王曉芬，蔣 盈，劉 靚

（1.集美大學(xué)誠毅學(xué)院 體育與藝術(shù)系，福建 廈門 361021；2.寧德師范學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院，福建 寧德 352000；3.福新幼兒園，福建 福州 350001）

2020 年初，一場始料未及的新型冠狀病毒性肺炎疫情席卷全球，國家衛(wèi)健委高級別專家組組長鐘南山院士認(rèn)為增強(qiáng)免疫力是抗擊病毒最好的醫(yī)生，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展極為迅速的時(shí)期，此階段身體鍛煉顯得尤為重要。2019 年9 月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》明確提出：“推進(jìn)幼兒體育發(fā)展，完善政策和保障體系”［1］。然而已有文獻(xiàn)指出，由于長期以來缺乏對幼兒體育的正確認(rèn)知和關(guān)注，我國幼兒體育與發(fā)達(dá)國家相比僅處于初級發(fā)展階段［2］。為提高幼兒園教育質(zhì)量，教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》（2016年版）明確指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中”［3］。運(yùn)動游戲?qū)τ變旱慕】党砷L具有重要作用，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值［4］。因此，富有時(shí)代感、系統(tǒng)性、科學(xué)性的幼兒園運(yùn)動游戲課程是促進(jìn)幼兒體育發(fā)展的重要因素［2］。

幼兒園體育游戲又稱運(yùn)動游戲，是幼兒園開展的一種以大肌肉的肢體運(yùn)動（走、跑、跳、攀、爬、投等）為活動方式的游戲［5］，集合了運(yùn)動、游戲和教育指導(dǎo)三個基本元素［6］。隨著對幼兒園體育游戲價(jià)值認(rèn)識的不斷深入，國內(nèi)體育游戲?qū)嵺`精彩紛呈，學(xué)者對幼兒園體育游戲的研究已積累了一定的成果。近年來關(guān)于幼兒園體育游戲的研究主要圍繞幼兒體育游戲的價(jià)值［7］、體育游戲活動現(xiàn)狀［8-10］、體育游戲課程模式建構(gòu)探討［11］和體育游戲師資及培養(yǎng)的研究［12］等幾個方面展開，且相關(guān)文獻(xiàn)主要從2012年開始呈現(xiàn)數(shù)量逐年上升趨勢，這與我國《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的修訂，以及全民健身等戰(zhàn)略的大背景密切相關(guān)。分析已有文獻(xiàn)，雖然有學(xué)者對幼兒園體育游戲現(xiàn)狀進(jìn)行探討，但研究基本上圍繞體育游戲的某一方面、單一區(qū)域或單一對象進(jìn)行，缺少從省域范圍對公辦、民辦各級各類幼兒園體育游戲現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析。因此，本研究采用問卷調(diào)查法考察福建省五區(qū)域、各級各類公辦和民辦幼兒園體育游戲?qū)嵤┈F(xiàn)況，探討存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出對策和建議，為有效實(shí)施幼兒園體育游戲提供參考。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象主要是幼兒教師，考慮到地域間的異質(zhì)性和樣本的代表性，采取分層抽樣的方式確定調(diào)查樣本。首先根據(jù)調(diào)查對象所在地，將福建省劃分為閩東、閩中、閩南、閩北和閩西五區(qū)域，然后再對每一區(qū)域內(nèi)調(diào)查對象所在的幼兒園根據(jù)不同辦園性質(zhì)、幼兒園等級等維度確定具體的研究樣本。所抽取樣本數(shù)量參照福建省九個地級市的幼兒教師數(shù)量分布情況［13］比例確定。

在各地市學(xué)前教育專業(yè)高校教師、學(xué)前教育教研員的協(xié)助下，以問卷星、紙質(zhì)問卷等方式發(fā)放問卷，確保入樣園所的全體幼兒教師均收到問卷。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷1188 份，回收1188 份，剔除無效問卷209 份后共有979份有效問卷，問卷有效率82.4%。最終確定的調(diào)查對象覆蓋福建省五個地區(qū)九個地級市，具體組織背景基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象的組織背景基本信息（N=979）

