曾嘉敏

引言

為提高學(xué)生的閱讀能力，教育部提出六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。對(duì)于繪本教學(xué)，教師總想把自己在備課中想到的盡量講授或傳達(dá)給學(xué)生，結(jié)果出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)碎的現(xiàn)象。一本書(shū)蘊(yùn)含的內(nèi)容非常豐富，每個(gè)人都有不同的理解。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法、思維方式與語(yǔ)言表達(dá)上。

基于核心素養(yǎng)閱讀圈有以下優(yōu)勢(shì)：以學(xué)生為中心，通過(guò)深層次閱讀活動(dòng)，有利于語(yǔ)言輸入（聽(tīng)、讀）與輸出（說(shuō)、寫(xiě)）相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)文本詞匯、語(yǔ)篇知識(shí)，分享精彩語(yǔ)句和段落，了解作者的寫(xiě)作意圖、態(tài)度、價(jià)值取向，學(xué)習(xí)如何陳述事件，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，學(xué)會(huì)批判性審視文本，構(gòu)建交際角色和人際關(guān)系；能從多方面、全方位促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略的發(fā)展；讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與各個(gè)環(huán)節(jié)，為文本理解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)參與度和自信心，提高承擔(dān)責(zé)任的主動(dòng)性，發(fā)展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)一系列邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在提問(wèn)、討論、追問(wèn)的過(guò)程中，挖掘語(yǔ)言和文化現(xiàn)象背后的原因，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而拓展思辨空間，突破淺層會(huì)話和交流，保證思維能力的縱深發(fā)展；有助于文化意識(shí)的形成，讓學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成文化自信。

閱讀圈能夠有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展思維品質(zhì)，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)其成為終身閱讀者。在閱讀圈模式中，讓學(xué)生完成不同的任務(wù)，挖掘和解讀文本，多視覺(jué)賞識(shí)文本，共享和體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的思考和樂(lè)趣。下面通過(guò)《麗聲妙想英文繪本》第五級(jí)Alf saves the day，詳細(xì)闡釋閱讀圈的任務(wù)和實(shí)施。

一、深入解讀文本，挖掘文本的核心價(jià)值，選擇閱讀圈角色

教師先從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)五個(gè)角度深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，解讀出各個(gè)環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨(dú)特的見(jiàn)解；然后整理解讀內(nèi)容，嘗試回答由what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）、how（文體和語(yǔ)言）引出的問(wèn)題，確定文本的主題和內(nèi)容，承載的價(jià)值取向，以及作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這樣的主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。也就是說(shuō)，教師應(yīng)從五個(gè)角度、三個(gè)層面解讀和梳理文本，從而更好地圍繞主題意義設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)。遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠反映出學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的過(guò)程，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

要讓繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程更能針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，最迫切的是提高教師的文本解讀能力。這就要求教師能夠明確文本的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化知識(shí)和可能用到的學(xué)習(xí)策略，分析文本“文眼”，即繪本所蘊(yùn)含的核心價(jià)值，明確“教什么”“怎么教”。第一，關(guān)注主題語(yǔ)境，明確繪本主題，從人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)方面分析。第二，分析語(yǔ)篇類型，繪本是完整的語(yǔ)篇，有作者、插圖、系列、出版社等信息，語(yǔ)篇類型和語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)多樣，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)篇類型可以分為fiction和non-fiction兩類。從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，fiction繪本具有記敘文的六要素，一般采用敘述的語(yǔ)篇組織方式，即情景—問(wèn)題—復(fù)雜化—解決；non-fiction繪本則以說(shuō)明體裁為主，語(yǔ)篇組織方式一般是問(wèn)題—說(shuō)明—結(jié)論等。第三，分析語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)用知識(shí)。部分繪本融入phonics知識(shí)，包含一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用知識(shí)，配以大量插圖，幫助學(xué)生理解和記憶。第四，分析語(yǔ)言技能，突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能在輸入和輸出過(guò)程中有效融入。第五，分析文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)挖掘文化內(nèi)涵，提煉文眼，理解和包容不同文化，發(fā)展多元文化視角。第六，分析學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

