李文莉，李春林*，左 媚

在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思維可視化*

李文莉1，李春林1*，左 媚2

（1. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心；2. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)青老齡教育學(xué)院，廣東 深圳 518055）

文章基于思維可視化理念，分析多媒體企業(yè)在課程建設(shè)中主要承擔(dān)的任務(wù)，并在設(shè)計(jì)階段將多媒體企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)到資源建設(shè)中，最終輸出思維可視化結(jié)果作為多媒體企業(yè)開(kāi)發(fā)階段的輸入．以《手機(jī)攝影及短視頻制作》在線課程建設(shè)為例，在課程分析、課程設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)中進(jìn)行思維可視化輸出，可以作為多媒體企業(yè)不同人員的開(kāi)發(fā)輸入，也可以作為課程建設(shè)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，能夠促進(jìn)在線課程建設(shè)的效率和質(zhì)量．

在線課程；多媒體企業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；思維可視化；課程開(kāi)發(fā)

在線課程資源建設(shè)可以分為2個(gè)階段，第一個(gè)階段是在線課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，第二個(gè)階段是按照設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)生成教學(xué)資源．近年來(lái)各高校投入大量經(jīng)費(fèi)支持在線課程建設(shè)，吸引了眾多的多媒體企業(yè)參與到課程建設(shè)中，協(xié)助教師進(jìn)行課件制作美化、教學(xué)素材開(kāi)發(fā)、教學(xué)視頻拍攝、后期制作等，然而這些企業(yè)對(duì)各專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)并不熟悉，在本研究中統(tǒng)稱為多媒體企業(yè)，簡(jiǎn)稱媒企．教師如何將教學(xué)設(shè)計(jì)理念精準(zhǔn)傳達(dá)給媒企成為影響課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的根本因素．

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程[1]．許多學(xué)者對(duì)課程建設(shè)的可視化進(jìn)行了實(shí)踐研究[1-7]．文獻(xiàn)[2]基于思維可視化角度，以上海開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，借助Learning Designer開(kāi)源軟件，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過(guò)程進(jìn)行了數(shù)字化分析．研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化設(shè)計(jì)工具的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的認(rèn)識(shí),教師可以借助數(shù)字化工具記錄教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行數(shù)字化分析、分享和反思．文獻(xiàn)[3]將思維可視化的理念應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，在教育技術(shù)學(xué)理論課程中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖、思考圖等思維可視化軟件，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并經(jīng)過(guò)多次修改形成完善的教學(xué)案例．可見(jiàn)，將設(shè)計(jì)思維進(jìn)行可視化，對(duì)課程的建設(shè)起到了促進(jìn)作用．

1 合作建設(shè)在線課程存在的問(wèn)題

通過(guò)近幾年在線課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教師和媒企合作建設(shè)在線課程存在以下問(wèn)題：1）部分教師不知道“如何做”在線課程，或者不知道“做什么樣”的在線課程，缺乏在線課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力，缺乏對(duì)在線課程建設(shè)重難點(diǎn)的分析能力，不能主動(dòng)系統(tǒng)對(duì)媒企提出設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的要求和想法；2）媒企不熟悉教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)．如果不能明確知道“要做什么”，盡管擁有技術(shù)力量但不知道“該做什么”．而且媒企團(tuán)隊(duì)成員崗位分工明確，攝像師、動(dòng)畫(huà)師、后期剪輯師等，是在完全不懂教學(xué)內(nèi)容的情況下依靠教師提供的前期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)．由此可見(jiàn)，教師缺乏或者不能明確呈現(xiàn)對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，會(huì)導(dǎo)致媒企沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)依據(jù)，往往也不會(huì)主動(dòng)揣摩教師的需求，就會(huì)從簡(jiǎn)從易，最終主要任務(wù)就是幫老師拍拍任務(wù)量最重的課程視頻，并不能實(shí)質(zhì)上提升在線課程的建設(shè)質(zhì)量．

