曾秋鳳

引言

素質(zhì)教育大環(huán)境下，新中考英語題型不斷變化，對(duì)閱讀理解能力和英語語言運(yùn)用能力提出了更高的要求。認(rèn)真研究新中考英語的題型框架，明確各題型對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)要求，能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)英語對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成高效的教學(xué)模式和有針對(duì)性的中考備考策略（陳雯 2021）。

一、題型框架建構(gòu)

制訂新中考英語題型備考策略，要先明確中考題型框架，即中考所囊括的核心知識(shí)點(diǎn)板塊（教育部 2012）。根據(jù)新中考英語考綱要求，建立題型框架（參考“2021年廣大附中初三二模試題（1）”考卷，并對(duì)筆試部分進(jìn)行分析以建構(gòu)題型框架模型），見表1：

表1：新中考英語題型框架量化模型

二、題型本質(zhì)分析

（一）語法選擇分析

1.引文正文

“I’ve always tried to avoid fights and I usually don’t take sides on anything...However，the death of George Floyd changed my mind.This African-American man died1May 25...

（其他正文略）

2.答案選擇

（題序 1—15）

（1）A.in B.at C.on D.of

（其他略）

（15）A.make B.making

C.be made D.been made

在以上選擇題答案中可以看到，語法知識(shí)點(diǎn)包含兩部分，一是詞的基本義；二是詞的現(xiàn)在、過去和未來時(shí)態(tài)的變化，即詞法（詞的使用規(guī)則）。

（二）完形填空分析

1.引文正文

“Is it difficult for you to get up in the morning?Do you sometimes oversleep?Are you often late for work or school?Yes?Then Hiroyuki Sugiyama of Japan has a（an）16bed for you.

（其他正文略）

2.答案選擇

（題序 16—25）

（16）A.expensive B.special

C.valuable D.comfortable

（其他略）

（25）A.made B.sold

C.bought D.discovered

由上可以看出，完形填空考查的知識(shí)點(diǎn)為詞義和語法，其本質(zhì)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞的基本含義和詞法的掌握程度。詞法的使用規(guī)則應(yīng)用到句子中，則演變成句法，即句子的基本形態(tài)和句子的變化，本質(zhì)上是詞語的使用法則的延伸。在詞法的基礎(chǔ)上，通讀全文，更有助于準(zhǔn)確應(yīng)用詞法，因此，完形填空已經(jīng)由單純的詞法應(yīng)用延伸到閱讀理解層面。

（三）閱讀理解分析

1.引文正文

（A）

Dear Parents，

As we start the second half of the spring term，I thought it important to update you on some key developments...

（A部分其他引文略）

（B)

The history of Chinese characters dates back to ancient times，with the history of at least several thousand years...

（B部分其他引文略）

2.答案選擇

（A：26—28；B：29—32；C：33—36；D：37—40）

（26）What can be learned about the new collabora-tion?

A.It involves four schools altogether.

B.Course information will be mailed to every student.

C.Students can choose as many courses as they want.

D.It allows students to learn at other schools.

答案引文（27—40）略

教師分析了大量的閱讀理解文章，得出以下結(jié)論：閱讀理解考核知識(shí)的范疇，已經(jīng)由片面的詞法和句法的理解，拓展到對(duì)文章的整體理解的考核，閱讀理解的關(guān)鍵詞為“整體理解”，基本知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)要求為詞法理解＋句法理解＋文章分析歸納總結(jié)能力。

（四）寫作分析

1.語篇填詞引文

閱讀下面短文，并根據(jù)短文大意及所給單詞的首字母寫出所缺單詞。在填寫答卷時(shí)，要求寫出完整單詞。

The idea of Tree Planting Day was first put forward in 19l5 by Sun Yat-sen.He said more trees were needed as a protection against 46.f______and droughts（干旱）.

（其他引文略）

從語篇填詞來看，新中考題型對(duì)英語的考查要求本質(zhì)已經(jīng)由僅須對(duì)單詞、詞法片面理解即可作出選擇，過渡到詞、詞法的實(shí)質(zhì)性應(yīng)用層面。

2.完成句子引文

（51）除非你多做運(yùn)動(dòng)，否則你會(huì)變得更胖。

You will get fatter__________you__________more exercise.

（52—55引文略）

從寫作的完成句子來看，本質(zhì)是詞法在句法中的運(yùn)用，由單純的詞法拓展到句法。

3.書面表達(dá)引文

有人說“讀萬卷書不如行萬里路”，也有人持不同的觀點(diǎn)。請(qǐng)你根據(jù)下表（略）提示分別闡述這兩種意見并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（其他引文略）——

從對(duì)寫作的要求分析，寫作是對(duì)閱讀理解能力的進(jìn)一步拓展，其本質(zhì)是在掌握詞法、句法的基礎(chǔ)上，通過收集—分析—?dú)w納信息數(shù)據(jù)，從而發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，即閱讀理解能力＋運(yùn)用能力。