繪本故事主要講述阿爾夫（Alf）非常喜歡足球，但不擅長(zhǎng)運(yùn)球，也不擅長(zhǎng)傳球、投球和射門，以致于他只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看比賽，不能參與其中，感到沮喪。一天，阿爾夫正在學(xué)校觀看比賽，一個(gè)足球朝食堂阿姨砸過(guò)去，一瞬間，阿爾夫把球撲住了。教練親自射門考驗(yàn)阿爾夫，而他每次都能把球撲救成功，是一名優(yōu)秀的“守門員”。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生懂得“為了夢(mèng)想不輕言放棄”的品質(zhì)，以及“換種思路思考問(wèn)題，結(jié)果可能不一樣”的哲理。讓學(xué)生結(jié)合模塊中對(duì)過(guò)去時(shí)連續(xù)活動(dòng)的描述，體驗(yàn)和感受文本的語(yǔ)言和意義，聯(lián)系過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的趣事和感人的事情描述出來(lái)。

繪本為教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Module 4 Past experiences和Module 5 Changes的拓展閱讀，故事結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率高?；谄陆Y(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如設(shè)計(jì)情節(jié)梳理者（Plot person）梳理故事發(fā)展線路，篇章概括者（Summariser）提煉和概括文本主要內(nèi)容，人物性格分析者（Character analyzer）通過(guò)圖文分析主人公的性格特點(diǎn)等。故事雖然情節(jié)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣，但故事主人公從“He wasn’t good at anything about football.”到后來(lái)成為守門員，故事的合理性值得思考，因此設(shè)計(jì)批判性思考者（Critical thinker）角色來(lái)評(píng)價(jià)故事情節(jié)的不合理之處。這篇文本讓學(xué)生感同身受，還可設(shè)計(jì)生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)或生活中的挫敗經(jīng)歷，將閱讀內(nèi)容和生活相聯(lián)系。

二、分析學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配閱讀角色

基于學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力和思維能力，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，具有較強(qiáng)的拼讀能力，習(xí)慣根據(jù)圖片和上下文提示猜測(cè)單詞的意思。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)不足導(dǎo)致評(píng)價(jià)性語(yǔ)言比較局限，如何幫助他們抓住故事主線，在多層次、多角度、開(kāi)放性、有思維性的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)對(duì)比、猜測(cè)、評(píng)述等活動(dòng)，感知故事情節(jié)，不斷通過(guò)故事文本展開(kāi)互動(dòng)和對(duì)話是教學(xué)的挑戰(zhàn)。學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力較弱，需要通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行更深層次分析、探究、反思、質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)。據(jù)此本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，梳理故事脈絡(luò)，提取每個(gè)段落的小標(biāo)題；

2.能通過(guò)各種形式的閱讀活動(dòng)完成故事地圖，并運(yùn)用故事地圖復(fù)述故事，概括故事大意；

3.能通過(guò)對(duì)比事件前后變化，分析人物的性格和心理特征；

4.質(zhì)疑文中的不合理情節(jié)，了解創(chuàng)作者繪畫(huà)及用詞的巧妙之處；

5.能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過(guò)程中遇到的困難，尋求解決的辦法。

三、以閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀圈活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

角色是閱讀圈模式的核心，也是順利完成小組討論的前提和保證（張常娥 2019）。從下頁(yè)表格的任務(wù)設(shè)定可以看出，閱讀圈中的角色涉及多種閱讀策略的運(yùn)用，如提問(wèn)、概括、聯(lián)系實(shí)際、推斷、分析、評(píng)價(jià)等，根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)，分配不同角色，引導(dǎo)學(xué)生多角度與閱讀材料及作者進(jìn)行互動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)闊視野、活躍思維、提升能力。