本文依據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)5個(gè)階段[8]．基于思維可視化理念，在每個(gè)階段將教學(xué)設(shè)計(jì)的思維可視化輸出，作為下一階段的輸入，以期解決教師和媒企之間在建設(shè)在線課程中存在的交流和溝通問(wèn)題．

2 在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)思維可視化的必要性

2.1 有助于明晰課程開(kāi)發(fā)的要求和過(guò)程

一門(mén)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的梳理過(guò)程，涉及眾多教學(xué)資料的設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)視頻的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)過(guò)程．如果用文字進(jìn)行表述，團(tuán)隊(duì)其他成員往往需要花費(fèi)時(shí)間理解其中的思維理念．但是通過(guò)課程設(shè)計(jì)的思維可視化，首先，有助于教師團(tuán)隊(duì)理順課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)課程整體設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，逐層逐級(jí)表達(dá)出來(lái)，并提出設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要求，對(duì)課程建設(shè)有一個(gè)全面的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程的呈現(xiàn)，保證課程內(nèi)容的連續(xù)性、完整性，并且通過(guò)思維可視化，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)做出要求．另外，媒企團(tuán)隊(duì)的眾多課程開(kāi)發(fā)成員，通過(guò)思維可視化了解課程開(kāi)發(fā)的要求，做好協(xié)調(diào)與安排，避免推諉、窩工，及時(shí)有序推進(jìn)進(jìn)度，而不是在課程結(jié)題驗(yàn)收的時(shí)候匆匆趕工．

2.2 提升課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的性價(jià)比

在設(shè)計(jì)階段就要充分發(fā)揮和挖掘媒體企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上提出解決策略，媒體技術(shù)人員可以盡早進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)發(fā)．比如，開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)資源，媒企更傾向于開(kāi)發(fā)一些模板動(dòng)畫(huà)進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)等，這些資源作為課程的導(dǎo)入有一定的吸引力，但是這些資源并不是真正有助于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的解決，不能真正提升課程的質(zhì)量．或許一兩個(gè)類(lèi)似的動(dòng)畫(huà)可以吸引學(xué)習(xí)者，但是一門(mén)課程全都是類(lèi)似的動(dòng)畫(huà)，則同質(zhì)性太強(qiáng)，作為成年的大學(xué)生，其關(guān)注度勢(shì)必減少，學(xué)習(xí)效果不好．動(dòng)畫(huà)資源，更應(yīng)該用于教學(xué)重難點(diǎn)中看不見(jiàn)、摸不著、進(jìn)不去、有危險(xiǎn)等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作．汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體內(nèi)部血液的流動(dòng)、大型實(shí)訓(xùn)基地等，這樣的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容有價(jià)值有意義，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠直觀提升學(xué)生的認(rèn)知和技能．要求企業(yè)開(kāi)發(fā)這樣的動(dòng)畫(huà)，才是真正挖掘了企業(yè)的技術(shù)力量，投入的經(jīng)費(fèi)真正提升了成效．

3 在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)思維可視化案例分析

3.1 任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)的思維可視化

《手機(jī)攝影及短視頻》在線課程是面向老年人的繼續(xù)教育課程，課程分為32次課、64學(xué)時(shí)，每次課需要提供3個(gè)微課視頻，共計(jì)不少于96個(gè)視頻．課程資源建設(shè)要求如下：教學(xué)大綱1份、教學(xué)進(jìn)度表1份、教案96個(gè)、課件32個(gè)、腳本96個(gè)、課程介紹1份、教師團(tuán)隊(duì)介紹1份、課程名片1張、推廣視頻1個(gè)、教學(xué)視頻96個(gè)、測(cè)試題96道、討論題32道、課后作業(yè)8～10道、參考資料1套、教學(xué)素材1套．