（二）研究工具

基于Newell 的動態(tài)系統(tǒng)模型觀點(diǎn)，在查閱幼兒體育游戲相關(guān)理論和資料，以及咨詢專家教授、幼兒園園長和幼兒教師的基礎(chǔ)上，編制《福建省幼兒園體育游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷分為兩部分：第一部分是受試者的組織背景基本信息，即受試者所在園所的性質(zhì)、位置、等級與班級數(shù)量規(guī)模等；第二部分是幼兒園體育游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀的調(diào)查問卷，包括場地環(huán)境、設(shè)備器材、運(yùn)動內(nèi)容和組織實(shí)施四個維度，共22 個題項(xiàng)。依據(jù)Newell的動態(tài)系統(tǒng)模型“運(yùn)動是個體、環(huán)境和任務(wù)相互作用的結(jié)果”［14］的觀點(diǎn)，“環(huán)境”在問卷中體現(xiàn)為場地環(huán)境，“任務(wù)”體現(xiàn)為設(shè)備器材、運(yùn)動內(nèi)容和組織實(shí)施三個維度。問卷采用Likert 五點(diǎn)量表形式回答，答案選項(xiàng)從“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”到“完全符合”分為5等級，分?jǐn)?shù)越高表明符合程度越高。

經(jīng)檢驗(yàn)，問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)α 值為0.968，各維度“場地環(huán)境”α=0.852，“設(shè)備器材”α=0.934，“運(yùn)動內(nèi)容”α=0.959，“組織實(shí)施”α=0.937，均在0.8 以上，表明本研究結(jié)果具有較高的信度。為驗(yàn)證問卷的效度，首先對各維度進(jìn)行因子分析適應(yīng)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示場地環(huán)境、設(shè)備器材、運(yùn)動內(nèi)容和組織實(shí)施四個維度的KMO值分別為0.833、0.916、0.873和0.907，均大于0.8，sig 值均為0.000＜0.001，表明問卷各維度均適合做因子分析；進(jìn)一步對問卷中四個維度進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法，按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取因子，對初始矩陣進(jìn)行最大變異的直交轉(zhuǎn)軸［15］。結(jié)果顯示四個因子可解釋總變異量分別為59.255%、76.059%、89.163%和76.513%，各因素負(fù)荷量最小值為0.59，具有顯著性，表明問卷具有較好的建構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0 軟件對所獲問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)與方差分析。

二、研究結(jié)果

如表2 所示，幼兒園體育游戲開展現(xiàn)狀總平均值為4.15 分，說明福建省幼兒園體育實(shí)施情況良好。各維度的平均值介于3.98-4.27之間，得分最高的是設(shè)備器材，其次依次為運(yùn)動內(nèi)容、組織實(shí)施、場地環(huán)境。

表2 幼兒園體育游戲各維度及總體上的描述性統(tǒng)計(jì)

（一）體育游戲場地環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

場地環(huán)境維度的題項(xiàng)得分介于3.49-4.26 分，其中“體育游戲場地安全防護(hù)措施到位”題項(xiàng)（M=4.26，SD=0.85）得分最高，而“室內(nèi)配有專門體育游戲活動室”（M=3.49，SD=1.24）和“有效利用室內(nèi)墻面、天花板開展體育游戲”（M=3.85，SD=1.09）兩道關(guān)于室內(nèi)體育場地配備和開發(fā)利用的題項(xiàng)得分較低。進(jìn)一步分析在不同組織背景變項(xiàng)上幼兒園場地環(huán)境是否存在差異，如表3所示。