閱讀圈角色 角色任務(wù) 層次情節(jié)梳理者（Plot person）梳理故事脈絡(luò)，對(duì)故事內(nèi)容分段，說(shuō)明分段理由，歸納小標(biāo)題，并找出故事的setting、rising action、climax、falling action、resolution。學(xué)習(xí)理解篇章概括者（Summariser）根據(jù)故事內(nèi)容、人物的心理變化，概括故事的主要內(nèi)容和中心思想。學(xué)習(xí)理解性格分析者（Character analyzer）多角度評(píng)價(jià)故事內(nèi)容和人物，找出依據(jù)，培養(yǎng)多元思維和批判性思維能力。應(yīng)用實(shí)踐批判性思考者（Critical thinker）找出文中不合理之處，嘗試分析，了解創(chuàng)作者繪畫(huà)及用詞的巧妙之處。遷移創(chuàng)新生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）觀看梅西的視頻，了解更多為夢(mèng)想不斷努力、堅(jiān)持的故事，結(jié)合自身經(jīng)歷談體會(huì)，培養(yǎng)遷移和運(yùn)用能力。遷移創(chuàng)新

（一）激活話題，完成閱讀鋪墊

上課伊始，師生交流是否熱愛(ài)和擅長(zhǎng)足球：“Are you good at football?Do you want to join the football club?”創(chuàng)設(shè)本堂課話題情境。然后播放足球賽微視頻，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使其初步了解足球技能，并在情境中學(xué)習(xí)新詞匯，如running、dribbling、passing、heading、shooting、television、football fan、cheer、a good shot、shout、save、goalkeeper等。學(xué)生小組合作運(yùn)用phonics和以舊引新等方式拼讀核心詞匯，師生在情境交流中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解。接著建構(gòu)詞匯網(wǎng)，讓學(xué)生利用目標(biāo)詞匯交流，提高運(yùn)用詞匯的熟練度，為后續(xù)繪本學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。視頻直觀形象，具有視覺(jué)沖擊力，在短時(shí)間內(nèi)能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師借助視頻與學(xué)生展開(kāi)交流，自然地引入足球的有關(guān)技能，打開(kāi)足球討論話題，為后續(xù)繪本閱讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）整體感知，梳理脈絡(luò)，在意義探究中發(fā)展閱讀策略

教師選用“整體—局部—整體”的閱讀形式，讓學(xué)生先讀故事封面和封底，回答問(wèn)題：“Why does it say‘Alf saves the day’?”學(xué)生觀察封面，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，針對(duì)封面提供的信息提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑和推測(cè)能力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，分析故事主線，研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提煉段落小標(biāo)題，并對(duì)故事內(nèi)容分段，找出故事的 setting、rising action、climax、falling action、resolution，說(shuō)明分段意圖。最后，讓學(xué)生整體理解故事內(nèi)容的核心問(wèn)題：“Alf was a big football fan.But will he join the club?Why?Why not?”學(xué)生先獨(dú)立閱讀全文，培養(yǎng)整本書(shū)閱讀能力，并針對(duì)核心問(wèn)題，理解故事內(nèi)容，在小組討論中解決問(wèn)題，大膽提出想了解的問(wèn)題，培養(yǎng)分析文本結(jié)構(gòu)、歸納段落小標(biāo)題的能力。

（三）精細(xì)閱讀，找出矛盾，挖掘真實(shí)態(tài)度和性格

讓性格分析者（Character analyzer）多角度分析故事人物，列出任務(wù)描述及語(yǔ)言表達(dá)的框架，從而更好地理解任務(wù)。根據(jù)圖文信息，學(xué)生分析主人公阿爾夫的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)多元思維和批判性思維能力。在整體理解故事大致內(nèi)容后，學(xué)生站在客觀的角度，細(xì)致閱讀故事，歸納每個(gè)部分的主要內(nèi)容，并描述每個(gè)部分人物的情感變化，培養(yǎng)信息提取、理解和品讀能力。針對(duì)故事情境性強(qiáng)這一特點(diǎn)，開(kāi)展片段閱讀，利用圖片，讓學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，體會(huì)主人公對(duì)足球的熱愛(ài)與執(zhí)著；然后利用問(wèn)題鏈分析故事情節(jié)發(fā)展，剖析人物的心理變化，師生共建故事地圖。

1.How do you know Alf loved everything about football?