該階段進(jìn)行任務(wù)書(shū)需求分析，明確教師和媒企的分工．首先，按照媒體形式分類(lèi)，分為文本、圖片、PPT、視頻等，開(kāi)發(fā)難度遞增，見(jiàn)圖1．接下來(lái)，按照以下2點(diǎn)進(jìn)行排列組合分析：教師是否可以自己完成？是否制約媒企下一步的開(kāi)發(fā)？通過(guò)分析，對(duì)開(kāi)發(fā)任務(wù)進(jìn)行輕重緩急排序，明確教師和媒企的分工．

1）教師自己可以完成，并制約媒企的進(jìn)度，屬于重、急任務(wù)．比如，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，是整門(mén)課程的頂層設(shè)計(jì)，直接影響到課程設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)后期的工作進(jìn)展，因?yàn)槭墙處煹膶I(yè)內(nèi)容又是文本格式，教師可以自己完成并要盡早完成．

2）教師自己可以完成，不制約媒企的進(jìn)度，則開(kāi)發(fā)時(shí)間相對(duì)比較靈活．比如，教案、課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)介紹、測(cè)試題、討論題、課后作業(yè)、參考資料、教學(xué)素材等，以文本材料居多，也是教師專業(yè)知識(shí)能力范圍，教師可以不受時(shí)間、場(chǎng)地制約進(jìn)行開(kāi)發(fā)．

圖1 任務(wù)書(shū)分析可視化

3）教師自己不能完成需要媒企協(xié)助，并制約媒企的進(jìn)度，屬于重、急任務(wù)，教師要主動(dòng)查擺困難并盡早向媒企提出，共同采取措施解決問(wèn)題．比如腳本的編寫(xiě)．腳本的用途是多方面的，會(huì)影響教師、媒企雙方多項(xiàng)工作的開(kāi)展．對(duì)教師而言，有了腳本才可以開(kāi)展視頻拍攝．對(duì)媒企而言，后期剪輯師要依據(jù)腳本進(jìn)行視頻剪輯，動(dòng)畫(huà)師依據(jù)腳本制作動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容開(kāi)發(fā)師依據(jù)腳本準(zhǔn)備各種媒體素材．但事實(shí)上，教師拿到腳本的模板，往里面填寫(xiě)什么樣的內(nèi)容是視頻剪輯師、動(dòng)畫(huà)師、內(nèi)容開(kāi)發(fā)師能夠理解、能夠執(zhí)行的，教師并不清楚，需要和項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行磨合．還有一些教師缺乏微課的設(shè)計(jì)技巧，停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思維中，腳本的編寫(xiě)大而全，不適宜制作微課．所以，腳本的編寫(xiě)是教師和媒企雙方需要重視和加大力度攻克的問(wèn)題．可以通過(guò)培訓(xùn)和研討，不斷磨合出教師和媒企雙方都認(rèn)可的腳本．

4）教師自己不能完成，不制約企業(yè)的進(jìn)度，比如課件、推廣名片、推廣視頻．目前媒企慣常使用的摳像型視頻，可以不受課件的制約，是在視頻剪輯軟件中直接進(jìn)行各種素材的混剪．所以教師可以完成課件PPT的初稿，媒企后期進(jìn)行加工美化即可．推廣視頻的制作，可以有多種創(chuàng)意，如果需要從拍攝完成的微課視頻中提取亮點(diǎn)素材，則是時(shí)間上排序較晚完成的．

3.2 課程模塊設(shè)計(jì)的思維可視化

在線課程的模塊設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)過(guò)程．根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)課程進(jìn)行在線課程模塊化設(shè)計(jì)并進(jìn)行分工，分為10個(gè)模塊，如圖2所示．要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行專業(yè)能力、技術(shù)能力、教學(xué)能力的分析，根據(jù)每位教師的擅長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)容分配．教師團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)教師負(fù)責(zé)攝影的基本理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)手機(jī)攝影攝像新功能比較敏感的年輕教師，負(fù)責(zé)一些新領(lǐng)域知識(shí)的講解和操作．該階段要合理分配工作量，保證后續(xù)課程建設(shè)的穩(wěn)定性．