表3 不同組織背景變項(xiàng)在體育游戲場地環(huán)境及題項(xiàng)的差異比較（M±SD）

城鎮(zhèn)幼兒園體育游戲場地環(huán)境的平均值為4.04分，鄉(xiāng)村幼兒園為3.76分，存在極其顯著差異（t=4.326，p=0.000）。在戶外體育游戲場地面積上，二者之間并無太大差異，但在場地類型上，城鎮(zhèn)幼兒園得分為4.01分，而鄉(xiāng)村幼兒園為3.60分，差距較大；且在場地墻壁、天花板等三維空間的利用率上，鄉(xiāng)村幼兒園和城鎮(zhèn)幼兒園也存在較大差距。

不同等級幼兒園的場地環(huán)境存在顯著差異（F=11.274，p=0.000），省、市級示范園的場地環(huán)境得分較高，其次是區(qū)級示范園，未定級園的得分最低。經(jīng)事后檢驗(yàn)，省示范園和市級示范園的場地環(huán)境均顯著高于區(qū)示范園，且極其顯著高于未定級園。具體題項(xiàng)結(jié)果顯示，在戶外活動場地面積、場地類型和室內(nèi)專門體育活動室的配備上，得分最高的省級示范性幼兒園、其次是市級示范性幼兒園，再次是區(qū)級示范性幼兒園，最低的是未定級幼兒園；而在走廊、樓梯、墻面和天花板等三維體育游戲場地運(yùn)動功能的開發(fā)上，利用率從高至低分別為市級、省級、區(qū)級、未定級幼兒園。

從園所規(guī)模來看，不同班級數(shù)規(guī)模的幼兒園在場地環(huán)境上存在極其顯著差異（F=7.946，p=0.000），規(guī)模越大的園所，場地環(huán)境的得分越高。經(jīng)事后檢驗(yàn)，總班級數(shù)大于等于13 班的幼兒園場地環(huán)境得分顯著高于規(guī)模較小的1-4班和5-9班的園所，10-12班的幼兒園亦存在同類情況。進(jìn)一步進(jìn)行分析，在戶外體育游戲場地面積、場地類型和室內(nèi)體育游戲室的配備上，得分情況均依次是幼兒園總班級數(shù)大于等于13班＞10-12班＞5-9班＞1-4班，而在走廊、樓梯、墻面和天花板等三維體育游戲場地的利用率得分情況依次是10-12班＞大于等于13班＞5-9班＞1-4班，總體上大規(guī)模園所優(yōu)于小規(guī)模園所。

（二）體育游戲設(shè)備器材的投放和使用

設(shè)備器材維度以“設(shè)有的小型移動性器材能滿足使用需求”題項(xiàng)（M=4.38，SD=0.80）得分最高，“設(shè)有的固定性器材能滿足使用需求”題項(xiàng)（M=4.10，SD=1.00）得分最低。

不同組織背景變項(xiàng)上幼兒園設(shè)備器材的差異比較結(jié)果，如表4所示。

表4 不同組織背景變項(xiàng)在體育游戲設(shè)備器材及題項(xiàng)的差異比較（M±SD）

由表4 可知，公辦和民辦幼兒園的設(shè)備器材存在差異（t=2.118，p=0.034），公辦園明顯優(yōu)于民辦幼兒園。兩類幼兒園在設(shè)備器材的安全檢查和教師的選擇使用差異不大，而在數(shù)量和類別的投放上，公辦幼兒園都明顯優(yōu)于民辦幼兒園。而城鎮(zhèn)幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園在設(shè)備器材上的得分具有極其顯著差異（t=4.729，p=0.000），城鎮(zhèn)幼兒園在所有題項(xiàng)上的得分都非常顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園，足見地域間的不均衡。

不同等級間幼兒園的設(shè)備器材得分差異極其顯著（F=13.760，p=0.000），從總分到具體題項(xiàng)得分，皆呈現(xiàn)隨著幼兒園等級的降低而下降趨勢。未定級園在設(shè)備器材的數(shù)量保障上較不足，尤其在固定性器材和中型移動性器材的投放得分均低于4分。不同規(guī)模幼兒園的設(shè)備器材也存在極其顯著差異（F=8.001，p=0.000），結(jié)果與場地環(huán)境相似，同樣是班級規(guī)模數(shù)越大幼兒園設(shè)備器材配備情況越好，事后檢驗(yàn)結(jié)果亦表示大規(guī)模園顯著高于小規(guī)模園。

