摘要：《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》文件指出了實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)的重要價值，信息化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是高等教育課程教學(xué)改革的發(fā)展新方向，相比于傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)，信息化教學(xué)旨在借助信息化技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，文章通過論述信息化教學(xué)的意義，分析當(dāng)前《電工學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并從課前：依托信息化平臺實現(xiàn)自學(xué)過程;課中：依托計算機仿真實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;課后：框架總結(jié)+大數(shù)據(jù)教學(xué)評價三個維度探索信息化教學(xué)在《電工學(xué)》課堂的實踐;以期促進高職院校《電工學(xué)》課程高質(zhì)量改革。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;教學(xué)模式;可持續(xù)發(fā)展;教學(xué)改革

《電工學(xué)》課程作為工科非電類專業(yè)學(xué)習(xí)電工電子的理論和應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進性等特點。同時《電工學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其具備培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯思維以及電路的初步分析能力。由于電工學(xué)課程本身知識會涉及到許多繁瑣、復(fù)雜的公式計算與電路分析，對于偏文科的專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程會較為的枯燥和無聊，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂走神，課堂效率較差。針對這一現(xiàn)象，如何根據(jù)學(xué)生實際以及電工學(xué)課程本身的抽象性，有針對性的設(shè)計和組織課堂，充分調(diào)動學(xué)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)積極性，是一個值得研究和探討的問題。

一、信息化教學(xué)意義

（一）有效提高教學(xué)質(zhì)量

信息化技術(shù)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以借助信息化技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式和豐富教學(xué)內(nèi)容，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先，信息化教學(xué)有效的降低了師生的課堂無用功，如教師進行長周期的書寫、

采用信息化教學(xué)提高了教學(xué)活動質(zhì)量[1]。第一，它免除了教師和學(xué)生大量低效重復(fù)的體力勞動，例如老師板書和學(xué)生記筆記等重復(fù)勞動。第二，信息化教學(xué)[2-5]，很多課程內(nèi)容通過電子信息在大屏幕上顯示，所見即所得，使得老師易于講授、學(xué)生易于理解，減少了教學(xué)過程中不必要的誤差。第三，通過使用仿真軟件，使得學(xué)生對各種復(fù)雜輸入?yún)?shù)和輸出結(jié)果有著直觀的理解，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，并且計算機仿真可以提升學(xué)生的設(shè)計分析、動手、創(chuàng)新等能力。

（二）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此在教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是90、00后，他們喜歡時尚和新鮮的事物，信息化教學(xué)手段對他們有較強的吸引力。《電工學(xué)》課程在信息化信息教學(xué)過程中，課程內(nèi)容以計算機仿真的形式表現(xiàn)，可以得到直觀的顯示效果，而且通過動畫技術(shù)可以清楚的描繪出各種電路圖形、公式推導(dǎo)等。這樣降低了課程的難度，同時又增強學(xué)生對抽象事物和推導(dǎo)過程的理解與感受，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

（三）有效突破教學(xué)重難點

由于電工學(xué)課程的難點很多，我們必須突破這些難點，通過信息化教學(xué)可以使復(fù)雜問題簡單化、使抽象問題變的更加形象，學(xué)生更加容易理解難點，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。

二、《電工學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)研，目前除了工科電類相關(guān)專業(yè)必開《電工學(xué)》這門課以外，工科非電類以及安全類專業(yè)也有開設(shè)該課程，通過與開設(shè)《電工學(xué)》課程的老師以及學(xué)生充分交流后，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)還是以理論課教學(xué)為主，教師結(jié)合多媒體講述知識點、分析電路、課后布置作業(yè)，學(xué)生主要以課堂筆記加課后作業(yè)練習(xí)完成知識點的學(xué)習(xí)。從課堂反饋來看學(xué)生對知識的較為片面，知識點很難進行靈活有用，并且學(xué)生課堂的專注度不夠，課堂容易走神，課后作業(yè)完成情況較差，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掌握不夠全面有效，學(xué)生課堂的抬頭率不高，缺乏課堂興趣。

三、信息化教學(xué)在《電工學(xué)》課堂的實踐

信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的動力和求知欲，教師成為知識的引路人。具體實踐過程主要由課前、課中、課后三個階段去完成。