3.3 腳本的設(shè)計(jì)

在腳本中可視化的展示微課的設(shè)計(jì)思路和制作要求．《手機(jī)攝影及短視頻制作》腳本的基本流程是導(dǎo)入、新課講解、示范演練、歸納總結(jié)、作業(yè)布置、討論交流，這6個(gè)步驟可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減．腳本的編寫(xiě)，相當(dāng)于編劇，在腳本中可以加入教師的創(chuàng)意，將教學(xué)過(guò)程中遇到的各種各樣教學(xué)實(shí)例以及內(nèi)容的展示方式，在腳本里提出要求，尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以多種多樣，比如問(wèn)題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)造情境等，宜直接明了亮出微課要講授的知識(shí)點(diǎn)是什么．以課程第八章《夜景拍攝》中的第三個(gè)任務(wù)點(diǎn)《夜景拍攝準(zhǔn)備之三：選擇藍(lán)調(diào)時(shí)刻》腳本為例，見(jiàn)表1（部分內(nèi)容）．

圖2 課程設(shè)計(jì)思維可視化導(dǎo)圖（部分內(nèi)容略）

表1 《夜景拍攝準(zhǔn)備之三：選擇藍(lán)調(diào)時(shí)刻》腳本（部分內(nèi)容略）

在該階段需要注意的幾個(gè)事項(xiàng)：1）不能忽略媒企的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，媒企的技術(shù)優(yōu)勢(shì)需要教師主動(dòng)挖掘并提出要求．比如，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，可以利用不同的媒體形式展示，可以是文字、圖片，也可以是二維動(dòng)畫(huà)或者三維動(dòng)畫(huà)，需要媒企的付出程度是不同的．知識(shí)點(diǎn)的可視化，是將看不見(jiàn)、摸不著、難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化開(kāi)發(fā)．在腳本中需要對(duì)媒體形式提出設(shè)計(jì)需求；2）部分教師缺乏腳本的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，“磨刀不誤砍柴工”，要求媒企對(duì)教師進(jìn)行腳本編寫(xiě)的培訓(xùn)，教師要清楚地知道什么樣的腳本是媒企需要的．就像蓋一棟大樓，設(shè)計(jì)師根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行建筑一樣，教師需要在腳本中明確每一點(diǎn)需求，不能讓媒企去揣測(cè)．在腳本中明確提出對(duì)視頻建設(shè)的要求、視頻的展示方式、時(shí)間節(jié)點(diǎn)的動(dòng)效等，將教學(xué)設(shè)計(jì)以腳本形式輸出，作為媒企進(jìn)行開(kāi)發(fā)階段的輸入．

3.4 知識(shí)點(diǎn)思維可視化設(shè)計(jì)

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理．繼續(xù)以《夜景拍攝準(zhǔn)備之三：選擇藍(lán)調(diào)時(shí)刻》為例，如圖3所示．在這個(gè)任務(wù)點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)分析了“黃金時(shí)刻、藍(lán)調(diào)時(shí)刻的概念”是重點(diǎn)內(nèi)容，“藍(lán)調(diào)時(shí)刻、黃金時(shí)刻的拍攝特點(diǎn)”是難點(diǎn)內(nèi)容，明確向媒企提出重點(diǎn)內(nèi)容要做動(dòng)畫(huà)．視頻剪輯師根據(jù)重難點(diǎn)的標(biāo)記，在進(jìn)行后期混剪的時(shí)候，可以一目了然看到視頻的結(jié)構(gòu)流程，也可以靈活增加一些醒目的圖標(biāo)、提示、音效等突出重難點(diǎn)．導(dǎo)入部分，則可以用視頻、圖片或者媒企自身?yè)碛械膭?dòng)畫(huà)資源進(jìn)行展示．借助思維導(dǎo)圖，媒企的課件制作師、動(dòng)畫(huà)師、視頻剪輯師比較清晰各自的工作．

