徐紫燕

引言

閱讀是英語(yǔ)課程體系的核心元素，直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體水平。英語(yǔ)閱讀對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力起關(guān)鍵作用（王薔 2017）。但是，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在碎片化、淺層化、模式化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生未形成清晰的圖式，教師就急于讓他們輸出知識(shí)，嚴(yán)重影響他們對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解與建構(gòu)，不利于培養(yǎng)其高階思維能力。

一、思維地圖

如何將看不見(jiàn)、摸不著的思維可視化？不同的教育學(xué)者研制出不同思維圖式應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)科需求，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面主要介紹最常用的思維可視化工具之一——思維地圖。

美國(guó)教育家大衛(wèi)·海勒（David Hyerle）在1988年提出“思維地圖”的概念（轉(zhuǎn)引自申靈靈、羅立群，2008）。思維地圖（Thinking Maps）是一種用于幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維可視化工具。大衛(wèi)·海勒設(shè)計(jì)了8種思維地圖，其名稱、作用及繪制方式如下表所示，它們都以圖式的形式將知識(shí)信息組織、建構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶內(nèi)容，從而提高其學(xué)習(xí)效率（冉映2010）。

8種思維地圖的名稱、作用及繪制方法

（續(xù)表）

二、思維地圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)篇解讀

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)(上)Unit 6 I’m going to study computer science Section B Reading是關(guān)于resolutions的語(yǔ)篇。教師對(duì)文本進(jìn)行如下解讀和思考：

【W(wǎng)hat】該單元的主題為life goals，屬于“人與自我”主題語(yǔ)境。語(yǔ)篇介紹了resolutions的含義、類型及難以保持的原因，啟發(fā)學(xué)生回憶并完善自己的resolutions，思考如何制訂既合理又能保持下去的resolutions。

【W(wǎng)hy】語(yǔ)篇作者由問(wèn)題：“Do you know what a resolution is?”引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接著闡釋resolutions的含義及其與promises的區(qū)別，并舉例New Year’s resolutions，幫助其更好地理解resolutions。接下來(lái)介紹三種不同類型的resolutions，并分別舉例說(shuō)明。然后，指出resolutions難以保持的原因并提出困惑。在語(yǔ)篇末尾提出開(kāi)放性問(wèn)題：“How about you—will you make any next year?”引發(fā)他們思考，促進(jìn)其了解該語(yǔ)篇的主題意義。

【How】語(yǔ)篇是介紹resolutions的說(shuō)明文，運(yùn)用了說(shuō)明文的多種寫(xiě)作手法，如下定義、舉例子、分類等。雖然該語(yǔ)篇沒(méi)有標(biāo)題，但是篇章結(jié)構(gòu)明了。通過(guò)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的解讀，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而把握語(yǔ)篇的主題意義。文本中有關(guān)resolutions的詞匯較多，如下定義方面的詞匯：make promises（to yourself）、the most common kind、New Year’s resolutions、improve lives、write down resolutions and plans；關(guān)于resolutions不同種類的詞匯：physical health、start an exercise program、have to do with self-improvement、take up a hobby like...、have to do with better planning、make a weekly plan for schoolwork等。語(yǔ)篇中核心詞匯resolutions出現(xiàn)了14次，凸顯了語(yǔ)篇的主題意義。

從What、Why、How三個(gè)方面出發(fā)，圍繞主題意義梳理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，提煉相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題意義真正的理解和把握。本堂課的教學(xué)圍繞resolutions的含義、類別及難以保持的原因展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身，思考是否會(huì)制訂resolutions。

（二）思維地圖的運(yùn)用

在讀前環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“Did you make any resolutions last year?Were you able to keep them?Why or why not?”引發(fā)學(xué)生回憶與思考，然后充分利用文本插圖，引導(dǎo)其預(yù)測(cè)作者的計(jì)劃或愿望，并通過(guò)氣泡圖進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”（見(jiàn)圖1），讓其帶著預(yù)測(cè)閱讀語(yǔ)篇。

在讀中環(huán)節(jié)，教師充分利用思維地圖將文本知識(shí)結(jié)構(gòu)化，一方面，減緩學(xué)生的畏難心理；另一方面，培養(yǎng)他們獲取、梳理與概括信息的能力，并引導(dǎo)其依托結(jié)構(gòu)圖復(fù)述文本、內(nèi)化知識(shí)，為培養(yǎng)其高階思維作鋪墊，從而幫助其理解與把握語(yǔ)篇主題意義。

1.用圓圈圖幫助學(xué)生快速獲取resolution的含義

在閱讀文本的第一段開(kāi)頭：“Do you know what a resolution is?”后，學(xué)生很容易找到resolution的定義：“It’s a kind of promise.”，但是不夠完整。緊接著談到promise，學(xué)生容易混淆resolution和promise。若教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理resolution的定義時(shí)，用圓圈圖表示，將文字轉(zhuǎn)化為圖式，讓思維可視化，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，快速進(jìn)入文本主題。在圓圈圖（見(jiàn)圖2）中，中心圓內(nèi)寫(xiě)的是核心詞匯resolution，圓圈外寫(xiě)resolution的含義。