根據(jù)以上對(duì)題型框架中四大題型的本質(zhì)分析，制訂了以下題型本質(zhì)框架模型（見表2）：

表2：新中考英語題型框架本質(zhì)模型

三、回歸課本，逐層解決，策略初成

從以上題型框架的本質(zhì)分析中可以看出，新中考英語題型在對(duì)學(xué)生英語知識(shí)點(diǎn)的考查中貫穿詞、句的基本義＋詞法＋句法，而英語閱讀理解及寫作能力只是日?；菊Z言的閱讀理解及寫作能力的體現(xiàn)，改變的只是語言的閱讀和寫作的方式與習(xí)慣。而詞的基本義、詞法、句法這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以在課本中找到答案，這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)回歸課本，逐層解決，在吃透課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，輔以大量的閱讀和寫作，從而鞏固和深化對(duì)詞的基本義、詞法、語法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的使用，最終達(dá)到熟練使用英語的目的。

以下分四個(gè)部分逐一論述新中考英語題型的備考策略：

（一）詞/詞法策略

1.詞的基本義策略

目標(biāo)：在一定周期內(nèi)，目標(biāo)群體對(duì)英語單詞基本義的掌握度達(dá)到N%，及格率占達(dá)到目標(biāo)群體N%及以上。在這里，周期具體時(shí)間由單詞數(shù)量決定；掌握度根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，可設(shè)置為80.0%—90.0%—100.0%等；及格率可設(shè)置為60.0%—80.0%等；當(dāng)目標(biāo)群體的掌握度達(dá)到既定的及格率后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

以滬教版初中《英語》八年級(jí)（上）為例，共229個(gè)基本單詞（朱萍、朱正 2017）。根據(jù)目標(biāo)群體的基礎(chǔ)情況，掌握度設(shè)置為100.0%，及格率設(shè)置為60.0%，周期設(shè)置為3周共21天，即7天/周期；每周須掌握的單詞為76個(gè)，即76個(gè)/周期；每天約15個(gè)（每周有效時(shí)間為5天），即15個(gè)/天；當(dāng)目標(biāo)群體的掌握度達(dá)到100.0%的及格率為60.0%以上時(shí)，進(jìn)入下一周期的復(fù)習(xí)。

2.詞法策略

（1）制訂詞法策略目標(biāo)。

目標(biāo)：在掌握單詞基本義的基礎(chǔ)上，在一定周期內(nèi)，目標(biāo)群體掌握度達(dá)到既定及格率。根據(jù)目標(biāo)群體的基礎(chǔ)情況，掌握度設(shè)置為90.0%，及格率設(shè)置為60.0%，周期設(shè)置為3周共21天，即7天/周期；每周須掌握的詞法為76個(gè)，即76個(gè)/周期；每天約15個(gè)（每周有效時(shí)間為5天），即15個(gè)/天；當(dāng)目標(biāo)群體的掌握度達(dá)到90.0%的及格率為60.0%以上時(shí)，進(jìn)入下一周期的復(fù)習(xí)。

在詞法策略中，先讓學(xué)生明白詞類的詞法規(guī)律，然后把單詞分類打亂，測試學(xué)生對(duì)各詞類的規(guī)則變化的掌握度。

（2）詞類詞法分類。

實(shí)詞：名詞n.（noun）；代詞pron.（pronoun）；數(shù)詞num.（numeral）；動(dòng)詞v.（verb）；形容詞adj.（adjective）；副詞adv.（adverb）

虛詞：冠詞art.（article）；介詞prep.（preposition）；連詞conj.（conjunction）；感嘆詞int.（interjection）

詞類詞法舉例，見下頁表3：

表3：名詞詞法舉例

時(shí)態(tài)（tense）是一種動(dòng)詞形式，不同的時(shí)態(tài)用以表示不同的時(shí)間與方式。動(dòng)詞時(shí)態(tài)是表示行為、動(dòng)作和狀態(tài)在各種時(shí)間條件下的動(dòng)詞形式。因此，當(dāng)說時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，指相應(yīng)時(shí)態(tài)下的動(dòng)詞形式。

所謂“時(shí)”，是行為發(fā)生的時(shí)段或狀態(tài)存在的時(shí)段，即現(xiàn)在、過去、將來、過去將來四種；所謂“態(tài)”，是行為或狀態(tài)發(fā)生時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，有一般狀態(tài)、進(jìn)行狀態(tài)、完成狀態(tài)和完成進(jìn)行狀態(tài)四種。由時(shí)態(tài)結(jié)合，便形成下列16種時(shí)態(tài)，如表4所示：

表4：動(dòng)詞詞法之時(shí)態(tài)舉例

對(duì)其他詞類的詞法，這里不一一列舉。在詞/詞法的策略上，采用周期教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平層次逐層推進(jìn)，最終使他們的掌握度達(dá)到預(yù)期的及格率。

任何一門語言，詞的基本義和詞法的掌握度直接決定一個(gè)人對(duì)該門語言可達(dá)到的高度。句法的演化的本質(zhì)和詞法是一致的。在閱讀理解和寫作過程中，要不斷揣摩詞的基本義和詞法，以達(dá)到對(duì)詞更深刻的理解并能自然運(yùn)用。