3.5 課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施流程如圖4所示．首先，媒企會(huì)制作一個(gè)微課原型．根據(jù)腳本準(zhǔn)備好素材，然后制作片頭字幕、教師的出鏡、媒體的轉(zhuǎn)換風(fēng)格、文字的字體字號(hào)、配樂(lè)等，生成微課原型．在一定范圍內(nèi)征求意見(jiàn)，尤其征求學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，并根據(jù)征求的意見(jiàn)進(jìn)行原型修訂．一旦微課原型確認(rèn)后，進(jìn)入全部微課正式制作階段．同期完成課程其它教學(xué)資源的編寫(xiě)和整理，合成課程．所有的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)測(cè)試、試用等總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改完善達(dá)到上線標(biāo)準(zhǔn)．

在此，有必要了解一下媒企在線課程開(kāi)發(fā)工作流程．銷(xiāo)售經(jīng)理承接課程制作后，由項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)接教師負(fù)責(zé)管理整門(mén)課程的建設(shè)過(guò)程，包括制定課程建設(shè)進(jìn)度表，協(xié)調(diào)不同課程的拍攝時(shí)間，負(fù)責(zé)安排攝像師、化妝師、動(dòng)畫(huà)師、后期剪輯師等．內(nèi)容開(kāi)發(fā)經(jīng)理，主要負(fù)責(zé)腳本的修改完善、課件的制作美化．可見(jiàn)，參與到課程建設(shè)中的媒企人員至少有六七位．而媒企承接的課程不只一門(mén)，因此，這些人員同時(shí)要開(kāi)發(fā)若干門(mén)不同專業(yè)內(nèi)容的課程，而且每位人員對(duì)課程的內(nèi)容并不熟悉，所以，前期設(shè)計(jì)階段的所有教學(xué)設(shè)計(jì)可視化輸出貫穿于媒企人員課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程．

課程資源中微課的開(kāi)發(fā)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)．提詞器的使用提高了教師視頻拍攝效率．在提詞器上顯示腳本中的臺(tái)詞部分，教師直接按照臺(tái)詞進(jìn)行講授．只要錄制的教師講授視頻拍攝完成，媒企同時(shí)要進(jìn)行大量的視頻后期剪輯工作．96個(gè)視頻一般會(huì)分配給四五個(gè)后期剪輯師同時(shí)制作．剪輯師沒(méi)有參與過(guò)課程的前期設(shè)計(jì)，對(duì)課程的理解不同，剪輯技法不同，所以教學(xué)設(shè)計(jì)思維可視化結(jié)果就是開(kāi)發(fā)的依據(jù)，微課原型就是參考．

3.6 課程資源的評(píng)價(jià)

在ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，形成性評(píng)價(jià)貫穿于分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施每個(gè)階段．在線課程教學(xué)資源可以從可靠性、友好性、美觀性和適用性四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)．可靠性是指課程資源正確、完整、有用、及時(shí)且有意義，沒(méi)有拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤．友好性是指課程界面友好，易于理解和使用，主題標(biāo)題清晰易懂等．美觀性是指圖片、動(dòng)畫(huà)、表格等素材位置合適，與內(nèi)容相關(guān)有吸引力，文本通俗易懂．適用性是指文字風(fēng)格、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠適合學(xué)習(xí)者的聽(tīng)讀和理解水平，從學(xué)習(xí)者角度考慮問(wèn)題，深入淺出地解釋復(fù)雜概念．總結(jié)性評(píng)價(jià)是整門(mén)課程完成后，對(duì)所有教學(xué)資源進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)．