（三）體育游戲的運(yùn)動內(nèi)容開發(fā)

根據(jù)幼兒運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容將幼兒園體育游戲運(yùn)動內(nèi)容分為身體控制與平衡（穩(wěn)定）能力、身體移動能力和器械操控能力［16］。結(jié)果顯示，幼兒園體育游戲的運(yùn)動內(nèi)容維度題項(xiàng)得分介于4.10-4.25 之間?！胺€(wěn)定性動作”“移動性動作”和“操控性動作”的得分分別為4.20、4.25 和4.23，而“將穩(wěn)定性動作、移動性動作和操控性動作統(tǒng)整運(yùn)用”一題（M=4.10，SD=0.82）得分最低，統(tǒng)整動作內(nèi)容的開發(fā)不足。

不同組織背景變項(xiàng)的比較結(jié)果，如表5 所示。第一，城鎮(zhèn)幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園在體育游戲運(yùn)動內(nèi)容的開展上存在差異（t=3.297，p=0.001），城鎮(zhèn)幼兒園更加注重幼兒各種運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，而鄉(xiāng)村幼兒園在穩(wěn)定性動作和統(tǒng)整動作兩項(xiàng)運(yùn)動內(nèi)容的得分較低，均低于4 分；第二，不同等級幼兒園存在極其顯著差異（F=6.254，p=0.000），經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，省、市級示范園所開展的運(yùn)動內(nèi)容顯著高于未定級園；第三，班級數(shù)量越多的幼兒園在各項(xiàng)體育游戲運(yùn)動內(nèi)容的開展情況越好，且差異達(dá)到具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=2.739，p=0.042），經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，1-4 班的小規(guī)模園所開展的體育游戲運(yùn)動內(nèi)容顯著低于其他規(guī)模的幼兒園。

表5 不同組織背景變項(xiàng)在體育游戲運(yùn)動內(nèi)容及題項(xiàng)的差異比較（M±SD）

（續(xù)表5）

（四）體育游戲的組織和實(shí)施

幼兒園體育游戲組織與實(shí)施維度得分介于4.02-4.32 之間，其中“幼兒每天有充足的體育游戲時(shí)間”（M=4.32，SD=0.81）得分最高，而“體育游戲后幼兒能達(dá)到預(yù)期的動作發(fā)展目標(biāo)”（M=4.02，SD=0.80）得分最低。

進(jìn)一步進(jìn)行不同組織背景變項(xiàng)的比較，如表6 所示，不同位置的幼兒園和不同等級的幼兒園在體育游戲的組織實(shí)施上存在差異。城鎮(zhèn)幼兒園得分高于鄉(xiāng)村幼兒園，差異顯著（t=2.860，p=0.004），題項(xiàng)結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒園在運(yùn)動創(chuàng)意和運(yùn)動成效的得分分別為3.98和3.92，情況較不理想，說明農(nóng)村幼兒園在體育游戲組織中對幼兒的身體動作發(fā)展和運(yùn)動想象、自主、創(chuàng)造表達(dá)等運(yùn)動創(chuàng)意的重視程度不足。不同等級的幼兒園在體育游戲組織實(shí)施上存在極其顯著差異（F=6.328，p=0.000），經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，省級和市級示范園的得分均顯著高于區(qū)示范和未定級幼兒園，且未定級園在運(yùn)動創(chuàng)意的引導(dǎo)、運(yùn)動規(guī)劃和運(yùn)動成效的得分情況均較低。