（一）課前：依托信息化平臺實現(xiàn)自學(xué)過程

互聯(lián)網(wǎng)、各類信息化平臺的蓬勃發(fā)展給教育事業(yè)帶來了勃勃生機，同時也推動教學(xué)模式的改革以及新的教學(xué)模式普及，教師可以借助大學(xué)生慕課、超星學(xué)習(xí)通等平臺，在課前發(fā)布錄播視頻、微課、PPt、動畫等資源，還有其他院校優(yōu)秀教師的課程資源，使學(xué)生在課前就能對知識點有一個比較全面的學(xué)習(xí)。例如：在上《電工學(xué)—電壓與電流》之前，就可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布相關(guān)的話題供學(xué)生課前討論（如圖1所示），圖2所示為相關(guān)知識點的微課，學(xué)生通過多方面信息化平臺的學(xué)習(xí)，不僅可以提升自我的學(xué)習(xí)能力，對課堂知識有一個簡單學(xué)習(xí)的過程，并為后續(xù)的信息化翻轉(zhuǎn)課堂做鋪墊。

（二）課中：依托計算機仿真實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

課堂中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交至學(xué)生手中，將“計算機仿真教學(xué)”模式應(yīng)用到電工學(xué)各課程的教學(xué)過程，學(xué)生借助計算機仿真平臺以及前面的預(yù)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，學(xué)生可以借助計算機仿真平臺自行學(xué)習(xí)電工學(xué)知識，計算機仿真平臺可以設(shè)計成闖關(guān)的形式，讓學(xué)生在平臺中進行闖關(guān)，在闖關(guān)中掌握重點知識，教師則起輔助作用，在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生順利完成知識的獲取。學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，不斷激發(fā)強烈的視覺感官效果，進而收獲到較為理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師輔助的翻轉(zhuǎn)課堂。例如：以《電工學(xué)—基爾霍夫定律》為例（圖3所示），通過課前組隊，課中電路設(shè)計、模擬，以及知識驗證四個環(huán)節(jié)，在教師指引下學(xué)生自主在仿真平臺上完成知識點的學(xué)習(xí)。

圖4所示為學(xué)生基于Proteus軟件自行設(shè)計的電路模型圖，在“計算機仿真教學(xué)法”的靈活使用下，學(xué)生不僅能對自身所學(xué)與實際的操作展開切實的緊密聯(lián)系，體會其中所蘊含的重要意義。同時，還能讓學(xué)生對于其專業(yè)的發(fā)展前景有一定的了解，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。并且學(xué)生在這種十分直觀、靈活的課堂模式影響下，通過親手操作計算機仿真平臺，能更加全面地理解和掌握相關(guān)理論知識，對于重要知識點的掌握更加深刻，甚至在描述其細(xì)微變化的復(fù)雜過程時，也更容易被捕捉到。最后通過計算機仿真結(jié)果對課本知識進行驗證，對課本知識起到鞏固提升的效果，最終以文檔的形式作為作業(yè)進行提交，教師通過分析學(xué)生的作業(yè)情況可以及時的對課堂難度進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（三）課后：框架總結(jié)+大數(shù)據(jù)教學(xué)評價

在一章結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識搭建知識框架，如圖5所示。學(xué)生通過構(gòu)建知識框架可以對一章所學(xué)的知識起到一個很好的鞏固作用，并且可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的知識盲點，起到查漏補缺的效果。除此之外，基于大數(shù)據(jù)開展教學(xué)評價，根據(jù)線上學(xué)習(xí)軟件實時監(jiān)控學(xué)生在信息化平臺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，由系統(tǒng)對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評分，根據(jù)權(quán)重計算出每一個學(xué)生總體評分，通過后臺數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，該方法不僅可以檢驗教師的教學(xué)成果，也能檢驗學(xué)生對課程的掌握程度，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在信息化背景下，將信息化教學(xué)平臺引入日常的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的老師為主體的教學(xué)模式，探索新型的信息化、以學(xué)生為主的教學(xué)模式，初步在《電工學(xué)》的課堂取得了較好的學(xué)習(xí)效果。通過實踐發(fā)現(xiàn)：借助信息化平臺可以提高學(xué)生對《電工學(xué)》的興趣和積極性，提高學(xué)生的團隊協(xié)作、主動探索、設(shè)計分析、自主創(chuàng)新的能力。相信在未來，隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷成熟，會有越來越多的課程會融入信息化教學(xué)，信息化教學(xué)也會更好的為教學(xué)提供服務(wù)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

作者單位：王秉相? ? 浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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