2.Why Alf wanted to be a football star but he didn’t play football?

3.What happened and changed Alf’s about football?

4.What did the coach do with Alf?What can Alf be in the future?Why?

在解決問(wèn)題時(shí)，師生把故事地圖簡(jiǎn)單、清晰地共建出來(lái)。學(xué)生利用故事地圖復(fù)述故事，培養(yǎng)語(yǔ)言歸納和演繹能力。學(xué)生跟讀故事錄音，糾正讀音，關(guān)注故事情感變化，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)氣，投入故事情節(jié)中讀故事，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音、語(yǔ)感和閱讀情感。

（四）概括故事內(nèi)容和中心思想，多角度評(píng)價(jià)故事

教師讓學(xué)生先欣賞世界上偉大的守門員的精彩救球微視頻，體會(huì)文本中主人公的心情，知道隊(duì)伍中每個(gè)角色都有其特殊性和重要性；然后引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事的人文價(jià)值，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀；接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容、人物的心理變化對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，概括故事的中心思想，多角度評(píng)價(jià)故事內(nèi)容，發(fā)展歸納、概括和評(píng)價(jià)能力。在訓(xùn)練初期，教師提供概述的框架，讓學(xué)生從復(fù)述故事過(guò)渡到概括主要內(nèi)容；談?wù)撟约鹤钕矚g故事的哪一個(gè)角色和場(chǎng)景，并說(shuō)出喜歡的理由。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在作者的角度思考問(wèn)題，提取故事的中心思想，并加入個(gè)人觀點(diǎn)評(píng)價(jià)故事，說(shuō)出依據(jù)，談?wù)搶W(xué)習(xí)心得。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧歸納，又是學(xué)習(xí)積累和能力螺旋上升的過(guò)程。常用框架如下：

Summarize the main idea and share their opinions.

“Alf saves the day”is a story about...

It’s a/an...story，in the story，...It tells us...

My favourite part is...，because...

My favourite character is...，because...

From the story，I know...

（五）深入挖掘，鍛煉批判思維

學(xué)生作為批判性思考者（Critical thinker）找出文中不合理之處，嘗試分析，了解創(chuàng)作者繪畫(huà)及用詞的巧妙之處。在繪本閱讀中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，尤其是對(duì)故事的結(jié)局、故事人物的行為都會(huì)有不同的看法。學(xué)生在討論時(shí)提出問(wèn)題：“It said that Alf was a big football fan，he loved everything about football.But he wasn’t good at anything about football.At the end of the story，why was he good at saving the ball?The coach took every good shot，and he could save the ball.Could it be possible?Did he try to save the ball before?”質(zhì)疑文中主人公不善于任何關(guān)于足球的說(shuō)法。這樣，閱讀課上重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，讓他們做積極的閱讀者，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

批判性閱讀對(duì)讀者的要求是能夠在理解所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)分析與評(píng)價(jià)，大致可以從三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)：第一層次是對(duì)文本本身的處理，即理解大意，讀者的主要目標(biāo)是抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立體的網(wǎng)狀關(guān)系圖；第二層次要求讀者能夠跳出文本，與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，推斷言外之意；第三層次是回歸文本，就文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式、作者意圖、作者觀點(diǎn)等展開(kāi)分析，并提出質(zhì)疑或作出合理評(píng)價(jià)（陳則航、王薔 2016）。本課例中，故事要傳遞“Never stop chasing your dream.Keep on working on it and try different ways，maybe you can have different experiences.”的觀點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的批判性讀者要與文本進(jìn)行充分對(duì)話，從而提升語(yǔ)言能力，獲得思維能力訓(xùn)練。從識(shí)別文章的主要觀點(diǎn)到獲取支持觀點(diǎn)的證據(jù)，再到最終找到結(jié)論，教師一直鼓勵(lì)學(xué)生思考，與文本互動(dòng)。在理解這些信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，不斷自問(wèn)：“文章內(nèi)容與我的想法是一致的還是矛盾的？作者到底想要闡述什么觀點(diǎn)？作者給出了哪些理由？我是否被這些理由說(shuō)服了？我的依據(jù)是什么？我得出了什么結(jié)論？我的觀點(diǎn)是否令人信服？”在這一系列質(zhì)疑、碰撞、調(diào)整互動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的、積極的思維活動(dòng)，批判性思維訓(xùn)練貫穿整堂閱讀課，并在潛移默化中強(qiáng)化和提升（林娜2010）。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)遷移和運(yùn)用能力