表6 不同組織背景變項(xiàng)在體育游戲組織實(shí)施及題項(xiàng)的差異比較（M±SD）

三、結(jié)果分析

（一）重視戶外體育游戲場地環(huán)境安全，但場地布局和開發(fā)不足

本研究結(jié)果顯示，在體育游戲?qū)嵤┑乃膫€維度劃分中，場地環(huán)境得分最高，具體題項(xiàng)分析結(jié)果顯示幼兒園對場地環(huán)境的安全防護(hù)最為重視。2001 年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”［17］，2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》明確要求加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全工作［18］?？梢娫趪腋叨戎匾暟踩ぷ鞯谋尘跋?，各類幼兒園的安全意識較好；加之幼兒的自我保護(hù)能力不足，且體育游戲活動涉及身體的大幅度活動，存在一定的程度的安全隱患，因此幼兒園對體育游戲活動安全的重視程度更高。具體就場地布局和開發(fā)而言，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園的戶外體育游戲環(huán)境條件優(yōu)于室內(nèi)，多數(shù)幼兒園不配備有專門的室內(nèi)體育活動室，且未能充分從三維空間挖掘場地的運(yùn)動功能。然而，室內(nèi)運(yùn)動有利于解決陰雨天氣帶來的場地不足問題和針對性促進(jìn)專項(xiàng)運(yùn)動能力，是幼兒園戶外運(yùn)動的有效補(bǔ)充形式。本研究結(jié)果顯示，目前幼兒園較側(cè)重在戶外開展體育游戲活動，室內(nèi)體育活動場地的配備和開發(fā)利用較不足。本研究結(jié)果與李逸群［19］、閻家輝［20］、柳倩等［14］的研究相似，當(dāng)前幼兒園在室內(nèi)運(yùn)動環(huán)境的利用上，對走廊、樓梯利用率相對較高，而對墻壁、天花板的利用率較低。尤其天花板可開展懸垂、投擲等運(yùn)動以發(fā)展幼兒上肢力量與手眼協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)的潛在功能受到幼兒教師的忽視，可見當(dāng)前體育游戲運(yùn)動場地關(guān)于地面、墻面、空中的三維空間挖掘利用還有待提高。

研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園的體育游戲場地類型單一，且功能開發(fā)利用未完善，這與以往關(guān)于多數(shù)農(nóng)村幼兒園場地空置率高、空間利用率低［21］的結(jié)果一致。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”以來，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展取得一定成效，但城鄉(xiāng)間的差異依然明顯，這可能與鄉(xiāng)村幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)不足，專業(yè)化幼教人才匱乏［22］有關(guān)；省、市級示范園的場地環(huán)境較低級別幼兒園具有明顯的優(yōu)越性。已有研究指出幼兒園對體育活動的投入經(jīng)費(fèi)與其自身所屬的級別有關(guān)，等級越高的幼兒園相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入越大［23］，而經(jīng)費(fèi)的投入是場地環(huán)境的必要保障，因此這可能是導(dǎo)致不同等級間幼兒體育場地差異的原因；此外，本研究發(fā)現(xiàn)總班級數(shù)為1-4和5-9班的小規(guī)模幼兒園在場地環(huán)境各題項(xiàng)的得分均顯著低于大規(guī)模幼兒園，這與柳倩等的研究結(jié)果不一致，該研究發(fā)現(xiàn)規(guī)模較小和場域面積較小的幼兒園更注重充分挖掘本園可供幼兒運(yùn)動的空間場所［14］，可能是調(diào)查對象的差異導(dǎo)致。相關(guān)研究指出小規(guī)模幼兒園常因其規(guī)模小被假定為效益低，很難獲得政策資助［24］，導(dǎo)致場地環(huán)境建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足；另有研究發(fā)現(xiàn)小規(guī)模幼兒園特別是民辦小規(guī)模幼兒園普遍采用一師一班的“包班制”教育方式［25］，教師工作量大，精力不足，這可能是導(dǎo)致小規(guī)模幼兒園場地環(huán)境的利用和開發(fā)存在缺失的原因。

