究專(zhuān)項(xiàng)一般項(xiàng)目“高校思政課程與思政課程協(xié)同育人的機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21SZK10157001）;2021 年遼寧省高校思想政治理論課教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于雨課堂 + 思維導(dǎo)圖的思想政治理論課混合式教學(xué)探索與實(shí)踐——以‘馬克思主義基本原理為例”。

作者簡(jiǎn)介：孫淑軍（1980 —），女，博士，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué);許曉輝（1970 —），男，碩士，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?程恩思（1985 —），男，碩士，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。