在評(píng)價(jià)時(shí)可以做好以下工作：1）因?yàn)檎n程團(tuán)隊(duì)成員多，可以利用百度網(wǎng)盤(pán)共享文件，可供隨時(shí)查閱、隨時(shí)更新；2）因?yàn)楦咔逡曨l容量大，不易傳輸，可以要求提供壓縮版，在手機(jī)、電腦上隨時(shí)觀看；3）建立質(zhì)檢共享文檔，所有教師團(tuán)隊(duì)成員和媒企成員都可以打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄并及時(shí)更改，該文檔還可以作為后續(xù)檢查是否修改的依據(jù)．

圖3 知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)可視化

圖4 在線課程的開(kāi)發(fā)流程

4 結(jié)束語(yǔ)

在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是在線課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，任務(wù)量艱巨并繁雜．媒企加入到課程建設(shè)中，充實(shí)了技術(shù)力量也有望提升課程的建設(shè)質(zhì)量．教師要理性分析媒企的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)劣勢(shì)，合理把握和媒企矛盾統(tǒng)一體的關(guān)系，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)整合媒企的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并且將教學(xué)設(shè)計(jì)理念思維可視化呈現(xiàn)給整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，提升交流和溝通效率，最大程度轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)資源的質(zhì)量，保證有序有質(zhì)完成課程從無(wú)到有的建設(shè)．

[1] 劉濯源．思維可視化，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[EB/OL]．[2020-10-26]．https://wenku.baidu.com/view/806f8a749b8fcc22bcd126fff705cc1755275fba.html．

[2] 張軼斌．思維可視化視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化研究[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2019（5）：45-49，84．

[3] 何芳．基于思維可視化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐—以《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程》為例[J]．教育信息技術(shù)，2020（1）：104-108．

[4] 李艾平，熊閩紅．思維可視化教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．海外英語(yǔ)，2019（21）：92-93，98．

[5] 楊敏，朱玲佳．思維可視化技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《跨境電子商務(wù)英語(yǔ)》課程為例[J]．南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：95-98．

[6] 譚峰，樊巧玲．思維可視化教學(xué)模式在方劑教學(xué)中應(yīng)用的思考[J]．陜西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（6）：152-154．

[7] 鄧春婷．“互聯(lián)網(wǎng)+”下思維可視化與行動(dòng)學(xué)習(xí)相融合的大學(xué)生心理健康課程探索[J]．中國(guó)成人教育，2020（3）：66-68．

[8] 祝智庭，鐘志賢．現(xiàn)代教育技術(shù)—促進(jìn)多元智能發(fā)展[M]．上海：華東師范大學(xué)電出版社，2003：200．

Thinking Visualization of Online Course Teaching Design

LI Wenli1, LI Chunlin1*, ZUO Mei2

（）

Based on the concept of thinking visualization, this paper analyzes the main tasks that multimedia enterprises should take in curriculum construction. It brings the technical advantages of multimedia enterprises into curriculum construction at the designing stage, and finally outputs the thinking visualization results as an input for the development stage of multimedia enterprises. Taking the online course,as an example, the visual output of thinking in course analysis, course design and script design can be used as the development input for different personnel at multimedia enterprises, and can also be used as the basis for formative evaluation in the process of course construction, which can promote the efficiency and quality of online course construction.

online courses; multimedia enterprise; teaching design; thinking visualization; curriculum development

G434

A

1672-0318（2022）03-0070-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.03.012

2022-02-10

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及‘金課’建設(shè)應(yīng)對(duì)策略研究”（ZDZZ20010）及校級(jí)在線課程建設(shè)項(xiàng)目（cqlldxzxkch20210016）部分研究成果．

李文莉，女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，副研究員，主要研究方向：在線課程建設(shè)及應(yīng)用．

李春林，男，四川儀隴人，碩士，系統(tǒng)分析師，主要研究方向：在線課程建設(shè)及應(yīng)用．

（責(zé)任編輯：王璐）