（二）設(shè)備器材數(shù)量相對充足，但固定性器械的種類單一

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)園長和幼兒教師反映自身所在園所的體育游戲設(shè)備器材數(shù)量充足，能滿足幼兒體育游戲活動需要。而在具體各類別設(shè)備器材的投放上，小型移動性器材數(shù)量充足，大型固定性器材的滿足程度較低，這可能與固定性運(yùn)動器械占地面積大、目前所開發(fā)的體育游戲功能相對單一、可變性差及價(jià)格較為昂貴有關(guān)。此外，大型固定性運(yùn)動器械潛在安全隱患程度較高，幼兒園對幼兒的安全重視程度過高［20］成為固定性器械運(yùn)用的阻礙。

不同園所間的差異比較發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園的設(shè)備器材明顯優(yōu)于民辦園，與已有研究結(jié)果［26-27］一致，這可能和公辦幼兒園有專門政府經(jīng)費(fèi)和資源投入有關(guān)。此外，已有研究［28］指出民辦幼兒園較迎合家長需求，“重智輕體”現(xiàn)象嚴(yán)重，這在一定程度影響了其在體育器材上的投入；城鎮(zhèn)幼兒園設(shè)備器材各題項(xiàng)上的得分都顯著高于鄉(xiāng)村的幼兒園。多數(shù)研究指出鄉(xiāng)村園具有自然條件優(yōu)勢，然而園所對本地的可利用資源如木質(zhì)材料、耕種作物、民間玩具與材料等資源的開發(fā)不到位［21］，加之經(jīng)濟(jì)性因素受限，在一定程度上加劇了城鄉(xiāng)設(shè)備器材配備上的失衡；不同等級幼兒園的比較方面，未定級幼兒園設(shè)施器材存在明顯不足，已有研究指出，不同等級的幼兒園管理者和家長對體育設(shè)施的發(fā)展和關(guān)注程度有明顯區(qū)別［26］，這可能導(dǎo)致體育經(jīng)費(fèi)投入差別較大。此外，幼兒園等級評估有利于調(diào)動園所改善辦園環(huán)境，積極豐富體育相關(guān)設(shè)備器材，而幼兒園等級越高所獲經(jīng)費(fèi)來源更多，依此形成“好園越好，差園越差”的馬太效應(yīng)［15］。

（三）體育游戲運(yùn)動內(nèi)容較豐富，但統(tǒng)整動作的內(nèi)容項(xiàng)目開發(fā)不足

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園體育游戲的運(yùn)動內(nèi)容較豐富，幼兒教師經(jīng)常開展有針對性促進(jìn)幼兒穩(wěn)定性動作、移動性動作和操控性動作發(fā)展的體育游戲內(nèi)容，但較少將此三個動作統(tǒng)整結(jié)合以開展體育游戲活動，這與已有關(guān)于幼兒教師大肌肉課程專業(yè)能力的研究結(jié)果一致［29］。教師自身的動作擅長領(lǐng)域在一定程度影響其對體育游戲運(yùn)動內(nèi)容的選擇，可能幼兒教師在體育游戲活動實(shí)施中統(tǒng)整三種基本動作運(yùn)用到教學(xué)之中的能力較弱，加之可供參考的教材缺乏，因此比較注重或擅長幼兒單一動作的練習(xí)。