（二）完形填空、閱讀理解及寫作策略

所謂策略，指針對(duì)本質(zhì)的方法論。在針對(duì)完形填空、閱讀理解、寫作的策略中，這里主要介紹在英語教學(xué)中用得比較多的全局與局部的思維方式，在教學(xué)上則以周期教學(xué)法為主。

從表1中，可以看到完形填空、閱讀理解、寫作的本質(zhì)是一致的，均為詞、句的基本義＋詞法＋句法＋閱讀理解能力，僅寫作策略增加了一個(gè)寫作應(yīng)用能力。因此，將這三者列為一節(jié)，形成共用策略。

在以上章節(jié)中，已經(jīng)完整闡述了詞句的基本義、詞法、句法的基本含義，這里說明閱讀理解能力和寫作能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所謂閱讀理解能力，指在閱讀過程中，對(duì)其中信息的收集、分析、歸納總結(jié)的能力；寫作能力則是在信息的收集、分析、歸納總結(jié)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)際寫作中的應(yīng)用能力。

以下是完形填空、閱讀理解及寫作能力的策略，即方法論：

1.完形填空、閱讀理解策略

在完形填空、閱讀理解策略中，段落（局部）——paragraph，簡稱P1；文章（全局）簡稱為All；文章及段落說了什么，即表象內(nèi)容，簡稱為形；表象內(nèi)容表述的本質(zhì)是什么，簡稱為意。

以下是策略步驟：

步驟1：快速通讀全文，初步形成局部形意框架。

（1）段落——P1，內(nèi)容表象（形1），內(nèi)容本質(zhì)（意 1），記為：P1：形 1/意 1。

（2）段落 2及段落 N，記為 P2：形 2/意 2；PN：形 N/意 N。

步驟2：初步形成全局形意框架。

通過 P1：形 1/意 1；P2：形 2/意 2……PN：形N/意N，得出文章全局的內(nèi)容表象（P形），全文內(nèi)容本質(zhì)（P 意），記為：All：形 /意；

在步驟1快速通讀全文中，可能存在誤判段落或者全文之形或意的情況，在步驟2中可以得到修正。

步驟3：帶著問題，細(xì)讀尋找答案。

在步驟1中，對(duì)全文的All：形/意有了框架性的初步了解后，接下來帶著問題重復(fù)步驟1，尋找答案。步驟2的關(guān)鍵詞為“細(xì)讀”，以確保答案準(zhǔn)確無誤。

在該策略方法論中，存在爭論，到底是先看問題再快速通讀最后細(xì)讀，還是先快速通讀再細(xì)讀。從傳導(dǎo)損耗回答該問題，先了解問題記為A，快速通讀記為D1，細(xì)讀記為D2?？焖偻ㄗx看問題再細(xì)讀記為F1【D1—A—D2】；先了解問題然后快速通讀再看問題最后細(xì)讀記為F2【A—D1—A—D2】；從F1、F2的傳導(dǎo)損耗可以看出，F(xiàn)1的傳導(dǎo)損耗優(yōu)于F2，因此，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，用方法論F1解答可以更節(jié)省時(shí)間，閱讀能力一般的學(xué)生，則看個(gè)人的思維習(xí)慣。在本質(zhì)上，方法論無優(yōu)劣之分，全看個(gè)人應(yīng)用。

2.寫作策略

寫作本質(zhì)的方法論邏輯和完形填空、閱讀理解相反。在寫作時(shí)，要先確立全文所要表達(dá)之意及每個(gè)段落所要表達(dá)之意，然后確立每個(gè)段落大意的內(nèi)容表象，最后利用所掌握的知識(shí)細(xì)化內(nèi)容表象，即寫作能力。

在這里，全文簡稱All；段落——paragraph，簡稱P1；文章及段落要表達(dá)什么，即表象內(nèi)容，簡稱形；表象內(nèi)容的本質(zhì)要表達(dá)什么，簡稱意；可得寫作策略方法論：

步驟1：通讀要求，通過收集—分析—?dú)w納總結(jié)，確定寫作全文之意，記為All：意；全文內(nèi)容表象，記為All：形；全文之形意記為All：形/意。

步驟2：建立段落框架，確立每個(gè)段落的形意；分別記為 P1：形 1/意 1；P2：形 2/意 2……PN：PN形 N/意 N。

步驟3：選擇合適的文體、詞法、語法等，完成全文寫作。

（三）完形填空、閱讀理解與寫作策略的方法論邏輯

建立完形填空、閱讀與寫作策略的表格（見表5），可以看出其方法論邏輯相反；

表5：完形填空、閱讀理解與寫作的策略邏輯

結(jié)語

綜上所述，新中考英語題型的備考策略研究應(yīng)在了解題型的基礎(chǔ)上，最終回歸課本。熟記英語詞法/語法，在正確的方法論的指導(dǎo)下，認(rèn)真研讀課本中的閱讀文本，熟練提煉每篇閱讀文本的形意，再輔以適量的課外閱讀和寫作訓(xùn)練，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。在此過程中不斷揣摩單詞及語法本質(zhì)，不斷加深理解詞法/語法本質(zhì)，提升閱讀理解能力，并逐步形成個(gè)人的題型備考策略。