2.用橋型圖比較promises和resolutions

文本理解難點(diǎn)之一是promise和resolution的區(qū)別，要想對(duì)語(yǔ)篇主題有更好的理解與把握，弄明白resolution的含義至關(guān)重要。利用橋型圖（見(jiàn)圖3）可以非常直觀地展示兩者的區(qū)別，讓學(xué)生一目了然，幫助其在腦海中形成圖式，便于其接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

3.用氣泡圖展示resolutions的幾大要素

第一段介紹完resolution的定義和與promise的區(qū)別后，緊接著闡釋resolutions（最常見(jiàn)的New Year’s resolutions）。用氣泡圖（見(jiàn)圖 4）將 resolutions的幾大要素展示出來(lái)，降低學(xué)生對(duì)閱讀文本的畏難心理，增強(qiáng)其繼續(xù)閱讀的信心。

4.用樹(shù)形圖表達(dá)resolutions的不同類型

語(yǔ)篇第二段是關(guān)于resolutions的三種類型，并各自舉例進(jìn)行闡釋。通過(guò)使用樹(shù)形圖（見(jiàn)圖5）梳理這三種類型，這是整個(gè)語(yǔ)篇的重點(diǎn)之一。通過(guò)樹(shù)形圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生采用三種方式（自我、小組、班級(jí)）進(jìn)行復(fù)述，內(nèi)化知識(shí)，為本單元話題寫(xiě)作作鋪墊。

5.用復(fù)流程圖變式分析resolutions難以實(shí)現(xiàn)的原因

制訂resolutions可以讓人有期盼、有努力的方向，但是保持下去會(huì)遇到各種困難。用復(fù)流程圖（見(jiàn)下頁(yè)圖6）分析resolutions難以實(shí)現(xiàn)的原因，啟發(fā)學(xué)生在制訂resolutions時(shí)要綜合考慮各種影響因素，根據(jù)自身情況思考如何克服這些困難，讓自己的resolutions得以長(zhǎng)時(shí)間保持。經(jīng)過(guò)客觀分析，讓學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，再拋出開(kāi)放性問(wèn)題，幫助其制訂更實(shí)際、更符合現(xiàn)狀的resolutions。

6.用流程圖梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

在讀后環(huán)節(jié)1，教師讓學(xué)生基于思維地圖，在充分內(nèi)化知識(shí)后，運(yùn)用流程圖（見(jiàn)圖7）概括語(yǔ)篇的main idea，培養(yǎng)其概括、整合能力，以及從宏觀上把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力。

教師讓學(xué)生歸納出語(yǔ)篇的標(biāo)題后，完成2C練習(xí)（見(jiàn)圖 8）“match each paragraph with its main purpose below”，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

在讀后環(huán)節(jié)2，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“Will you make any resolutions next year?If you do，what kind of resolutions would you like to make?”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維。學(xué)生基于文本，結(jié)合自己的經(jīng)歷及語(yǔ)篇知識(shí)，思考目前迫切須制訂的resolutions，以及思考如何確保resolutions保持下去，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

在讀后環(huán)節(jié)3，學(xué)生就問(wèn)題：“Do you think the best resolution is to have no resolutions?Why or why not?”分正、反方開(kāi)展辯論賽。正方的觀點(diǎn)是“We must make resolutions.”反方的觀點(diǎn)是“The best resolution is to have no resolutions.”利用樹(shù)形圖（見(jiàn)圖9）呈現(xiàn)正、反方觀點(diǎn)，通過(guò)辯論賽培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新思維。辯論賽不僅能培養(yǎng)學(xué)生基于文本的應(yīng)用能力，還能讓其跳出文本思考更多的可能性答案，拓寬其思維，即培養(yǎng)思維的寬度和深度，實(shí)現(xiàn)其思維能力由低階向高階發(fā)展，從而真正落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，學(xué)生經(jīng)由表及里、由低階思維到高階思維的學(xué)習(xí)后，自然而然發(fā)生認(rèn)識(shí)上的變化——Actions speak louder than words。經(jīng)過(guò)此課的學(xué)習(xí)，學(xué)生激勵(lì)自己付出更多行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)，形成以下結(jié)論（見(jiàn)圖10）：

結(jié)語(yǔ)

“在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅是必須的，還是可能的，關(guān)鍵在于教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力?！保ǔ虝蕴?2018）將思維地圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以使知識(shí)系統(tǒng)化、思維可視化，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。用思維地圖將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、篇章結(jié)構(gòu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維及創(chuàng)新思維等，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。