在運(yùn)動內(nèi)容維度，不同位置、等級、規(guī)模的幼兒園存在差異，具體表現(xiàn)在：鄉(xiāng)村幼兒園在穩(wěn)定性動作和統(tǒng)整動作相關(guān)運(yùn)動內(nèi)容項(xiàng)目的開發(fā)不足；省、市級示范園所開展的運(yùn)動內(nèi)容得分顯著高于未定級的幼兒園；1-4班的小規(guī)模幼兒園所開展體育游戲運(yùn)動內(nèi)容與其他中大規(guī)模的幼兒園有明顯差距。幼兒園體育游戲的價(jià)值在于幫助幼兒在游戲的過程中，發(fā)展起走、跑、跳、投擲、鉆爬、攀登等多項(xiàng)運(yùn)動技能，運(yùn)動內(nèi)容的多樣性和全面性對于幼兒運(yùn)動水平的提高具有重要作用，然而研究結(jié)果提示鄉(xiāng)村幼兒園、未定級和小規(guī)模幼兒園所開展的運(yùn)動內(nèi)容只能基本滿足幼兒運(yùn)動需求，這反映這些幼兒園在體育游戲課程的開發(fā)程度還不夠完善，或許進(jìn)一步提示幼教資源配置不均衡［30］和教師培訓(xùn)機(jī)會不足的現(xiàn)象。

（四）體育游戲組織實(shí)施的時(shí)間保障較好，但幼兒動作發(fā)展成效不足

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園保障幼兒每天有足夠的時(shí)間參與體育游戲活動，這與關(guān)于凱里市體育游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀的研究結(jié)果［9］不符，可能與福建省幼兒園更加重視體育游戲有關(guān)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園要求幼兒教師每天需開展至少一次專門的體育游戲活動。盡管在足夠的時(shí)間保障下，幼兒的動作發(fā)展目標(biāo)仍未取得較滿意的預(yù)期成效。其原因可能包括：一是缺乏相關(guān)課程教材。赫爾巴特認(rèn)為教材是教學(xué)過程的真正核心，幼兒體育教材邊緣化是導(dǎo)致幼兒體育游戲教學(xué)質(zhì)量低的根本原因［9］。據(jù)了解，當(dāng)前福建省幼兒園主要參考《福建省幼兒園教師教育用書》設(shè)計(jì)體育游戲活動，但省編教材提供的教學(xué)案例有限，還需要由幼兒教師自行設(shè)計(jì)，但所能獲取的相關(guān)參考資料較少；二是對體育游戲認(rèn)知存在誤區(qū)。部分教師存在課程游戲化就是幼兒自由活動，導(dǎo)致體育活動游戲化由最初的高控改為放任，注意“時(shí)間”和“趣味”的保證，卻對時(shí)間分配、動作發(fā)展和運(yùn)動量控制鮮有思考［31］，導(dǎo)致體育游戲活動的成效難以最大化實(shí)現(xiàn)；三是體育素養(yǎng)不足。Greg Payne 指出教師應(yīng)掌握一般的基本運(yùn)動能力發(fā)展模式，通過任務(wù)和環(huán)境有目的引導(dǎo)幼兒開展活動［16］，教師的認(rèn)知不足容易導(dǎo)致體育游戲活動效果的低下。當(dāng)前幼兒園教師絕大多數(shù)是畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，而大多高校學(xué)前教育專業(yè)沒有專門的幼兒體育課程，加之教師職后培訓(xùn)機(jī)會不足，導(dǎo)致幼兒教師對“動作發(fā)展”這樣的專有名詞理解匱乏［32］，此也說明對幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)體育游戲培訓(xùn)的緊迫性。

不同背景變項(xiàng)的比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園和未定級幼兒園在運(yùn)動創(chuàng)意的引導(dǎo)和運(yùn)動成效的得分相對較不理想。已有研究指出創(chuàng)意的表現(xiàn)是幼兒的重要動作經(jīng)驗(yàn)之一，教師支持幼兒富有創(chuàng)意的動作探索，有助于幼兒對自身所處環(huán)境的更深層次理解［33］。幼兒園體育游戲組織實(shí)施的不足或許進(jìn)一步說明了來自鄉(xiāng)村幼兒園和等級較低的幼兒園的教師體育游戲課程認(rèn)知的不足和能力的不足。此外，已有研究亦指出，幼兒教師外出參加體育培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會不足，易導(dǎo)致教師對體育知識和技能的儲備不足［23］，這提示鄉(xiāng)村、未定級幼兒園更應(yīng)該關(guān)注幼兒教師的游戲認(rèn)知和教學(xué)能力的師資培訓(xùn)，以促進(jìn)幼兒運(yùn)動成效，達(dá)到體育游戲目標(biāo)。