學(xué)生承擔(dān)生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）角色，結(jié)合自身經(jīng)歷談體會(huì)，培養(yǎng)遷移和運(yùn)用能力。在本課例拓展聯(lián)系部分，學(xué)生觀看梅西（Messi）的視頻，了解更多為夢(mèng)想不斷努力、堅(jiān)持的故事，同時(shí)提出問(wèn)題：“Do you or your friends have the similar experience like Alf?”教師先給出一個(gè)語(yǔ)言框架，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況描述過(guò)去的經(jīng)歷，并結(jié)合閱讀心得談自己的體會(huì)，如“When I was little，I loved...At first，I wasn’t good at...I felt...One day，something happened and changed me...Now，I...”等。對(duì)每次討論和輸出活動(dòng)，教師都給出語(yǔ)言框架給予支持。學(xué)生在閱讀、理解、討論和感悟的過(guò)程中形成個(gè)性化的理解與表達(dá)，同時(shí)接納一定的思維方式和價(jià)值觀?？梢?jiàn)，學(xué)生閱讀習(xí)慣與策略的形成固然有其自身因素，但主要來(lái)源于教師正確的指導(dǎo)。在布置課后拓展任務(wù)時(shí)，教師指引學(xué)生仿照Alf saves the day把類似經(jīng)歷的事情寫(xiě)下來(lái)，再次深度學(xué)習(xí)介紹梅西的微課，并上網(wǎng)搜索更多關(guān)于他的生平事跡，發(fā)布到班級(jí)群供下堂課交流。

（七）關(guān)注讀后評(píng)價(jià)，檢測(cè)核心素養(yǎng)發(fā)展效果

教師根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，在Alf saves the day的語(yǔ)言能力上，要衡量能否看故事地圖，復(fù)述故事概括故事內(nèi)容；在文化意識(shí)上，能否懂得為夢(mèng)想不輕言放棄，朝著夢(mèng)想不懈努力，把握機(jī)遇，學(xué)會(huì)變通的哲理；在思維品質(zhì)上，要衡量能否分析故事人物心理變化，評(píng)價(jià)故事人物，聯(lián)系實(shí)際，談個(gè)人見(jiàn)解；在學(xué)習(xí)能力上，要衡量能否運(yùn)用整體到局部和閱讀圈策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)學(xué)后評(píng)價(jià)檢測(cè)?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)模式是閱讀圈模式的關(guān)鍵。制訂長(zhǎng)效的閱讀效果評(píng)價(jià)機(jī)制，要針對(duì)學(xué)生小組內(nèi)部的討論交流和班級(jí)內(nèi)部交流制訂出切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和提高參與度。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，結(jié)合閱讀成果展示和課堂討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，小組自行打分，并派代表簡(jiǎn)單陳述得分理由和不足之處；其次，號(hào)召班級(jí)內(nèi)部不同組別之間互評(píng)，由每組指派發(fā)言人陳述給分理由；最后，在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，由教師點(diǎn)評(píng)并給分。

結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)材料和學(xué)生情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)地解讀與分析（王薔、敖娜仁圖雅，等 2017）。教師要站在幫助學(xué)生形成自主閱讀能力的角度整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，兼顧閱讀方法與內(nèi)容理解、充分輸入與個(gè)性輸出，按照先方法、再理解、后輸出的步驟規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。