四、對策建議

（一）編制教材和設(shè)立資源共享平臺，提高體育游戲活動質(zhì)量

針對當(dāng)前幼兒園體育游戲?qū)嵤┐嬖诘膯栴}，有效課程資源的提供尤顯重要。相關(guān)單位應(yīng)積極研發(fā)和編制幼兒園體育游戲指導(dǎo)教材，通過講義和視頻結(jié)合的方式，為幼兒園開展體育游戲活動提供多元參考。同時(shí)可依托網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)立資源共享平臺，提供幼兒體育游戲活動教案、教學(xué)示范視頻、場地規(guī)劃布置、器材投放運(yùn)用、幼兒運(yùn)動發(fā)展評價(jià)等方面的課程資源，給幼兒教師提供直接參考。

（二）著眼場地整體空間規(guī)劃，拓展多樣化體育游戲器材

針對當(dāng)前幼兒園戶外體育游戲場地布局和開發(fā)不足、固定性器械種類單一等問題，幼兒園要積極挖掘場地的潛在功能，設(shè)置草地、沙地、石地等多種環(huán)境實(shí)現(xiàn)地理環(huán)境多樣化，積極營造富于變化有平地、階梯形，有凸有凹的活動場地［9］，并可借鑒“利津游戲”經(jīng)驗(yàn)，利用高中低三維層面立體空間［34］，向邊角、空中和地下延伸，開發(fā)“土戰(zhàn)壕”“城堡樹屋”“空中走廊”“輪胎攀爬墻”等空間。鄉(xiāng)村幼兒園注意因地制宜依托園所現(xiàn)有自然場地條件，保存草地、土坡、溝壑、階梯等原生態(tài)的大自然元素，以梯子、積木、木板、木箱、滾筒等鄉(xiāng)土材料為素材［35］，打造具有本園特色的戶外體育游戲“野趣”空間。幼兒園室內(nèi)體育游戲空間方面，可向墻壁、天花板等延伸，特別是場地面積不足的小規(guī)模幼兒園和民辦幼兒園更應(yīng)合理利用室內(nèi)三維空間布局。此外，小規(guī)模或者場地不足的幼兒園可尋求社區(qū)支持，尋找園所周邊附近安全寬敞的場所來實(shí)施體育游戲活動。

（三）發(fā)揮示范園帶頭作用，建立園所間合作幫扶機(jī)制

當(dāng)前各園所幼兒園體育游戲?qū)嵤┐嬖诓町悾瑧?yīng)積極發(fā)揮省級和市級示范性幼兒園的帶頭作用，積極分享園所體育游戲?qū)嵤┙?jīng)驗(yàn)，并形成省、市級示范性幼兒園與未定級幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園和民辦幼兒園的合作幫扶機(jī)制，通過參觀、研討、實(shí)作、幫扶等方式，幫助未定級、鄉(xiāng)村和民辦幼兒園更新體育游戲觀念，提高體育游戲課程實(shí)施水平。此外，相關(guān)部門應(yīng)關(guān)注此類幼兒園，在政策上和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)上適當(dāng)傾斜和提供一定的支援補(bǔ)助。

（四）建立多元化師資培訓(xùn)方式，提升幼兒教師體育游戲教學(xué)能力

通過線上線下多種形式舉辦幼兒園體育游戲相關(guān)培訓(xùn)和研討會，豐富幼兒教師體育游戲認(rèn)知、更新幼兒體育游戲理念，并將培訓(xùn)名額適當(dāng)向民辦園、未定級園和鄉(xiāng)村園傾斜，通過政府補(bǔ)助等方式降低收費(fèi)或者免收費(fèi)；并定期開展體育游戲教學(xué)比賽，以評促教，提升教師體育游戲活動的組織能力。